Para siswa berada dalam satu kelas yang idealnya dalam satu kelas terdiri dari 1
-6 anak berkebutuhan ... Pengelolaan kelas (pembagian kelompok, pembagian
guru). ▫ Metode ... Apakah seluruh materi pada kurikulum harus disampaikan.
PROGRAM PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT DLINGO, 3 OKTOBER 2011
PEMBELAJARAN DI KELAS INKLUSIF Aini Mahabbati Jurusan PLB FIP UNY HP : 08174100926 EMAIL :
[email protected]
IMPLIKASI PENDIDIKAN INKLUSIF (Diadaptasi dari Hidayat, 2010)
Komunitas mampu bertindak sebagai pelindung/ pembimbing ABK
Orang tua dilibatkan dalam proses pembelajaran
Komunitas mampu bertindak sebagai pelindung/ pembimbing ABK
Setiap siswa diberikan perlakuan yang adil
Setiap siswa berhak atas pendidikan dalam kelompok sebaya
Program pendidikan ditawarkan dalam kepada setiap siswa
SEKOLAH INKLUSI
Setiap siswa diberikan perhatian dan dukungan yang tepat
SISTEM BELAJAR (1) Sistem belajar pada sekolah inklusi tidak jauh
berbeda dengan sekolah reguler pada umumnya. Para siswa berada dalam satu kelas yang idealnya dalam satu kelas terdiri dari 1-6 anak berkebutuhan khusus dengan dua guru dan satu terapis yang bertanggung jawab dibawah koordinasi guru untuk memberi perlakuan khusus kepada anak-anak berkebutuhan khusus, sehingga mereka dapat mengikuti pelajaran dengan baik. Porsi belajar pada anak berkebutuhan khusus lebih FLEKSIBEL daripada yang ‘normal’.
SISTEM BELAJAR (2) Pada waktu-waktu tertentu, bila perlu anak-anak tersebut akan ‘ditarik’
dari kelas reguler dan dibawa ke RUANG INDIVIDU untuk mendapatkan perlakuan (bimbingan ) khusus. Dengan demikian diperlukan keberagaman metode pembelajaran
supaya materi dapat tersampaikan secara merata kepada semua anak didik. Guru perlu memastikan bahwa semua siswa, terlebih mereka yang
berkebutuhan khusus, sudah memahami penjelasan dengan baik. Ketika anak-anak berkebutuhan khusus belum bisa menerima materi
dengan baik, sekolah pun harus siap melaksanakan program pembelajaran individual (PPI) atau IEP (individual educational program) untuk mendampingi satu persatu anak berkebutuhan khusus secara lebih intensif. Bentuk dari PPI atau IEP ini disesuaikan dengan kebutuhan yang perlu
dikembangkan pada anak.
Apa yang perlu diperhatikan dalam mengelola kelas inklusi ?? SISWA memahami dirinya
METODE MENGAJAR Bagaimana cara mengajar
MATERI Apa yang akan diajarkan
Memahami peran dan tugasnya GURU SUMBER : http://tep.uoregon.edu/resources/diversity/index.html
SISWA
SEMUA SISWA MEMILIKI :
Usia Kebutuhan khusus Etnis Siswa kelas 1 (awal masuk SD) Gender Gaya belajar siswa Agama Status sosial-ekonomi Sumber belajar yang dimiliki siswa
KARAKTERISTIK KHUSUS BACKGROUND, MINAT, BAKAT,
POTENSI DAN PENGALAMAN SISWA HARAPAN DAN KEKHAWATIRAN CARA MENGAJAR YANG COCOK
UNTUK MEREKA.
PERANAN SISWA NON ABK Peer Tutoring (anak sebagai tutor) Kompetensi keduanya berbeda Anak tanpa kebutuhan khusus membagikan ilmu dan pengalamannya kepada anak dengan kebutuhan khusus Anak tanpa kebutuhan khusus menjadi model bagi anak dengan kebutuhan khusus ATAU SEBALIKNYA
Peer Collaboration (kolaborasi sebaya) Kompetensi keduanya sama Anak berkebutuhan khusus dan tanpa berkebutuhan khusus menghadapi permasalahan serupa yang harus dipecahkan bersama-sama
PENGEMBANGAN POLA BELAJAR SISWA Kompetisi Siswa berjuang dengan keras dan berkompetisi
mengalahkan yang lain untuk mendapatkan penghargaan dari guru
Individualis Belajar dilihat sebagai kebutuhan individu. Ketika
kebutuhan terpenuhi maka ia tidak memiliki tanggung jawab yang lain
Kooperatif Siswa mencapai tujuan secara bersama-sama dan tujuan
tersebut dapat dicapai apabila ia bekerja sama dengan siswa lainnya Pendekatan ini sangat cocok diterapkan di Pendidikan Inklusi
GURU Kenapa Anda memilih menjadi guru ? Bagaimana selama ini CARA Anda mengajar ?
Kapan Anda merasa mengajar dengan lebih efektif ?
Dengan siswa yang seperti apa ? Kapan Anda merasa mengajar dengan tidak efektif ? Pengalaman menghadapi keberagaman siswa ? Asumsi mengenai keberagamaan siswa ? Kekhawatiran-kekhawatiran.. Sumber-sumber mengajar yang bisa Anda kembangkan ?
TUNTUTAN & TANTANGAN BAGI GURU Persiapan Proses Pembelajaran
Strategi mengajar (eksplorasi, drill, pedagogi) Pengelolaan kelas (pembagian kelompok, pembagian guru) Metode penilaian di kelas (portofolio, tes, evaluasi pembelajaran)
Pelayanan & Penanganan (treatment) Modifikasi kelas Modifikasi materi Kegiatan tambahan (vocational)
Dukungan Psikososial
Hambatan anak (fisik, psikologis dan sosial) Kepribadian guru dan anak (kemandirian, harga diri, self mastery) Dukungan sosial (dukungan guru, orang tua dan sekolah) Sikap dan kepuasan (kepuasan orang tua)
10
MATERI YANG AKAN DIAJARKAN Apakah seluruh materi pada kurikulum harus
disampaikan.. ? Mana yang perlu dan mana yang tidak perlu disampaikan ? Bagaimana menyeleksi materi yang akan disampaikan ?
METODE MENGAJAR Menciptakan kelas yang
inklusif Menerima SETIAP siswa Memotivasi siswa Menyusun silabus & RPP yang sesuai Memberi pengertian semua siswa akan keberagaman
Penugasan Manajemen kelas Diskusi kelas
Kerja kelompok Pembelajaran aktif Metode ceramah
Menulis Asesmen Memberi feedback
Sumber pembelajaran
KUNCI PEMBELAJARAN DI KELAS INKLUSI (andriana, 2011) 1. Akomodasi pembelajaran 2. Rencana Pembelajaran Individual
AKOMODASI PEMBELAJARAN Lingkungan Fisik
Pemberian Intruksi Metode Kegiatan Fasilitas Pembelajaran Harapan terhadap performa siswa
1. Akomodasi lingkungan fisik Jadwal dan tugas-tugas harus dimengerti oleh
siswa Mengurangi stimulasi dan faktor distruksi: tunarungu duduk paling depan agar mudah membaca gerak bibir guru. anak hiperaktif duduk di tempat yang tenang Siswa ABK ditempatkan di dekat siswa non-ABK yang bersedia ‘menemani’ peer tutor/assist Menata kursi dan meja dengan pola yang rileks
2. Akomodasi pemberian instruksi Pemberian instruksi harus mengingat
keterbatasan anak. misalnya : - anak dengan gangguan pendengaran instruksi memanfaatkan kemampuan visual anak - anak slow learner instruksi jelas dengan intonasi dan gesture, diulang, sederhana, tunggal, dengan bantuan visual, sering mengingatkan tugas, pancingan pertanyaan.
3. Akomodasi metode kegiatan Mengatur jarak materi satu dengan materi selanjutnya dengan jeda sehingga tidak
membingungkan siswa. Memberi penugasan dengan lebih kreatif, tidak melulu dengan pertanyaan yang dijawab di kertas. Mengajari siswa cara mengatur dan menyelesaikan tugas Tutor sebaya Menerangkan hal abstrak dengan metode yang kongkrt, misalnya : bermain peran.
4. Akomodasi fasilitas Menggunakan pembelajaran berbasis
MULTISENSORY (visual, auditory, kinestetik, taktil) untuk alat peraga pembelajaran. misalnya : peraga benda real jika memungkinkan, video, audio, dsb Melibatkan guru pendamping khusus jika diperlukan.
5. Akomodasi harapan terhadap performa siswa Menambah atau mengurangi waktu belajar
sesuai ketahanan siswa Mengurangi muatan materi dan tugas sesuai dengan kemampuan siswa Tingkat kesulitan tugas disesuaikan dengan kemampuan siswa Modifikasi cara pemberian tugas / evaluasi hasil belajar.
PENILAIAN HASIL BELAJAR Tidak semua anak belajar melalui cara yang sama Penilaian alternatif dipakai untuk Hasil penilaian yang baik
mudah diinterpretasilan (interpretative) menggambarkan kondisi (descriptive)
mengidentifikasi permasalahan (diagnostic)
PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL Dalam kelas inklusi perlu direncanakan secara individual Metode pembelajaran Muatan materi Evaluasi , metode dan kriteria
penilaian Bantuan yang akan diberikan pada siswa dalam pembelajaran. Lingkungan belajar Materi pembelajaran
PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL (PPI) Individualized Educational Program (IEP )
Perlu diperhatikan dalam PPI (Shepherd, 2010; Vaughn, 2009)
Mengetahui level capaian AKADEMIK siswa, dan PERFORMA
FUNGSIONALNYA. Mengetahui prosedur pengukuran tujuan pembelajaran berkala, baik secara AKADEMIK maupun FUNGSIONAL. Mengetahui dengan rinci kemajuan siswa dalam mencapai capaian akademik dan fungsional, dan melaporkannya pada tim pelaksana PPI (guru kelas, guru pendamping khusus, kepala sekolah, ahli psikologi dan medis yang terlibat, orangtua, dan siswa sendiri).
LANJUTAN…. Merancang program pendidikan khusus dan layanan
pendukung lain yang akan diberikan pada siswa, dan berbasis pada penelitian dan pengembangan tim PPI dan diterapkan pada proses pendidikan. Pertimbangan apakah siswa harus mengikuti sekolah khusus (SLB) atau sekolah inklusi, atau kedua-duanya sesuai dengan kapasitas dan potensi siswa. Mempersiapkan beberapa akomodasi yang diperlukan untuk melakukan asesmen capaian AKADEMIK dan FUNGSIONAL siswa Program PPI ditetapkan pada awal layanan pendidikan dan intervensi perilaku anak, serta merancang langkah antisipasi layanan atau intervensi.
Alur Program Pembelajaran Individual (adaptasi dari Hallahan, dkk., 2011)
1. ASESMEN AKADEMIK DAN KARAKTER PEMBELAJARAN
6. PELAKSANAAN PROGRAM
7. EVALUASI BERKALA
2. HASIL ASESMEN
5. PENENTUAN PRIORITAS PROGRAM
3. PENENTUAN MATERI
4. PENYUSUNAN RENCANA PROGRAM: Silabus, RPP/RPI, kompetensi anak
CATATAN REFLEKSI Pencapaian Target Pembelajaran Apakah tujuan kelas inklusi telah tercapai? Apakah integrasi anak berkebutuhan khusus ke dalam kelas
meningkatkan performansi mereka? Apakah respon siswa biasa cukup positif?
Strategi Pembelajaran Model pembelajaran apa yang tepat dikenakan di kelas inklusi ? Media pembelajaran apa yang sesuai dengan karakter kelas? Apakah desain yang disusun sudah tepat mengenai sasaran?
Dukungan dan Sumber Daya Apakah guru memiliki kesiapan menghadapi anak dengan
kebutuhan khusus? Apakah kompetensi guru sudah memadai untuk kelas inklusi? Fasilitas apa saja yang perlu ditingkatkan oleh sekolah ?
