(Bahasa Cina Pendidikan Rendah) Seminar Penyelidikan Tindakan ...

Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP amb. Januari 2008 (Bahasa Cina Pendidikan Rendah) Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011

Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang, Jalan College, 93200 Kuching, Sarawak. ISBN: 978-983-2827-05-4

Cetakan Pertama: 2011

© Hak cipta terpelihara IPG KBL. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel dan isi kandungan Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP amb. Januari 2008 (Bahasa Cina Pendidikan Rendah), Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011 ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apa juga sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Ketua Penyunting Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP amb. Januari 2008 (Bahasa Cina Pendidikan Rendah), Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, Jalan College, 93200 Kuching, Sarawak. Pembaca diingatkan juga bahawa hasil penulisan pada Koleksi ini adalah semata-mata pandangan para penyumbang dan tidak semestinya mencerminkan pandangan para penyunting Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP amb. Januari 2008 (Bahasa Cina Pendidikan Rendah), Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011.

JAWATANKUASA PENERBITAN KOLEKSI ARTIKEL PENYELIDIKAN TINDAKAN PISMP AMB. JANUARI 2008 (BAHASA CINA PENDIDIKAN RENDAH) SEMINAR PENYELIDIKAN TINDAKAN IPG KBL TAHUN 2011

Penaung Tn. Hj. Awang Hambali Bin Hj. Awang Hamdan Pengarah

Penasihat Pn. Hamsiah Binti Abdullah Masni Timbalan Pengarah Pengerusi Dr Siti Zohara Binti Yassin Ketua Jabatan Penyelidikan & Inovasi Profesionalisme Keguruan

Ketua Penyunting (Teknikal) dan Penyelaras Pn. Chuah Kim Hwa Panel Penyunting Pn. Chew Chui Kian Pn. Khor Kwee Tiang Pn. Yeo Chui Eng Pn. Tay Pui Hoon Pn. Lee Sung Ping En. Chai Ming Chan Sidang Pengarang Chain Wee Tat Chieng Siew Kiong Chong Li Yin Chua Chi Ping Elhanne Chua Tze Han Fedelis Wee Chee Fei Jane Chiew Siew Kah Jennifer Chok Pui Yee Jessica Jap Yu Ting Karen Ma Sieng Shin Kevin Wong Chung Kiat Kong Chak Leong Lai Kim Ching Lee Yik Kang Liew Chui Siet Liew Yen Fun Luck Teck Hun Phyllis Thiang Yuan Tong Shirly Ling Sing Yee Teo Lei Teng Tie Ton Kai Tiffany Tieng Fen Ni Tiong Siew Kiong Yong Shiau Gin

KANDUNGAN

Kandungan...…………………………………………………..................iv Rasional dan Objektif Seminar Penyelidikan Tindakan.….................vii Jadual Seminar Penyelidikan Tindakan.............................................ix Senarai Pembentang dan Tajuk Artikel Penyelidikan Tindakan…………………………………………………...x Dari Meja Ketua Penyunting dan Penyelaras…………......................xiii Bil.

Tajuk Kertas Kerja/ Nama Pembentang

1

多元化聆听活动对二年级学生理解能力的功效 Kesan Penggunaan Aktiviti Pendengaran Pelbagai Terhadap Daya Kefahaman Murid Tahun Dua 郑伟达 Saudara Chain Wee Tat

2

奇特联想识字法对学生学习生字的功效 Kesan Penggunaan Imaginasi Dalam Pembelajaran Aksara Cina 张守娟 Saudari Chieng Siew Kiong 探讨利用看图造句加强低年级作文能力的效果 Kesan Penggunaan Bina Ayat Berpandukan Gambar Dalam Meningkatkan Kemahiran Menulis Karangan Bahasa Cina Murid Tahun Dua 张丽音 Saudari Chong Li Yin 探讨字理识字法在提升二年级学生识字能力的效果 Kesan Penggunaan "Hukum Pengurusan Aksara" Bagi Meningkatkan Pengetahuan Aksara Bahasa Cina Murid Tahun Dua 蔡志平 Saudari Chua Chi Ping 扩写在提升三年级学生写段能力上的效果 Kesan Penggunaan Kaedah Lanjutan Ayat Terhadap Kemahiran Menulis Perenggan Bahasa Cina Murid Tahun Tiga 蔡芝涵 Saudari Elhanne Chua Tze Han 创设情境教学法对于四年级学生写作的功效 Kesan Penggunaan Kaedah Penciptaan Situasi Terhadap Kemahiran Mengarang Murid Tahun Empat 黄志慧 Saudari Fedelis Wee Chee Fei 字理识字法 ” 对减少四年级学生写错别字上的功效 Kesan Penggunaan „Hukum Pengurusan Aksara‟ Terhadap Mengurangkan Kesilapan Penulisan Aksara Bahasa Cina Murid Tahun Empat. 赵筱嘉 Saudari Jane Chiew Siew Kah

3

4

5

6

7

Muka surat 1

13

26

39

50

66

82

Bil. 8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Tajuk Kertas Kerja/ Nama Pembentang 同侪互评法在五年级学生作文上的功效 Kesan Penggunaan "Peer Evaluation" Terhadap Murid Tahun Lima Dalam Penulisan Karangan Bahasa Cina 卓佩宜 Saudari Jennifer Chok Pui Yee 读写结合，以读促写"法在四年级作文教学上的功效 Kesan Penggunaan Kaedah "Integrasi Membaca dan Menulis" Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mengarang Tahun Empat 叶佑婷 Saudari Jessica Jap Yu Ting 续写故事，想象飞翔 Penggunaan Kaedah Menyambung Cerita Dalam Memupuk Pemikiran Imaginasi Penulisan Karangan Murid Tahun Empat 马祥欣 Saudari Karen Ma Sieng Shin 闻其声训练二年级写话 Kesan Aktiviti Pendengaran Terhadap Murid Tahun Dua Dalam Latihan Membina Ayat 黄俊杰 Saudara Kevin Wong Chung Kiat 仿写对指导四年级生写作文的效果 Kesan Penggunaan Pendekatan Deduktif Terhadap Kemahiran Mengarang Murid Tahun Empat 江泽龙 Saudara Kong Chak Leong 比较法对二年级学生字体结构的功效 Kesan Penggunaan Kaedah Banding Beza Terhadap Rangka Aksara Cina Murid Tahun Dua 赖锦清 Saudari Lai Kim Ching 探讨比较法在减少学生写错字上的效果 Kesan Penggunaan Kaedah Banding Beza Dalam Mengurangkan Kesilapan Penulisan Aksara Bahasa Cina Murid Tahun Tiga 李义康 Saudara Lee Yik Kang 让学生认识有趣之造字分析法 Membimbing Murid Tahun Dua Cara Penciptaan Aksara Cina 刘翠雪 Saudari Liew Chui Siet 利用合作学习法指导诗歌朗读的功效 Kesan Kaedah Pembelajaran Koperatif Dalam Kelas Deklamasi Sajak Bahasa Cina 刘燕芬 Saudari Liew Yen Fun 字理识字法在低年级识字教学上的功效 Kesan Penggunaan "Hukum Pengurusan Aksara" Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Aksara Bahasa Cina Tahap Satu 陆择芬 Saudari Luck Teck Hun 探究“表演朗读法”在小学四年级华文朗读教学上的功效。 Kesan Penggunaan Kaedah "Berlakon Sambil Membaca" Dalam Pembelajaran Dan Pengajaran Kemahiran Membaca Bahasa Cina Murid Tahun Empat 程嫄棠 Saudari Phyllis Thiang Yuan Tong

Muka surat 93

113

124

137

146

163

175

190

204

219

232

Bil.

Tajuk Kertas Kerja/ Nama Pembentang

19

演示文稿对小学二年级后进生识字教学的功效 Kesan Penggunaan “PowerPoint” Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mengenali Aksara Cina Untuk Murid Lemah Tahun Dua 林欣怡 Saudari Shirly Ling Sing Yee 读写结合对改善五年级学生写作的效果 Kesan Penggunaan Kaedah Integrasi Membaca Dan Menulis Terhadap Memperbaiki Kemahiran Mengarang Murid-murid Tahun Lima 张丽婷 Saudari Teo Lei Teng 演示文稿对小学三年级生识字教学的功效 Kesan Penggunaan “PowerPoint” Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mengenali Aksara Cina Untuk Murid Tahun Tiga 池同凯 Saudara Tie Ton Kai 探讨利用多媒体加强三年级学生朗读能力的功效 Kesan Penggunaan “Multimedia” Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Kemahiran Membaca Bahasa Cina Tahun Tiga 邓芬妮 Saudari Tiffany Tieng Fen Ni 循序渐进的教学法对五年级写字教学的功效 Kesan Penggunaan Kaedah Ansur Maju Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Menulis Aksara Cina Bagi Murid Tahun Lima 张秀娟 Saudari Tiong Siew Kiong 探讨以分割法端正学生字体的效果 Kesan Penggunaan Teknik Pemisahan untuk Menambah Baik Penulisan Murid Tahun Dua 杨小琴 Saudari Yong Shiau Gin

20

21

22

23

24

Muka surat 244

256

270

282

298

310

Senarai Jawatankuasa Pengelola dan Kerja (Pelajar) ……………………………325 Gambar-gambar Penganjuran dan Pelaksanaan Seminar………………………………………………. ………………………………..328

vi

RASIONAL DAN OBJEKTIF SEMINAR PENYELIDIKAN TINDAKAN IPG KBL TAHUN 2011 1.0

PENGENALAN

Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) (dengan kepujian) mengkehendaki penyelidikan tindakan dilaksanakan oleh para pelajar yang menyertai program latihan praperkhidmatan kurikulum mata pelajaran teras major pada Semester 7 dan 8 di semua IPG di Malaysia. Pada tahun 2011, dua (2) kumpulan pelajar PISMP di IPG KBL yang sudah melaksanakan penyelidikan tindakan mereka dikehendaki berkongsi dapatan kajian mereka. Justeru, Jabatan Penyelidikan dan Inovasi Profesionalisme Keguruan dengan kerjasama rakan-rakan dari Jabatan Matematik dan Bahasa Cina bergabung tenaga bersama para pelajar PISMP ambilan Januari 2008 menganjur seminar ini. Selain perkongsian dapatan kajian pelajar berkenaan, seminar ini juga berperanan sebagai landasan yang memberi pendedahan aspek pengendalian dan pengurusan seminar dalam kalangan pelajar PISMP bukan sahaja dari segi teori tetapi melalui amali. 2.0

RASIONAL

Penyelidikan tindakan merupakan salah satu cara mewujudkan amalan refleksi secara sistematik yang berasaskan data terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Amalan refleksi ini membolehkan pelajar selaku bakal guru menambah baik pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Amalan yang berterusan ini mampu mencapai salah satu daripada hala tuju IPG iaitu cemerlang dalam pengajaran dan pembelajaran. Apabila proses membuat refleksi secara kitaran dan lingkaran dikongsi bersama dalam majlis ilmu seperti seminar, para pelajar selaku bakal guru dapat membuat penambahbaikan amalan di bilik darjah. Peningkatan profesionalisme keguruan perlu dilihat sebagai sesuatu yang mempunyai kesinambungan dan perlu bermula daripada bakal guru iaitu para pelajar kita. Justeru, seminar ini diadakan sebagai satu landasan yang memberi peluang serta pengalaman kepada pelajar dalam mengurus dan mengendali seminar. Selain memenuhi kehendak pro forma, seminar ini perlu dilihat sebagai nilai tambah kepada aktiviti kurikulum akademik pelajar di IPG KBL. vii

Pengalaman ini diharap dapat meningkatkan keyakinan diri serta memberi dorongan dan inisiatif kepada pelajar untuk berjinak-jinak dengan budaya penyelidikan selain berkolaborasi dengan kumpulan pelajar PISMP kohot lain untuk menganjur pameran. Pengalaman ini juga boleh dijadikan panduan kepada pelajar dalam mengurus dan mengendali seminar penyelidikan apabila ditempatkan di sekolah kelak. 3.0

OBJEKTIF

Secara amnya, seminar penyelidikan ini berhasrat menyediakan landasan untuk: (i) (ii) (iii)

(iv) (v)

4.0

melatih pelajar mengurus dan melaksanakan seminar penyelidikan; melatih pelajar berkongsi dan menyebarkan dapatan kajian mereka; memberi pengalaman kepada pelajar membentang dan mendapat maklum balas untuk penambahbaikan kajian dalam seminar; memenuhi kehendak pro forma kursus teras major PISMP Semester 8; dan membolehkan kolaborasi dalam penganjuran pameran dengan kumpulan pelajar lain. TEMA “Penyelidikan Tindakan Menjana Pendidikan Berkualiti”

5.0

BIDANG FOKUS

Seminar Penyelidikan Tindakan: Bidang fokus seminar ini ialah pengajaran dan pembelajaran untuk mata pelajaran Matematik dan Bahasa Cina Pendidikan Rendah. Pameran Inovasi: Bidang fokus ialah inovasi dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam dan Bahasa Arab kumpulan Pengajian Agama ambilan Januari 2009.

viii

JADUAL SEMINAR PENYELIDIKAN TINDAKAN IPG KBL TAHUN 2011 Tema: Penyelidikan Tindakan Menjana Pendidikan Berkualiti Tarikh: 4 Oktober 2011 (Selasa) Masa Aktiviti 0730-0800 Pendaftaran 0800-0830 Majlis Perasmian Pembukaan 0830-0900 Sesi 1 (Selari) / Pameran 0900-0930 Sesi 2 (Selari) / Pameran 0930-1000 Sesi 3 (Selari) / Pameran 1000-1030 Kudapan Pagi 1030-1100 Sesi 4 (Selari) / Pameran 1100-1130 Sesi 5 (Selari) / Pameran 1130-1200 Sesi 6 (Selari) / Pameran 1200-1230 Sesi 7 (Selari) / Pameran 1230-1400 Rehat 1400-1430 Sesi 8 (Selari) / Pameran 1430-1500 Sesi 9 (Selari) / Pameran 1500-1530 Sesi 10 (Selari) / Pameran 1530-1600 Sesi 11 (Selari) / Pameran 1600-1630 Sesi 12 (Selari) / Pameran Bermula 1630 Majlis Bersurai Tarikh: 5 Oktober 2011 (Rabu) Masa Aktiviti 0730-0800 Sesi 13 (Selari) / Pameran 0800-0830 Sesi 14 (Selari) / Pameran 0830-0900 Sesi 15 (Selari) / Pameran 0900-0930 Sesi 16 (Selari) / Pameran 0930-1000 Kudapan Pagi 1000-1030 Sesi 17 (Selari) / Pameran 1030-1100 Sesi 18 (Selari) / Pameran 1100-1130 Sesi 19 (Selari) / Pameran 1130-1200 Sesi 20 (Selari) / Pameran 1200-1430 Rehat 1430-1500 Sesi 21 (Selari) / Pameran 1500-1530 Sesi 22 (Selari) / Pameran 1530-1600 Penilaian Keseluruhan Seminar 1600-1630 Majlis Perasmian Penutupan Selepas 1630 Majlis Bersurai

ix

SENARAI PEMBENTANG DAN TAJUK ARTIKEL PENYELIDIKAN TINDAKAN MATEMATIK PENDIDIKAN RENDAH Hari Pertama: 4 Oktober 2011 (Selasa) Kumpulan MT (Dewan Kuliah Baharu) Sesi 1 2

3

4 5 6 7

8 9 10 11 12

Nama Eric Ling Tiing Kong Christina Lau Yuan Yuan Lisah Binti Chong

Masa 08300900 09000930

Tajuk Penggunaan Teknik “SPAD” Dalam Membantu Murid-Murid Tahun Empat Menyelesaikan Operasi Bahagi Nombor “4-Digit Dengan 2-Digit” Dalam Bentuk Lazim. Penggunaan Teknik “Concrete-Representational-Abstract” (CRA) Dalam Membantu Murid Tahun Lima Menguasai Fakta Pembahagian.

09301000

Penggunaan “Combo Set” Dalam Membantu Murid Tahun Tiga Menjawab Soalan “Long Division”. Rehat

Wong Pak Ung Wong Chu Yew

10301100 11001130

Penggunaan “Jalur Pecahan” Dalam Membantu Murid Tahun Empat Menguasai Konsep Pecahan Setara Penggunaan “Lipatan Kertas” Dalam Membantu Murid Tahun Empat Menguasai Konsep Pecahan Setara

Betty Chiew Mee Hui Tong Kok Juh

11301200 12001230

Pengenalan "Fraction Computer" Dalam Membantu Murid Tahun Lima Menguasai Penambahan Pecahan Yang Berbeza Penyebut Penggunaan “Fraction Bar” Dalam Membantu Murid Tahun Empat Menguasai Penambahan Pecahan Wajar Yang Tidak Sama Penyebut Rehat

Chang Wei Song Ting Dick Seng Ngan Jia Ing

14001430 14301500 15001530 15301600 16001630

Meningkatkan Penguasaan Murid Tahun Lima Dalam Mempermudahkan Pecahan Kepada Sebutan Terendah Melalui “Pokok Pecahan” Membantu Murid Tahun Empat Memahami Konsep Pertukaran “Pecahan” Ke “Perpuluhan” Dan Sebaliknya Melalui “Jadual Perbandingan” Penggunaan Kaedah Jari Dalam Penguasaan Kemahiran Penolakan Fakta Asas Murid Tahun Dua. Penggunaan Kaedah Jari Dalam Membantu Murid Tahun Dua Menyelesaikan Operasi Tolak Yang Melibatkan Pengumpulan Semula Pengenalan Teknik Melukis Dalam Membantu Murid-Murid Tahun Lima Menjawab Soalan Penyelesaian Masalah Matematik.

Chieng Leh Hui William Ngui Mon Soon

Hari Kedua: 5 Oktober 2011 (Rabu) Kumpulan MT (Dewan Kuliah Baharu) 13 14 15 16

17 18 19 20

Tan Wui Gee Yip JeunHan Ho Ming Chong Chan Yaw Jong

07300800 08000830 08300900 09000930

Penggunaan “Bahan Manipulatif” Dalam Pengajaran Pemahaman Konsep Pendaraban Murid Tahun Dua Kaedah Susunan Petak Sifir Dalam Membantu Murid Tahun Tiga Menguasai Konsep Darab Penggunaan Kaedah Jejari Tangan Dalam Membantu Murid Tahun Empat Menguasai Sifir Darab 6 Hingga 9 Penggunaan “Kotak Magik” dan Pendaraban Lattice Dalam Meningkatkan Penguasaan Operasi Mendarab Murid Tahun Lima Rehat

Law Ung Hua Lui Yi Lung

10001030 10301100 11001130 11301200

Penggunaan “Petak 100” Dalam Membantu Murid Tahun Empat Menguasai Sifir 2 Hingga 10 Penguasaan Sifir 6, 7, 8 Dan 9 Dalam Kalangan Murid Tahun Tiga Melalui Kaedah “Magic Math”. Penggunaan “Kaedah Nyanyian” Dalam Penguasaan Sifir Darab 6 Hingga 8 Murid-muird Tahun Tiga Penggunaan Lagu Sifir Dalam Penguasaan Sifir Darab 6 Hingga 9 Murid-murid Tahun Tiga

Goh Min Lee Seah Vui Lip

x

BAHASA CINA PENDIDIKAN RENDAH Hari Pertama: 4 Oktober 2011 (Selasa) Kumpulan PC (Dewan Kuliah Lama) Sesi

Nama

Masa

1

Chong Li Yin

08300850

探讨利用看图造句加强低年级作文能力的效果 Kesan Penggunaan Bina Ayat Berpandukan Gambar Dalam Meningkatkan Kemahiran Menulis Karangan Bahasa Cina Murid Tahun Dua

Tajuk

2

Chua Chi Ping

08500910

探讨字理识字法在提升二年级学生识字能力的效果 Kesan Penggunaan "Hukum Pengurusan Aksara" Bagi Meningkatkan Pengetahuan Aksara Bahasa Cina Murid Tahun Dua

3

Lee Yik Kang

09100930

4

Yong Shiau Gin

09300950

探讨比较法在减少学生写错字上的效果 Kesan Penggunaan Kaedah Banding Beza Dalam Mengurangkan Kesilapan Penulisan Aksara Bahasa Cina Murid Tahun Tiga 探讨以分割法端正学生字体的效果 Kesan Penggunaan Teknik Pemisahan Untuk Menambah Baik Penulisan Murid Tahun Dua Rehat

5

Elhanne Chua Tze Han

10101030

扩写在提升三年级学生的写段能力上的效果。 Kesan Penggunaan Kaedah Lanjutan Ayat Terhadap Kemahiran Menulis Perenggan Bahasa Cina Murid Tahun Tiga

6

Jennifer Chok Pui Yee Kevin Wong Chung Kiat

10301050

同侪互评法在五年级学生作文上的功效 Kesan Penggunaan "Peer Evaluation" Terhadap Murid Tahun Lima Dalam Penulisan Karangan Bahasa Cina 闻其声训练二年级写话 Kesan Aktiviti Pendengaran Terhadap Murid Tahun Dua Dalam Latihan Membina Ayat

8

Tiffany Tieng Fen Ni

11101140

探讨利用多媒体加强三年级学生朗读能力的功效 Kesan Penggunaan Multimedia Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Kemahiran Membaca Bahasa Cina Tahun Tiga Rehat

9

Chain Wee Tat

13301350

10

Chieng Siew Kiong Shirly Ling Sing Yee

13501410 14101430

12

Tie Ton Kai

14301450

多元化聆听活动对二年级学生理解能力的功效 Kesan Penggunaan Aktiviti Pendengaran Pelbagai Terhadap Daya Kefahaman Murid Tahun Dua 奇特联想识字法对学生学习生字的功效 Kesan Penggunaan Imaginasi Dalam Pembelajaran Aksara Cina 演示文稿对小学二年级后进生识字教学的功效 Kesan Penggunaan Power Point Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mengenali Aksara Cina Untuk Murid Lemah Tahun Dua 演示文稿对小学三年级生识字教学的功效 Kesan Penggunaan Power Point Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mengenali Aksara Cina Untuk Murid Tahun Tiga Rehat

13

Jessica Jap Yu Ting

15101530

14

Luck Teck Hun

15301550

15

Phyllis Thiang Yuan Tong Tiong Siew Kiong

15501610

7

11

16

10501110

16101630

“读写结合，以读促写"法在四年级作文教学上的功效 Kesan Penggunaan Kaedah "Integrasi Membaca Dan Menulis" Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mengarang Tahun Empat 字理识字法在低年级识字教学上的功效 Kesan Penggunaan "Hukum Pengurusan Aksara" Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Aksara Bahasa Cina Tahap Satu 探究“表演朗读法”在小学四年级华文朗读教学上的功效。 Kesan Penggunaan Kaedah “Berlakon Sambil Membaca” Dalam Pembelajaran Dan Pengajaran Kemahiran Membaca Bahasa Cina Murid Tahun 4 循序渐进的教学法对五年级写字教学的功效。 Kesan Penggunaan Kaedah Ansur Maju Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Menulis Aksara Cina Bagi Murid Tahun 5

xi

Hari Kedua: 5 Oktober 2011 (Rabu) Kumpulan PC (Dewan Kuliah Lama) 17

Fedelis Wee Chee Fei

08300850

18

Jane Chiew Siew Kah

08500910

19

Lai Kim Ching

09100930

20

Teo Lei Teng

09300950

21

Karen Ma Sieng Shin

10101030

22

Kong Chak Leong

10301050

23

Liew Chui Siet Liew Yen Fun

10501110 11101140

24

创设情境教学法对于四年级学生写作的功效。 Kesan Penggunaan Kaedah Penciptaan Situasi Terhadap Kemahiran Mengarang Murid Tahun Empat “字理识字法”对减少四年级学生写错别字上的功效 Kesan Penggunaan „Hukum Pengurusan Aksara‟ Terhadap Mengurangkan Kesilapan Penulisan Aksara Bahasa Cina Murid Tahun Empat 比较法对二年级学生字体结构的功效 Kesan Penggunaan Kaedah Banding Beza Terhadap Rangka Aksara Cina Murid Tahun Dua 读写结合对改善五年级学生写作的效果 Kesan Penggunaan Kaedah Integrasi Membaca Dan Menulis Terhadap Memperbaiki Kemahiran Mengarang Murid-Murid Darjah Lima Rehat 续写故事，想象飞翔 Penggunaan Kaedah Menyambung Cerita Dalam Memupuk Pemikiran Imaginasi Penulisan Karangan Murid Tahun Empat 仿写对四年级学生写作文的功效 Kesan Pengunaan Pendekatan Deduktif Terhadap Kemahiran Mengarang Murid Tahun Empat 让学生认识有趣之造字分析法 Membimbing Murid Tahun Dua Cara Penciptaan Aksara Cina 利用合作学习教学法指导诗歌朗读的功效 Kesan Kaedah Pembelajaran Koperatif Dalam Pengajaran Deklamasi Sajak Bahasa Cina

xii

DARI MEJA KETUA PENYUNTING DAN PENYELARAS Salam sejahtera dan Salam perpaduan. Bersyukur kita kepada Tuhan yang Maha Esa, Maha Pengasih dan Penyayang kerana dengan berkat-Nya, Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang sekali lagi berjaya mendokumentasikan artikel Seminar Penyelidikan Tindakan (PT) IPG KBL Tahun 2011 dalam bentuk Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan. Koleksi Artikel PT (Bahasa Cina Pendidikan Rendah) memuatkan 24 buah artikel PT yang disumbangkan oleh 24 orang pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) Bahasa Cina Pendidikan Rendah ambilan Januari 2008 selaku pembentang dalam Seminar PT IPG KBL Tahun 2011. Para penyumbang telah menerokai dan menyelidik isu yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Cina Sekolah Rendah semasa praktikum Fasa III dan internship yang masing-masing berlangsung pada Semester 7 dan 8. Pelaporan dan perkongsian dapatan pula dilaksanakan pada Semester 8. Seminar ini pula merupakan salah satu daripada aktiviti penyelidikan yang menyediakan landasan kepada para pelajar selaku penyelidik muda berkongsi dapatan hasil penglibatan mereka dalam PT. Namun, hasrat paling penting seminar ini adalah untuk menjadi pencetus idea kepada bakal pendidik untuk merenung, membuat refleksi dan penilaian ke atas amalan pedagogi kendiri, menyelidik amalan tersebut ke arah menjana pendidikan berkualiti dalam kelas masing-masing. Para pelajar yang merupakan bakal pendidik diharapkan mendapat ikhtibar serta mengorak langkah susulan untuk menambah baik tindakan yang diketengahkan dalam seminar ini dengan meneruskan penglibatan dalam PT. Semoga pendokumentasian Koleksi ini memenuhi hasrat Seminar PT IPG KBL Tahun 2011. Seminar PT ini sememangnya diperakui tidak dapat dianjurkan tanpa sokongan padu dan usaha kolaboratif pelbagai pihak. Justeru, jutaan terima kasih dirakamkan kepada Tn. Hj. Awang Hambali Bin Hj. Awang Hamdan, Pengarah IPG KBL dan Pn. Hamsiah Bt Abdullah Masni, Timbalan Pengarah IPG KBL atas galakan dan sokongan dalam pelbagai bentuk dalam menggerakkan pembudayaan penyelidikan dalam kalangan pelajar. Begitu juga ucapan terima kasih dirakamkan kepada semua pensyarah dan staf IPG KBL yang terlibat dalam memberi bimbingan kepada AJK Kerja (Pelajar) serta sokongan padu dalam menjayakan Seminar PT IPG KBL Tahun 2011. Rakaman penghargaan juga diberikan atas kerjasama yang diberikan oleh para pensyarah Jabatan Bahasa, Unit Bahasa Cina dan Jab. Penyelidikan &

Inovasi Profesionalisme Keguruan dalam mendokumentasikan artikel PT para pelajar yang membentang hasil kajian mereka. Jutaan terima kasih juga dirakamkan kepada AJK Penerbitan Koleksi Artikel PT PISMP amb. Januari 2008 atas kerjasama yang diberikan dalam mengumpul dan menyunting aspek teknikal 24 buah artikel PT yang dimuatkan pada Koleksi ini. Begitu juga dengan AJK Dokumentasi dan Pelaporan yang mengumpul bahan-bahan untuk tujuan pendokumentasian dalam bentuk lain. Antaranya ialah gambar-gambar penganjuran dan pelaksanaan seminar ini yang turut dimuatkan pada koleksi ini dalam usaha memberi gambaran suasana majlis ilmu ini. Untuk makluman para pembaca, setiap artikel yang dimuatkan pada koleksi ini memaparkan situasi pengajaran dan pembelajaran para pelajar yang menyelidikinya dalam konteksnya serta bersandarkan tafsiran dan pemahaman mereka tentang PT selaku penyelidik muda dalam Bahasa Cina Sekolah Rendah. Para pembaca perlu mengambil perhatian bahawa kerja-kerja penyuntingan dibuat pada aspek teknikal sahaja tanpa menjejas makna yang hendak disampaikan oleh para penyumbang artikel. Perhatian juga perlu diberi bahawa pandangan yang diberi oleh penyumbang tidak semestinya menggambarkan pandangan panel penyunting. Kami berharap Koleksi ini akan memanfaatkan para pelajar, pendidik, penyelidik serta mereka yang berminat mengorak langkah memulakan PT. Atas hasil usaha para penyumbang koleksi ini, ucapan tahniah dirakamkan atas kegigihan dan kejayaan menghasilkan artikel di samping membentang kertas kerja/ artikel dengan jayanya dalam Seminar PT IPG KBL Tahun 2011. Semoga usaha menyelidik pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Cina ke arah menjana pendidikan berkualiti dalam bilik darjah dapat diteruskan kelak.

Sekian, terima kasih.

Ketua Penyunting (Teknikal) dan Penyelaras, Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP amb. Jan. 2008

(Bahasa Cina Pendidikan Rendah), Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, Kuching.

xiv

Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP BC amb. Januari 2008, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 1-12.

KESAN PENGUNAAN AKTIVITI PENDENGARAN PELBAGAI TERHADAP DAYA KEFAHAMAN MURID TAHUN DUA

多元化聆听活动对二年级学生理解能力的效果 Chain Wee Tat 郑炜达 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan aktiviti pendengaran pelbagai terhadap daya kefahaman murid Tahun Dua. Responden kajian ini terdiri daripada dua orang murid Cina Tahun Dua dari SJK Chung Hua Batu B. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah temu bual, borang pemerhatian, dakumen data latihan murid dan gambar. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek iaitu daya tarikan aktiviti pendengaran pelbagai terhadap responden, kesannya terhadap responden serta kelebihan dan kelemahan aktiviti pendengaran pelbagai. Hasil penyelidikan menunjukkan bahawa aktiviti pendengaran pelbagai memberi kesan positif terhadap daya kefahaman murid serta menggalakkan penglibatan secara aktif. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan aktiviti pendengaran pelbagai menambah baik amalan saya dalam pengajaran kefahaman murid Tahun Dua. Kata kunci: Aktiviti pendengaran pelbagai, daya kefahaman, daya tarikan, penglibatan aktif, kelebihan dan kelemahan

摘要这项行动研究进行的目的是探讨多元化聆听活动对小学二年级学生理解能力的效果。这项行动研究对象来自古晋 X 中华公学的两位二白班的华裔生。我通过访谈、观察表、文件数据及摄影来收集数据。数据将从三个方面进行分析，即：研究对学生的吸引力，研究对学生理解能力的效果及多元化聆听活动的优缺点。研究结果显示多元化聆听活动为二年级学生理解能力带来正面效果并调动学习积极性。关键词：多元化聆听活动，理解能力，吸引力，积极性，优缺点

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


研究背景我是巴都林当师范学院的学员，现今修读小学教育学士课程，主修华文，副修体育及音乐。直至第六学期，我已拥有两次的实习经验，一共有三个月的实习教书经验。进入第七学期，我在古晋 X 中华公学进行为期三个月的第三阶段实习。该校的学生一共有 1203 位。这间学校的学生文化背景不同，除了华族学生，还有尐数的马来人、及其他土著学生。在第三阶段的实习中，我负责教导二年级白班的华文及音乐这两个科目。每一周，我都会指导他们八节的华文课和两节音乐课。此班共有 47 人，分别是 29 位男生及 18 位女生。全班只有一位非华族。学生的家庭背景、文化及学习程度皆不同，学术成绩也参差不齐。我觉得，小学生尤其是低年级的学生喜欢运用感官学习。在他们成长及发育过程，眼睛（视觉）、耳朵（听觉）、鼻子（嗅觉）、皮肤（触觉）、嘴巴（说话）都随着年龄的增长发生变化。因此，能够在低年级的时候进行平衡训练将能为学生未来的语文能力大有帮助。然而，我们都忽略了，学习语文，聆听也是重要的一环。要接受外界资讯，学生需具备敏锐的聆听条件。我发现现今教师很尐让学生进行聆听训练，尤其是低年级。所谓“尐”，是教师的聆听活动，就是传统式的教学方法，教师“说”，学生“听”然后 “做”，仅此而已。现今教师，在聆听教学方面，缺尐的就是系统化、专业化的聆听活动训练。也因如此，学生在聆听时，总是发生听漏、听错的现象，在表达时当然也有偏离重点的现象。这是因为，学生没有良好的聆听条件以及对资讯的分析及理解能力。如果再深入探讨，不难发现，其实学生的聆听技能及条件影响着学生的理解能力。听要听得好、听得专注，才能做到听的正确、听的完整。而表达完整，就代表学生接受讯息后的处理及理解程度。因此，真正的聆听教学，应该是要让给学生进行系统化及专业化的聆听活动。聆听应该多元化，以各种形式进行。譬如，边听边记、听后复述、听后排列、听后回答、听后修正等等。因此我将会在班上进行聆听活动，并探讨多元化聆听活动对学生理解能力的效果。也借此机会提升我的教学能力。

问题焦点 “听、说、读、写”是华文语文教学的技能，缺一不可。在小学不同的阶段必须着重不同的技能训练。“听”为首，因此在低年级的时候应该先注重 “听”的训练。低年级生意周遭的人事物作为学习依据。聆听成为了主要的学习媒体。因此聆听技能应该在此阶段加强，提升正确的技巧。杨惠元（2001）的『汉语听力说话教学』中，边记边听的能力、分析力及反应力是其中一项训练。因此聆听和理解息息相关。这次的低年级学生上课缺乏专注，注意力短暂，更因如此而对课文的理解力不高。 2 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


我在第三次的实习期间与导师进行了访谈，以了解学生在有关方面的学习情况。以下为访谈内容：

我：他们（二年级学生）上课的专注力好像不太好。这种情况常发生吗？师：对。因为年纪还小，而且刚从一年级升上来，所以还不能适应学习习惯。我：那么有怎么样的方法能够吸引他们的专注力，改善他们的学习习惯呢？师：你可以讲一些小故事。他们很喜欢聆听故事，老师说故事，然后也可以让他们角色扮演，重演故事，或问题环节，答对有礼。这样的活动即有趣有有效。（访谈记录/10.03.2011）

因此我将在班上进行多元化聆听活动，激发学生学习兴趣、提高专注力、培养学生具备聆听条件并进一步探讨多元化聆听活动对二年级学生理解能力的效果。

研究目的这项研究的目的在于， A 探究多元化聆听活动对学生的吸引力。 B 探究多元话聆听活动对学生理解能力的功效。 C 探究多元化聆听活动的优点和缺点。

研究课题研究的结果将回答一下问题： A 使用多元化聆听活动能否吸引学生？ B使用多元化聆听活动教学对二年级学生的理解能力有什么功效？ C使用多元化聆听活动进行教学有哪些优点和缺点？行动计划与实施郭锦桴（2001）强调“我们应该先教学生「会听话」,「喜欢」听话。再教学生能「听懂」话。还可以利用指导听广播内容、录音教材来发展听力,养成思考的能力,指导「能发问」的听,以形成能批判态度的听。”因此，要让学生 “会听话”、“喜欢听话”，必须在课堂上进行多元化的听说活动，循序渐进地让学生提升聆听能力。综吅以上原则，我把两篇课文变成录音，分别在两堂不同的可进行。目的在于让学生能够专心聆听，先让他们具备聆听的条件。为了让他们有目的的聆听，我设计了多元化的聆听活动。他们必须在听了《这匹马儿真奇怪》的课文后说出海马的特征并完成相关活动卷。

3 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


龚淑芬（2001）的十二项重点听力训练中有多项与听后理解能力有关。包括：听的专注力、听的记忆力、听的持续力、听的灵敏度、听的精确度、听的理解力、听的辨别力、听的综吅力。因此，我在第二堂课《猴小弟采野果》时，也同样给他们听课文录音，但是聆听后续活动则不同。我让学生复述内容，并且必须为活动卷上的凌乱连环图填上正确的序号。此外，为了让聆听活动更多元，我利用口头提问让学生参与手势正误问答，这项活动训练学生听的灵敏度、精确度、理解力和辨别力。以下为活动卷及手势正误问答题目：

图一：《这匹马儿真奇怪》活动卷《这匹马儿真奇怪》 1. 海马的眼睛是圆圆的。（对） 2. 海马的嘴巴又大又圆。（错，嘴巴尖） 3. 海马喜欢在海里吃海草。（错，海马喜欢吃小虾） 4. 海马的尾巴又大又直。（错，海马的为吗弯弯的） 5. 海马的身体直。（对）

图二：《猴小弟采野果》活动卷《猴小弟采野果》 1. 猴妈妈带猴小弟和猴小妹一起去采野果。（错，只有后小弟。） 2. 猴小弟看见两只蜜蜂边扑过去。（错，是蝴蝶） 3. 猴小弟听见青蛙便到池塘去玩。（对） 4. 猴小弟玩了半天，猴妈妈采了满袋野果。（对） 5. 猴小弟满载而归。（错，猴小弟空手而回）

图表一：手势正误问答题目



研究方法和策略

研究对象此项研究的对象是二白班的两位男学生—黄同学与叶同学。两位都是上课不专心、爱打闹的的学生。平时上课被问到问题是都是支支吾吾、不善回答，回答是也常把内容遗漏或误解。

研究伦理道德进行研究时，我事先得到校方及研究对象的同意。为了维护隐私，收集数据及报告撰写是我都没有公开学生真是姓名并且将一切收集的数据入市禀报。

数据收集的方法行动研究中我运用了三种方法即访谈、观察与摄影及文件数据。

数据分析的方法（一）访谈我设计了几项题目与研究对象进行访谈。要从他们口中获知他们对多元化聆听活动的感受及喜好，进而了解多元化聆听活动对他们理解能力的效果。以下为访谈题目：  你觉得今天的这堂课有趣吗？如果是，为什么呢？因为和平时的课不同？有哪些不同？是否因为聆听活动？  你觉得老师运用聆听活动，是否能让你更加专心聆听？并引导你去分析聆听内容？  你觉得这样的方法带给你什么好处？  聆听活动进行时，你是不是有边听边思考？  你比较喜欢之前的上课的方法，还是现在的？为什么？  回答问题时，你是不是比较有信心了呢？为什么？  你最喜欢那种聆听活动？两位研究对象在接受访谈时都表示喜欢多元化聆听活动，并且有效地激发他们学习的兴趣。此外，多元化聆听活动也让他们更有信心回答问题、复述及完成练习。因为专心及用心聆听，进而提升了学生“听得明白”，对理解能力气了正面的效果。（二）观察与摄影我为此研究设计了观察表分别在两堂课对学生进行观察。观察内容包括：专注力、参与率、发表积极性、发表准确性等。我也以照片来支持观察数据。根据两堂课的观察结果显示，两位对象表现了绝对的专注及参与率。他们也积极回答问题，参与讨论。比如，两位对象在《这匹马儿真奇怪》都积极参与并正确说出海马特征。在两堂课的手势正误回答游戏中两位对象也积极参与并回答正确。 5 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


每个方面分为 5 级，分别是 5 分 (优)、4 分 (良)、3 分(佳）、2 分(可）、1 分 (务) 一下为观察中所得的成果，我以这些照片来支持及表示观察成果。

摄影1：闭上眼睛专心聆听教材

摄影2：叶同学说出海马“嘴巴尖”

摄影3：黄同学积极参与手势正误问答游戏（三）文件数据除了让学生听后口头复述、说重点、手势正误问答，我也为两堂课设计了活动卷作为文件数。《这匹马儿真奇怪》的是让学生在没有看课文的情况下出海马的六项特征，而《猴小弟采野果》是让学生听后为凌乱的连环图填上正确的序号。以下为两位对象的活动卷成果：



《这匹马儿真奇怪》黄同学

叶同学

《猴小弟采野果》黄同学

叶同学



海马特征/6 分眼睛圆圆嘴巴尖尾巴弯弯身体直吃小虾活在海里总计

黄同学 √ √ √ √ √ √ 6

叶同学 √ √ √ √ √ √ 6

故事连环图排列/4 分 2）扑打蝴蝶 3）池塘边玩 4）猴妈妈满载而归 5）猴小弟空手而回总计

黄同学

叶同学

√ √ √

√ √ √

√

√

4

4

图表二：活动卷的结果分析反思

研究成果反思根据所进行的研究及所得数据，我将针对三个研究课题进行分析。（一）使用多元化聆听活动能否吸引学生？经过我对于二年级学生进行的研究，我认为多元化聆听活动能够吸引学生。根据我与两位研究对象的访谈，他们都一直认为多元化聆听活动能够是他们更加专注，这表示简单的录音、指示已经能够吸引他们。这样的吸引力在于不同的聆听活动。譬如：学生在聆听录音时会乖乖地闭上眼睛专注聆听，不是还会跟随录音的情绪改变表情。学生为了能够在手势正误问答比赛中正确回答问题，他们也会在聆听是特别专心。每次当我念完问题，他们都会露出紧张的表情，希望可以成为第一位以手势作答的人。此外，从我针对两位研究对象在课堂上的观察表，可以容易的看到，聆听活动的确能够吸引两位学生，并且借此提高他们上课的参与率及积极性。赵光丽（2006）在她的行动研究中强调跟学生聆听生动有趣的故事既能提高学生的学习兴趣和积极性，又能训练学生的口语和听力。由此可见，不管学生是否有目的或无目的的聆听，多元化的聆听活动确实吸引了学生的注意力而使他们专心并积极地参与聆听活动。（二）使用多元化聆听活动教学对二年及学生的理解有什么功效？首先，根据与学生进行的访谈显示，聆听活动对两位对象来说都有激发学习兴趣的功效。由于与平时的教学有所差距，因此有某程度的新鲜感。再加上学生没有机会看课文，所有外来信息(imput)都是来自聆听，因此学生必须专心聆听、专注分析、主动理解。



另外，两位研究对象都强调因为这样的专注力而引导他们进一步分析及理解所聆听的内容。除了专注力的引导，他们也因为聆听的后续活动包括听后复述、听后问答、听后排序需而巩固聆听理解。除此之外，两位研究对象在课堂上的表现也凸显出聆听活动对他们理解能力的效果。例如：《这匹马儿真奇怪》的教学上，学生能够完全单靠聆听课文内容，就能即时说出海马的特征。尤其是叶同学，除了以说出海马嘴巴尖，他还兴奋地配吅动作诠释。不仅如此，两位研究对象在聆听后书写的理解力也得到肯定。不管是《这匹马儿真奇怪》的“填写海马特征”练习或《猴小弟采野果》的故事情节排序练习都有全对的效果。这些专注及理解能力的效果其实早就被专家所肯定。龚淑芬（2001）在依据教学目标及实际教学中分析出来的十二项重点能力中，就列出：（一）听的专注力—是指听话时专心聆听的态度（二）听的记忆力—是指听过后要记住内容（五）听的灵敏度—是指听后快速敏捷作出正确反应（七）听的理解能力—是指听懂并明了话中的含义因此聆听活动在这方面的效果是受到肯定的。（三）使用多元化聆听活动进行教学有哪些优点和缺点？多元化聆听活动的优点有：（一）激发学生兴趣、增加教学功效。经过与学生的访谈，我更加肯定的是多元化的聆听活动能够有效吸引学生，激发学习兴趣。一堂有效的教学，并不在于教师的表演有多精彩、陈述有多完整，而在于是否有兴趣学习、自主学习。联吅国教科文组织的教育四大支柱其中一项—学会学习，就刚巧支持了这一点。因此，多元化聆听活动吸引学生参与教学，就已经是教与学中值得赞赏的了。学生有兴趣学习，整个教学就已经事半功倍。（二）学生专注学习、老师用心教导。根据课堂观察表所得，在两堂运用了多元化聆听活动的教学中，我们可以看到学生在进行活动及教学时有了绝对的专注力。黄同学在第一堂课时的专注项目分别得分是 4 和 5 分，在第二堂课时则分别得到 5 分。而叶同学在两堂运用多元化聆听活动的课上的专注项目都得到了 5 分。由此可见，学生在进行有融入多元化聆听活动的教学时的专注力都是偏高。此外，与两位研究对象进行的访谈内容也说明两人都强调在进行活动是都会特别专注，因为要 “听清楚”，不要“听漏”。（三）多元聆听活动，有效理解内容。从课堂表现及文件数据看来，多元聆听活动对二年级学生的理解能力有一定的效果。属于乙组的两位研究对象，都是课堂上不积极参与教学活动的。然而，在两堂研究课中，他们不管在听后复述、听后口头回答、听后排序内容、听后 9 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


写出特征的活动中都完全正确的完成，由此可见，多元聆听活动的的确确能够有效的帮助学生理解内容。（四）学生积极参与、课堂气氛良好。整个研究的过程都让我觉得很有成就感。除了看到多元聆听活动对学生理解能力的效果，在课堂进行的时候，气氛也非常良好（conducive）. 学生非常积极参与教学活动，整个教学气氛非常具激励性、活跃性及积极性。这些都能够在摄影数据中显现。所有的学生都积极参与活动，连平时捣蛋顽皮的学生都会受到感染。多元化聆听教学的缺点有：（一）学生成为聆听教学成败的主体。聆听活动进行时，学生的反应极其重要。要是学生不配吅安静、专注聆听，聆听教学将无法进行。因此学生的纪律和配吅是聆听活动进行的关键。（二）环境因素。聆听活动的进行依赖环境因素。要是周遭环境没有良好条件，例如：人潮、吵杂等都会影响聆听活动的效度。这次我进行行动研究的班级是二白班，而二白班的位置正好在底楼，又朝向楼梯，所以人来人往，甚至体育课都会让班上非常吵杂。因此，在预防环境因素影响方面必须做好完善的准备，为此我购买了一台效果较好的扩音器来进行聆听活动。（三）我进行的聆听活动教材有所限制。我进行的聆听活动只让学生聆听课文及口头问答，因此在教材上显得不够丰富、有所限制。

行动反思/跟进活动在选择研究课题时，我绞尽脑汁才决定了我想做的可以范围—聆听。选择聆听活动作为研究的课题其实是一件难事。因为，在上网搜索之后发现，聆听领域的论文并不多。但是我依然决然地选择了聆听这个领域作为课题，因为我喜欢聆听活动。我希望把我喜欢但是又甚尐在日常教学运用的技能带到班上去，给学生一个全新的感受。在设计活动时，我把课文变成录音，成为主要的教材。此外，我也拟定一些与课文相关的是非题，准备让学生进行。我发现，要有良好的聆听教材，首先教师必须有良好的口语能力，才能让录音有最好的效果。因此，教师的口语能力成为了学生的良好示范。在此，我也提升了自己的朗读技巧。在实施活动时，我抱着一种挑战及尝试的心情来进行，毕竟在现今的校园很尐有类似的活动，因此效果可能很极端。然而，班上学生的反应给了我一个很大的冲击，是良性的冲击。他们的反应让我如此感动。首次以聆听接触课



文的孩子们，竟然是如此专心、专注。那闭上眼睛专注又期待的笑脸给了身为教师、身为研究者的我一个很大的肯定。因为我明白行动研究并不能持着比较的态度来进行，反之，应该要以勇于尝试、探讨的小法来推动。因此，我不去比较聆听活动与其他教学发成果的比较，我打从一开始就专注的探讨聆听活动对学生理解能力的效果。除了学习到行动研究方面的知识，我发现我在教学上也进步了不尐。要让一个活动能够顺利进行，必须要考虑许多的条件及因素包括班控、学习环境、学生心理状态等。因此，我翻阅书籍及询问朊友、导师的意见，在课堂管理方面也进不了许多。当然，我了解每位学生是独特的个体，一种教学法不能符吅所以学生的喜好。黄同学及叶同学在这次研究中的表现，并不带表整个学生群。虽然这次的研究成果让我满意，但是整个行动研究的进行还是有许多问题产生。首先，在研究活动在班上进行完毕后，我发现我所设计的聆听活动并不够多元化。虽然我的聆听活动包括听后复述、听后概括、听后回答、听后排序，但是我的聆听教材就只有课文及提问。或许在下一次的研究里我可以增加更多的聆听教材包括相关故事、状况广播剧等等。这样能进行的活动就能更加的多元化了。此外，在数据收集方面我发现了问题。研究活动在课堂进行是我邀请了一位同伴为我摄影。然而，在后续报告书写及反思时，我发现我没有足够的摄影数据。某些研究对象在课堂上的表现并没有被拍到。这使我在分析数据时面对难题。当然，我了解拍照有时很难把学生意瞬间的表现拍下，因为这些反应都是即场发生，也不能倒带。所以，在下一次的研究中我也将会设置录像，因为录像能够将整个教学过程录下，我还能重播进行回顾及反思。除了摄影数据的缺乏，我发现我所有的数据收集量也不够。这是因为我只运用两堂的教学课进行研究。因此，在下一次的研究里我将会延长研究时间，用更多堂课来进行研究，这样数据量就能增加，更有信度、及效度。在下一次的研究，我也将扩大研究范围，针对不同年龄、班级的学生进行研究，探讨多元化聆听活动对不同年龄层学生的理解能力有怎么样的效果。因为，一次研究并不到表永恒不变的定律，我将会继续研究工作，一方面可以给学生另类的学习体验，另一方面给自己更多进步的空间和机会。



参考文献

。新竹师院语教系论文集。龚淑芬(1999)《国民小学聆听教学探讨》黄南硕、方怡文、张雪吟（民国 1996）。《提升过小中年级语文领域聆听效果之行动研究》。下载于 2011 年 7 月 21 日，取自 rdec.kcg.gov.tw/kpic/

web/file 丘伟霞《提高小学生英语听说能力测试效果的行动研究》。下载于 2011 年 7 月 16 日，取自 http://files.teacher.com.cn/.../437673e3-0d2c-4c2c-ba83757e5ed76 f2_提高小学生英语听说能力测试效果的行动研究 2.doc 杨惠元(1996)《汉语听力说话教学法》。北京,北京语言学院出版社。曾愛玲(民國 1992)。《資訊科技在語文領域聆聽教學指導策略之應用》.下载与 2011 年 6 月 28 日。取自 http://www.stes.tc.edu.tw/.../一年級資訊科技融入語文領域聆聽教學指導之行動研究.doc 赵光丽（2006）。《用值日生报告提高学生英语听说能力的行动研究》论文网络来源 http://www.csscipaper.com/G381 《幼儿园教育指导纲要》。下载与 2011 年 7 月 2 日。取至 http://www.ci123. com/article.php/21718 戴稚萍。取至线上资料 www.stes.tc.edu.tw/20030611/2003seed/action/ irene2.doc



KESAN PENGGUNAAN IMAGINASI DALAM PEMBELAJARAN AKSARA CINA

“奇特联想识字法对学生学习生字的功效” Chieng Siew Kiong 钱守娟 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan imaginasi terhadap murid Tahun Tiga dalam pembelajaran aksara Cina. Peserta kajian ini terdiri daripada tiga orang murid Tahun Tiga dari SJK Chung Hua A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data iaitu borang pemerhatian, borang soal selidik, soalan sesi temu bual, dan penilaian murid. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu penglibatan aktif peserta semasa penggunaan imaginasi dalam pembelajaran aksara Cina, kesan penggunaan imaginasi dalam pembelajaran, serta kelebihan dan kelemahan penggunaan imaginasi berdasarkan pemerhatian dan temu bual, soal selidik yang dikumpul dan penilaian dalam kelas. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil penyelidikan menunjukkan bahawa penggunaan imaginasi berjaya mendorong peserta melibatkan diri secara aktif dalam mempelajari aksara Cina, dan seterusnya meningkatkan minat murid dalam mengenali aksara Cina. Hasil kajian juga menunjukkan bahawa penggunaan imaginasi menambah baik amalan saya dalam pengajaran aksara Cina murid Tahun Tiga. Kata kunci: Penggunaan Imaginasi, mempelajari aksara Cina, murid Tahun Tiga, penglibatan aktif, kelebihan dan kelemahan

摘要这项行动研究进行的目的是探讨奇特联想识字法对学生学习生字的功效。这项行动研究的对象是来自中华 A 校的三位三蓝班的华裔生。我通过观察、调查问卷、访谈和文件数据来收集数据。数据将从三个方面进行分析，即：研究奇特联想识字法是否能让学生积枀地学习生字，奇特联想识字法的功效，及奇特联想识字法的优缺点。研究成果是根据课堂上的观察及访谈，所收集的调查问卷及评估进行分析。我使用三角测定法来验证所收集的数据。研究结果显示奇特联想识字法成功让学生积枀地学习生字，进而提高学生对识字的兴趣。研究成果也显示奇特联想识字法有助于三年级识字的教学。关键词: 奇特联想识字法、学习生字、积枀参与、功效、优缺点 13 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


研究背景我是古晋巴都林当师训学院的学员，现今修读小学教育学士课程，主修华文，副修体育和音乐。我曾经有两次实习经验，分别为期一个月和两个月，共三个月。在这第三阶段的实习，我在古晋中华公学A校实行为期12个星期的教学。在这为期三个月的实习中，我负责教三蓝班的华语和音乐。三蓝班共有50位学生，27位男生和23位女生。49位学生是华裔，其中1位是土著生，平均成绩中等。学生的家庭背景、文化及学习程度皆不同。在前两次的实习中，我发现很多小学生的识字能力低。他们无法正确认读生字及掌握生字的形、音、义。汉字本身的笔画复杂、不表音、又没有很明显的由难到易的规律等特点，所以这就给学生的识字带来客观存在的难度。学生们都不喜欢识字课，因为识字教学很闷。每当上识字课时，学生容易分心，并和周围的同学玩起来。当我在班上提问或叫学生造句时，学生都无法正确地运用词汇造句。我发现在学习汉字时，学生虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，因而也容易忘却。学生们记得快，忘得也快，学习汉字时的回生率较高。虽然我已经在课堂上反复地令学生朗读，但每当我进行考查时，我发现部分学生还是不能读准字音。在班上，识字教学都是以教师为主导。我将会讲完全部的生字新词。我发现以教师为主导的教学容易使学生感到沉闷。小学生无法连续两节课都静静地坐在位子上听老师讲课。每次最后的一节课，学生便开始捣乱，而引起班控问题。因此，此次的行动研究在于探讨奇特联想识字法对识字教学的功效。这次的研究对象是古晋中华公学A校的低年级学生，即三年级蓝班的学生。我希望透过这次的行动研究可以让自己掌握更好及更有趣的识字方法识字。问题焦点第三阶段的实习，我在A校进行教学，负责指导三年级蓝班的华文。我发现我所教的三年级学生一般都是死记硬背，缺乏联想，使得识字难度大、效率低。他们很难掌握课堂上所学的生字新词。我也发现班上好多位学生的识字能力低。因此，我确定这次的行动研究是要探讨奇特联想识字法对学生学习生字的功效。在寻找方法的过程中，我发现一个有趣的识字法：奇特联想识字法。奇特联想识字法就是根据汉字的特点，在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系点展开奇特联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固的一种识字方法。我相信奇特联想识字法非常有利于低年级的学生。小学生的想象力非常丰富，他们往往能将成人无法关联到一块的东西想到一块儿去。



我进行这个研究是因为我认为识字教学对低年级是非常重要。识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步。因此，三蓝班的识字教学问题是不可忽略的事。他们即将进入小学高年级，到时他们必须完成更高难度的作业及书写作文。他们需要掌握生字新词才能书写完整及正确的句子。研究目的教师进行此项研究的目的是为了探讨奇特联想识字法对学生学习生字的效果。此项研究的目的也为了探讨奇特联想识字法的优点及缺点。研究课题 (一) 奇特联想识字法是否能让学生积枀地学习生字？ (二) 奇特联想识字法对学生学习生字的效果如何？ (三) 奇特联想识字法的优点和缺点是什么？行动研究与实施这次的行动研究当中，我选择了五个生字作为教材。我所选择的生字是 “腐”、“傍”、“厅”、“燕”、“须”。我教导的第一个生字是“腐”字。首先，我先引导学生说出“腐”字是由什么字组成的（广、付、肉）。过后，我就引导学生根据部件的意义推断出整个字的意义，即付了钱买的肉放在屋里久了便会腐坏。奇特联想识字法要求学生运用已有的知识经验看着抽象的文字展开联想，从而培养了学生观察文字的能力；要求学生根据部件的意义推断出整个字的意义，从而培养了学生的分析推理能力；要求学生根据字形展开联想，在脑海中画出一副副奇特的图画，从而培养了学生的想象力；要求学生在联想识字中各抒己见，说出自己的识字方法，还要运用生字说一段话，从而又培养了学生的说话能力。（余小年，2008）。因此，我就引导学生在班上说出“腐坏”的意思，并令学生口头造句。奇特联想识字法有故事法、谜语法、会意法、演示法、图示法、儿歌法等，这些都是学生喜爱的识字方法。这种教学方法能激活学生动脑情趣，促进学生的思维能力。（宋敏、黄丽，2009）。接着，我便提出同音字“府”，以让学生们记住字音。我所教导的第二个生字是“傍”字。当学生已掌握了一定数量的汉字后，就要让学生进入字理归纳阶段，对汉字文化的人文性和趣味性升华到更高一个境界，使他们在识别字形的同时依靠字理掌握其深层次意义。（张其菊， 2008）。在参考此文献后，我运用了字理联想法来教“傍”这一个字。“傍” 的部首“亻”与人有关。我引导学生说出“站在人的旁边”就是“靠近”的意思。因此，我便叫学生推敲“傍晚”的意思，即“接近晚上”意思。过后，我便给学生看“傍晚”的图片，加深学生们对这个词的印象。接着，我便提出同音字“棒”- 同学们都很棒，以让学生们记住字音。 15 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


图像1：傍晚的图片我所教导的第三个字是“厅”字。我运用口诀法来指导这个生字，即丁丁在客厅温习功课。我用口诀法的目的是希望学生能够掌握“厅”的字形及字义。汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，字数多，字形复杂，各种笔画、结极差别很细微，难于辨认；汉字本身不能表示读音，必须一个一个地记，有时一个字还有多种读音。因此，许多人认为汉字有“三多三难”，即“字多，难记；形多，难写；音多，难读”。（李卫民，2004）。过后，我便提出同音字“听”，以让学生们记住字音。我也会指名让学生上前来书写生字。我所教导的第四及第五个字是“燕”和“须”。学习汉字，可以把它想象成为一幅图画，一个动作，一种神态，一种心理活动；一个热闹场面，一个故事情节。（王索华，2011）。学生边听边在大脑中浮现出生字及有关的物象，以加深对生字的理解和记忆。（荆芳，2010）。因此，在指导这个生字时，我提出：“燕”的上面部件像头，“口”像身体。同学们便说出“北”像两翅膀及“四点底”像尾巴。在教导“须”字时，我提出“页”代表脚、身体和头，而学生便提出“彡”就代表毛饰。根据汉字的结极特点，采用奇特联想识字，不但可以对学习汉字化难为易，而且可以培养学生的想象能力和思维能力。（李卫民，2004）。接着，我便提出同音字“厌”和“需”，以让学生轻松地记住字音。过后，我便会指名让学生上前来书写生字及口头造句。

图像2：“燕”字总而言之，识字教学是有规律可循的，必须遵循规律。识字教学需要不断创新、不断发展的。身为未来的教师，我们一定要一起努力，开拓小学识字教学的未来。研究方法和策略研究对象为了作为细地观察，我的研究对象是三年级蓝班的三位学生。我选择了两位等生和一位后进生。



莫同学是一位成绩中等的男同学。他在课堂上不喜欢发表意见。上课时，他很常会打瞌睡及睡觉。每次，当我教导生字时，他总喜欢趴在桌上睡觉。可是，当我讲解课文时，他却很积枀地参与活动。岑同学是一位成绩中等的女同学。她在课堂上不听教师讲课，也不喜欢参与教师所给予的活动。她时常都不完成活动及练习，尤其是生字及笔顺。每当我进行生字考查时，她都无法正确地掌握生字的正确声调（阴平、阳平、上声、去声）。最后，我选择了一位后进生来作为我的研究对象。他是一个很听话的男同学。杨同学的成绩一直以来都不好。可是，遇到不明白的地方，他会发问。我觉得他似乎很专心的上课，但是每一次的识字课后，听写的成绩总是非常的不好。教师考查的十个生字里头，他只写对了两三个生字。在进行研究前，我必须得到三位研究对象的允许与同意来进行这项行动研究。为了保护研究对象的利益，我在撰写报告的时候不用参与者的真名，而是用匿名。在还没拍照或录像之前，我会事先告诉研究对象我只是拍他们学习的情况，而不是拍他们的面孔，而且我也绝对不会揭露他们的真正身份。数据收集的方法在上奇特联想识字课时，我叫实习伙伴一起进班观察学生上识字课时的反应。课堂观察表在进行联想识字教学后填写，记录学生在班上的反应。在进行观察的同时，实习伙伴采用相机来拍下相关的画面或进行录影。此外，每进行完一次教学，我就把我的所见、所思及所想记录在备忘录内。我将莫同学、岑同学和杨同学的识字表现、反应包括他们个人进展如学习态度及相处方式都记录在案。在实习结束前，我让学生填写调查问卷，看学生对奇特联想识字法教学的反应。在填写表格前，教师向学生们解释图表中的词语或给予例子。分派调查问卷的主要目的是能够让我更清楚地知道学生们的想法。除此之外，我也能够知道奇特联想识字法的可行性。接着，我采用访谈的方式来收集莫同学、岑同学、杨同学对奇特联想识字法的看法。由于莫同学、岑同学、杨同学是这项行动的研究对象及参与者，所以他们的反馈对我的行动研究来说是非常重要的。最后，我给学生进行考查，如进行听写及巩固活动。我会注意学生在识字方面的进展。我查阅学生们的作业及练习簿，以了解学生们的识字能力。



数据分析的方法  观察表分析法：采用质化分析法目的：为了准确地分析及验证学生们的识字能力。这个观察表将会在识字课后填写。学生们的上课反应及学习态度都记录在案。  调查问卷分析法：采用量化分析法目的：为了收集学生对奇特联想识字法的看法及哪个教学法能够让他们学习生字。图表中将会列出四个项目：教师逐个讲解生字、多媒体教学、奇特联想识字法和学生自学。每个项目的满分是五个❤。  访谈分析法：采用质化分析法目的：通过私下访谈，学生可以自由的说出意见，根据教师所提出的问题，提出意见，并说明原因，这样，教师就会比较了解学生的想法，研究者也可以得到更好的回馈，从中发现问题所在，对症下药。  文件数据分析法：采用质化分析法目的：注意学生在识字方面的进展、了解学生们的识字能力。反思奇特联想识字法是否能让学生积枀地学习生字？根据所搜集的数据显示，在这一次的行动研究中，运用奇特联想识字法能够让三位研究对象积枀地学习生字，并且增加他们的识字兴趣。从观察中，我发现这三位同学都踊跃地参与教师的活动。我想此方法为研究对象们所喜爱的。当我让班上的同学自愿口头造句时，杨同学举手回答问题：那粒橙子已经腐坏了。从此可见，杨同学开始参与班上的活动。在之前的课堂上，杨同学甚少自愿地回答教师的提问。除此之外，当我告诉学生们， “傍”就是“靠近”时，莫同学便迫不及待地说出“傍晚”就是“接近晚上” 的意思。在这之前，莫同学都不喜欢在课堂上发表意见。他甚至在识字的课堂上趴在桌上睡觉。现在，莫同学开始参与活动及与我一起分析生字。时常在班上不听教师讲课的岑同学也在识字课提出了反应。当我指导“厅”字时，我告诉学生们“厅”就是“丁丁在屋里温习功课”。过后，岑同学便说出 “横”、“撇”、“丁”，并在黑板上正确地写出生字。岑同学专心地上课及在适当的时候给予反应。三位研究对象们在识字中表现得积枀、热情。他们都很专心地上课，并回答教师的问题。马来西亚华文教师严樱枫（2010）也在她的研究行动报告中指出，80%的学生表示通过联想法识字，他们对认识汉字的兴趣大大地增加了。





课堂观察表

生字腐

反应

讲解内容   

付了钱买的肉放在屋里久了便会腐坏。（广+付+肉）带出“腐”的意思提出同音字“府”让学生记住字音  同时提醒学生“府”字加 “肉”后就是“腐”  食物（肉）腐坏

 

三位同学专心听课，没有在课堂上吵闹，跑位杨同学能够正确地口头造句 - 杨同学的答案：那粒橙子已经腐坏了。

傍

  

站在人的旁边带出意思：靠近提出同音字“棒”让学生记住字音

 

三位学生认真听教师分析莫同学迫不及待地说出 “傍晚”的意思就是：接近晚上

厅

 

丁丁在屋里温习功课。提出同音字“听”让学生记住字音



三位学生容易记住“厅” 的字形（提出“横”、 “撇”、“丁”）岑同学正确地在板上写出 “厅”字



燕

   

上像头、嘴,“口”像身体 “北”像两翅膀 “四点底”像尾巴提出同音字“厌”让学生记住字音



我只讲出“燕”字的上面部分是它的头，结果莫同学便说出燕子其他的部位。

须

  

“页”代表脚、身体和头 “彡”就代表毛饰，指人面上的毛。提出同音字“需”让学生记住字音



莫同学会说出“彡”就代表毛饰。班上同学都很认同



图表3：观察表生字

活动

莫同学

岑同学

杨同学

腐

朗读

/

x （fù）

x（fù）

傍

口头造句朗读

/ /

x（没有回答） /

x（没有回答） /

厅

口头造句朗读

/ /

/ /

/ /



燕

口头造句朗读

/ /

/ /

/ /

须

口头造句朗读

/ /

/ /

/ /

口头造句

/

/

/

图表4：学生的评估表指示： / 已掌握 x 未掌握在访谈的时候，莫同学提出在奇特联想识字法的课堂上，他能够学到很多生字。可见，此教学法激发他去学习生字。他的积枀与努力让他学了很多生字新词。除此之外，杨同学也提出他喜欢学习生字。因此，当杨同学喜欢学习生字时，他就会积枀地去学习更多的生字新词。他可以运用联想法来帮助他识字。三位研究对象觉得运用奇特联想识字法后，课堂较生动活泼。他们敢于发言及回答教师的提问。 

访谈我：采用奇特联想识字法后，你们会比较容易掌握生字吗？（教师给予例子）莫：会。我比较容易学会生字新词，并且比较有趣。我能够学到很多新字。岑：我比较能专心听课。上课也比较好玩。杨：我比较容易记住生字的意思。我喜欢学习生字。

（访谈于26.4.2011）图表5：与研究对象的访谈内容由此可见，在这一次的奇特联想识字教学中，三位研究对象们都积枀地学习生字。他们已经开始对识字产生了兴趣，并积枀地参与教学活动。奇特联想识字法对学生学习生字的效果如何？根据所搜集的数据显示，在这一次的行动研究中，运用奇特联想识字法能够帮助学生识字。桂林市乐群小学华文教师李昱（2009）在他的行动研究报告中指出经过五年的联想识字教学实验，李昱老师感到孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大的发展，尤其是自主识字的能力和兴趣都有了很大提高，阅读的面和量都有所扩大。经过最后测试，平均每个学生能多识 504 个字，部分同学已能流利朗读一篇长度为六七百字的童话，大部分同学能基本读完。根据观察表和评估表的分析，我发现研究对象已经掌握了所学的生字。课后考查时，莫同学已完全掌握五个生字。他能够正确地选出词语搭配，然后口 20 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


头造句（参考电脑课件）。从选出正确的词语搭配中，我知道莫同学已掌握了生字的字形。过后，通过口头造句，我也能够考查他的字音和字义的掌握能力。岑同学已掌握了四个生字，而杨同学也掌握了四个生字。在考查中，我发现这三位研究对象已经掌握了“腐”、“傍”、“厅”、“燕”、“须” 这五个生字。根据访谈的内容，我发现奇特联想识字法能让研究对象们比较容易学会生字新词。莫同学提出通过奇特联想识字法，他比较容易学会生字新词。从他的谈话内容中，可发现在通过这一次教学后，他不需要死记硬背，及花很多的时间来学习生字。杨同学也提出通过奇特联想识字法，他比较容易记住生字的意思。由此可见，奇特联想识字法能让他们对生字新词更有印象。比起平淡无味的生字教学，奇特联想识字法更能让他们轻而易举地记住所学的生字，并留下深刻的印象。可见，采用奇特联想法来识字能增强他们的记忆及减轻三位研究对象的识字负担。通过问卷调查，我发现三位研究对象皆表明奇特联想识字法让他们比较容易学习生字。研究对象们对奇特联想识字的看法都很正面，并且都给了满分（五个心）。在总结了三位研究对象的问卷，可看出奇特联想识字法是他们的最爱。其二是多媒体教学，而其三是教师逐个讲解生字。根据问卷，他们都认为自学无法让他们学习生字。从此可见，研究对象们对奇特联想识字法枀感兴趣，并觉得此教学法比较容易让他们学习生字。他们希望此项教学法能融入教师的教学中。奇特联想识字法使他们不需花太多的时间学习生字。  调查问卷画 ♥ （满分 5 ♥） ♥

序

题目

1

哪个方式较容易学习生字？教师逐个讲解生字多媒体教学奇特联想法教学学生自学

9个 ♥ 13 个 ♥ 15 个 ♥ 7个 ♥

图表6：调查问卷结果（三个同学的总数）



调查问卷结果教师逐个讲解生字

多媒体教学

16%

34%

奇特联想法教学

学生自学

20%

30%

图表 7：调查问卷结果根据文件数据的分析，三位研究对象的学习程度都很满意。三位研究对象都有答对教师的题目。巩固活动的练习卷分成三个部分：补笔画、选出正确的字及造句。这份活动卷可以考查三位研究对象的字义与字形的掌握能力。在补笔画与选出正确生字的部分，三位研究对象都得到满分。在造句的部分，三位研究对象都犯了语法上的错误。可是，三位研究对象都正确地使用词语造句。他们都正确地掌握了词语的意思。由此可见，奇特联想识字法能够帮助这三位研究对象学习及巩固所学的生字（见图表 8）。 

文件数据

图表 8：文件数据分析成果



奇特联想识字法的优点和缺点是什么？奇特联想识字法的优点是能够让这三位学生积枀地学习生字。除此之外，此识字法也激发他们的想象力，让他们大胆地去联想。这三位同学都非常的喜欢这样的识字方法，而且这个识字法可加深他们对生字的印象。每个汉字都属于方块字，相较字母之下，更难于激发他们的记忆力。唯有奇特联想识字法能大胆将“方块字”剖解，从而简化汉字的形体，让他们能轻而易举地掌握生字，进而对学习汉字产生浓厚的学习兴趣。奇特联想识字法能培养研究对象们的想像能力，锻炼了他们的思维，以及增强他们的记忆。奇特联想识字法能将生字教学课程活化，不再如此呆板、无趣。奇特联想识字法也能促进研究对象们之间的互动，联系彼此间的感情。奇特联想识字法的缺点就是此教学法无法在较差的班进行。后进生的纪律不甚理想，总是喜欢捣蛋及讲话，因此教师都难以控制班上的秩序。当教师允许学生描述生字极件时，学生就会任意联想，甚至对字形的分析有些“离谱”，还创造出更多荒谬的“天方夜谭”，造成整班的秩序大乱。例如：当我指导“腐”字时，我告诉学生付了钱买的肉放在屋里久了便会腐坏。结果，学生便七嘴八舌地讲个不停。学生 A ：我要吃鱼肉，因为鱼肉比较好吃。学生 B ：我要吃猪肉。学生 C ：不要，猪肉吃一下像猪，不是完蛋。我：大家肃静，鱼肉猪肉都是肉嘛！学生 D ：我不爱吃肉，我只爱吃菜。学生们一人讲一句，造成我无法进行下一步教学策划，学生们学习的进度停滞而无法前进。这些问题会影响课堂上的教学，而间接造成班控问题。除此之外，程度很差的同学也不能跟上进度。他们已无法掌握生字的基本笔画、偏旁与部首，更何况是生字新词。行动反思/跟进活动经过这次的行动研究，我获益良多。从中，我发现学生的学习兴趣是非常重要的。教学方式必须是生动活泼，才能让学生积极地学习生字。中国小学教师王秀秀（2006）在她的报告中也指出通过联想识字法，学生有着浓厚的识字兴趣，有着较强的识字能力，能主动地识记在生活中遇到的不认识的字。在教师运用奇特联想识字法时，学生们更积枀地参与每一个活动、勇于发言及专注的上课。因此，每当我进行奇特联想的教学时，我发现学生们都会积枀地参与教师所设计的活动。学生的参与是我最大的动力。不过，这方法还有很多改进的空间。在策划这份行动研究时，我选择了两位中等生和一位后进生。进行研究后，我发现这个教学法对于后进生比较有显 23 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


卓的效果。杨同学在教学后确实能掌握较多的生字。可是，对于中等生，我所收集的数据比较不可靠。我不能够拿中等生和后进生来进行比较。中等生的程度与后进生的程度明显有差距。中等生的学习能力强，容易掌握生字，而奇特联想识字法并不能在中等生方面达到所要的成效。后进生学习进度较慢，奇特联想识字法在他们身上会有辅助的效果，帮助他们轻而易举地学习生字。除此之外，我选择了八个生字来进行教学，“腐”、“傍”、“ 厅”、 “燕”、“须”、“推”、“必”和“墓”。可是，在进行教学时，我发现八个生字太多了，学生较难掌握。因此，我只选择了五个生字来教，即 “腐”、“傍”、“厅”、“燕”、“须”。在进行教学时，我发现自己还有许多应该要改进的地方，进而能使这项研究成果更佳。因此，我必须吸收这次的经验以便将来能够提升我的研究素质。分析数据后，我发现到我所采用的练习卷并不真正适合应用在这项研究中，因此学生们的程度也不能得到正确的探讨和考查。这份练习卷分成三个部分：补笔画、选出正确的字和造句。前面的两个部分可以用来考查学生字形的掌握能力，而造句可以用来考查字义的掌握能力。因此，从这份巩固活动卷中，我只能考查研究对象们的字形与字义的掌握能力。我必须采用另外的方式，如口头造句及朗读，来考查他们的字音掌握能力。我希望在将来的行动研究中，我能够设计一份用来考查学生字音、字形与字义掌握能力的练习卷。除此之外，研究对象们能够轻易地从练习卷中找到解答。虽然如此，我吩咐研究对象们逐个完成练习。我必须在旁督促三位研究对象完成练习。此外，由于我的行动研究只有进行两次，所以我的数据也会受到影响。其实，这次的行动研究所用的时间是不足够来完全地看到显卓的效果。为了要提高数据的可靠性，我应该多进行几堂奇特联想识字法教学。久而久之，奇特联想识字法已渐渐地深入而成为学生们的基本学习生字方法，其识字法的成效久久就能见证其成果。我的行动研究是在班上进行，而不能只专注在某几位学生，因为这无法真正我想要达到的研究宗旨。因此，当我进行整体教学时，我较难注意到研究对象。我必须叫实习伙伴进班观察，而我只能通过文件数据和访谈来判定。最后，我希望下次进行行动研究的时间能够增长至半年或一年，而研究对象的人数增加到十人。这样才能达到更明确的效果，来证明此项奇特联想识字法的确发挥着其功效。在未来的教学生涯中，我希望可以针对不同年级的学生进行研究。或许不同年龄层的学生会有着不同的教学成果，所以我期望这计划不会是纸上谈兵，而是能真正地实践。我希望通过这个行动研究，学生的识字能力能够大幅度的提升，进而能激发学生们的想象能力，创造更多的思维空间。这样，学生们不再是所谓的“背多分”，每天只会死背硬记，根本无法体验求学的乐趣。教学活动能活灵活用，创造许许多多不可思议的想



象空间。此项行动研究对我未来教学都带来了很大的帮助。我发现只要多花点心思在学生身上，学生们的表现就会更佳。成功培养学生对学习的兴趣就是鼓动学生学习最大的动力。教学法必须能够吸引学生，并让学生轻松愉快地学习。教学的方式必须是生动活泼，不断地启动学生的想象力。学生之所以不喜欢上课，教师也许肩负着重要的责任。教育的使命一直燃烧着，更多的优秀师资，只为了栽培出卓越的国家精英。时代的巨轮不断地向前迈进，陈腐的教育制度也不容许保持着“一成不变” 的状态。唯有更多的创新教学法才真正符合这千变万化的二十一世纪。参考文献肖海英（2011）。识字案例。下载于 2011 年 2 月 9 日。取自:http://shanxixx js.2011.teacher.com.cn/feixueli2011admin/ 王索华（2011）。展开奇特联想，体验识字乐趣。下载于 2011 年 2 月 10 日。取自 http://www.zgjsw.com/Thesis/test1/201106/56599.html 荆芳（2010）。《语文天地》优秀文章：奇特联想识字法的初步探索。下载于 2011 年 2 月 9 日。取自：http://www.xszycz.com/zazhi/show 李昱（2010）。《小学字理识字教学实验》课题研究报告。下载于 2011 年 2 月 9 日。取自：http://zilijiaoxue9999.16789.net/index. 严樱枫（2010）。联想识字轻松学习。下载于 2011 年 2 月 9 日。取自： http://www.ipbl.edu.my/bm/penyelidikan/seminarpapers/2010/PISMP/7% 20NgiengIngHung.pdf 宋敏、黄丽（2009）。联想识字法的探究。下载于 2011 年 2 月 9 日。取自： http://www.pkuschool.com/Kegai/Kgyt/YW/100055813.html 张其菊（2008）。联想识字。下载于 2011 年 2 月 9 日。取自： http://www .xxkt.cn/yuwen/2008/36495.html 余小年（2008）。奇特联想识字法学生的最爱。下载于 2011 年 2 月 9 日。取自 http://t.cersp.com/article/browse/3015845.jspx 徐光华（2008）。新课程识字教学方法简介之（十五）---奇特联想识字的要义及操作要领。下载于 2011 年 2 月 8 日。取自 http://www.mzjky.c n/y wxk/ 王秀秀（2006）。“低年级学生巧妙识字的实践研究”结题报告。下载于 2011 年 2 月 9 日。取自：xbyx.fxjy.sh.cn/blogstudy/39nanqiaoxx/080/.../ 2007626155152444.doc 李卫民（2006）。创新教育和"奇特联想识字"。下载于 2011 年 2 月 8 日。取自：http://www.teachercn.com/Xxyw/Kg/ 20063/12/200603202250052 76.html



KESAN PENGGUNAAN BINA AYAT BERPANDUKAN GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS KARANGAN BAHASA CINA MURID TAHUN DUA “探讨利用看图造句加强低年级作文能力的效果” Chong Li Yin 张丽音 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji kesan penggunaan bina ayat berpandukan gambar terhadap kemahiran menulis karangan Bahasa Cina murid Tahun Dua. Saya memilih empat murid Tahun 2 Merah sebagai peserta kajian saya. Data dikumpulkan melalui soalan sesi temu bual, soal selidik dan lembaran kerja. Analisis data lembaran kerja dibuat dengan membandingkan karangan yang dihasil sebelum dan selepas tindakan diambil. Data juga disemak melalui triangulasi sumber. Analisis data soal selidik dan sesi temu bual menunjukkan penggunaan bina ayat berpandukan gambar berjaya meningkatkan kemahiran menulis karangan Bahasa Cina murid Tahun Dua. Hasil kajian menunjukkan bahawa penggunaan bina ayat berpandukan gambar amat sesuai dan berkesan dalam meningkatkan kemahiran menulis karangan bahasa Cina murid Tahun Dua. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan bina ayat berpandukan gambar menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis karangan bahasa Cina murid Tahun Dua. Kata kunci: Bina ayat berpandukan gambar, meningkatkan kemahiran menulis karangan, murid Tahun Dua, menulis karangan bahasa Cina, minat menulis karangan

摘要此项行动研究主要是探讨利用看图造句加强低年级作文能力的效果。行动研究的对象是来自二年级红班的其中四位学生。我采用了访谈、调查问卷和文件数据的方式收集这次行动研究的数据。数据分析的方法是访谈、调查问卷、文件数据和三角检测图。研究结果显示，四位研究对象的作文能力都有了进步。看图造句确实有助与加强作文能力。关键字：看图造句、加强作文能力、二年级学生、写作、提高写作兴趣



研究背景我是巴都林当师训学院的学员，于2008年一月份被录取。目前就读小学教育学士课程，主修华文，副修是体育与音乐。在这之前我已进行了三次的实习。在第三阶段的实习，我被安排在古晋中华E校进行为期12个星期的教学。我负责二年级红班的华文科，每周八节。二红班总共有40位学生，女学生22位，男生18位。班上华裔生占97巴仙，非华裔则只占了3巴仙。过去三次实习中，我分别在第一和第二次实习负责教导高年级华文，第三次则负责低年级华文。根据以往的实习经验，我发现无论是高年级或低年级的学生在写作方面的表现不太理想。在第三次实习教学过程中，我发现约50巴仙的学生仍然无法书写正确的句子。大部分学生在上作文课时常常依赖提示或例句。此外，学生多数为写而写，根本懒得去思考。结果，大部分的句子不是文不成句就是句子成份残缺、语序排列不当、标点符号错误使用等。作文是语文教育中极为重要的一环，打好作文的基础，以后的学习自然就容易得多。因此，我认为为了奠定良好的写作基础应从低年级开始加强作文起步的训练和“写”的基本功。因此，在这次的行动研究中，我决定采用《看图造句》来加强低年级学生的作文能力。问题焦点在第三次实习过程中，我发现大部分的学生在上作文课时往往无从下笔，还需要依赖老师所给的提示写作文或随便写几行字，草率了事；有者则文不成句、成分残缺或标点符号分不清。为了确定问题的根源，我观察二年级学生在教学过程中的表现。我发现大部分学生在写作文时态度散漫、被动或心不在焉。此外，我也收集了学生的作文练习以深入了解其问题。分析了学生的作文后，我发现学生普遍面对用词不当、句子成分残缺、赘字、意思重复、错别字、标点符号使用错误等问题。下图显示其中一位学生的作文：

图 1《我的宠物》作文练习 / 1.3.2011 27 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


图1 所显示学生面对的问题如下：  用词不当：应是“扑”而不是“跳”过去  错别字：错写“下午”的“下”为“小” ；老鼠的代词应是“它”不是“他”  句子成分残缺：句子中少了宾语，带谁去公园散步？（小白）  赘字：“每天下午时”应删去“时” 在一切语文教学活动中，作文占有举足轻中的地位。按照小学二年级的语文课程纲要，二年级学生理应已经能够书写不同类型的句子。书写时做到词句完整、表达准确、内容生动、层次分明、标点正确。我所教的二年级生却未能掌握书写正确句子的能力。低年级作文教学是学生写作的启蒙阶段。所以，扎实的词、句训练是作文起步中一项重要的基础。二年级的课程显示作文课多以看图造句为主。运用《看图造句》加强学生作文能力其可行性很高。有鉴于此，我决定采用《看图造句》加强低年级学生的作文能力。研究目的这项研究的目的在于，  探讨利用看图造句加强低年级作文能力的效果。  利用看图造句在加强作文能力上的优点和缺点。研究课题此研究是为了改善二年级学生在写作方面的问题，因此结果将能回答以下问题：  利用看图造句能否加强学生作文能力？  利用看图造句在加强作文能力上有哪些优点和缺点？行动研究与实施在很多小学作文训练方法中，海峡两岸语文教育者认为从低年级的《看图造句》著手最为理想，因为看图造句能培养学生的观察力、发展学生的思维、想象力和表达能力(翁萃芝，1985)。有鉴于此，此次行动研究中我选用《看图造句》作为加强低年级学生作文的能力。我以《我的宠物》的看图造句作为教学的题材。我认为选择贴近学生生活经验的事与物才容易引起学生的兴趣，当学生对写作产生兴趣时，便会主动积极、快乐地写作。



1

2

3

4

图 2、四幅连环图在还未开始教学前我先展示四幅连环图让学生仔细观察，接着让学生概括画面内容并以自己的话带出其中心思想。通过对画面的观察、理解，把视觉的感受转化成语言表达是作文的基本训练之一。接下来我让学生逐图观察，以指导学生观察图意并抓住图片的中心内容。只有在抓住了重点，才能把图中的中心思想表达得准确。我让学生由远及近、由左到右、分清主次引导学生透看全图、理解图意。例如：图 3，此图的重点是小猫，而不是图中的人物。此图的图意是爸爸送了小女孩一只小猫。

图 3、连环图一说明了图意后，我指名学生针对该图进行口头造句。通过口头造句有助于提高学生的词、句的训练。过程中，我从旁辅助、指导并及时纠正。确定学生在组词造句中做到用词准确、句子通顺。赖庆雄曾说，看图作文必须先让学生试行口述，由短而长，由浅而深，逐渐迈入佳境。我尝试在教学中先让学生口头造句较简单的句子。我运用循序渐进的方式引导学生口头造句、扩展句子。以图 4 为例子，

图 4、连环图二根据上图学生所造的基本句子是“小猫会抓老鼠”。接着，我以提问的方式引导学生说出抓老鼠是猫最大的本领。以此，扩展学生所造的句子成为”小猫最大的本领是抓老鼠”。再来，让学生详细说明小猫捉老鼠的情况, 作为扩展内容、开展想象力、联想力。例句如下： 29 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


小猫会抓老鼠小猫最大的本领是抓老鼠小猫最大的本领是抓老鼠。只要它一发现老鼠，就会扑过去把老鼠抓住。

图表 1、预期作文扩展内容从“小猫会抓老鼠”到“小猫最大的本领是抓老鼠。只要它一发现老鼠，就会扑过去把老鼠抓住” 由短而长，由浅而深地扩展句子有效丰富学生词汇积累、具体、完整地表达内容。最后，在未让学生自行完成看图造句前我让学生综述图意。主要目的是为了确定学生是否有能力将内容有条理、有连贯地完整表达出来。此外，想要自然地串联和衔接图与图之间的内容，连接词扮演着重要的角色。例如针对以下第二和第三幅图， 2

3

图 5、连环图二与三第二幅图学生的口头造句是“小猫最大的本领是抓老鼠。只要一发现老鼠，就会扑过去把老鼠抓住”。而第三幅图则是“小猫最喜欢吃鱼和喝牛奶。每当喂它吃鱼时，它就会高兴地跳起来还不停摇尾巴。”要有条理地连贯这两幅图就必须运用连接词，过程中我以提问方式引导学生。最后，使用了“此外”的连接词来衔接两幅图的内容让文句、内容更通顺。例句如下：

小猫最大的本领是抓老鼠。只要它一发现老鼠，就会扑过去把老鼠抓住。此外，小猫最喜欢吃鱼和喝牛奶。每当喂它吃鱼时，它就会高兴地跳起来还不停摇尾巴。小猫习惯在吃饱后躲在一个角落睡觉。研究方法和策略研究对象我的这项行动研究对象一共有四位学生。第一位白同学是女生，文静乖巧，说话轻声细语。她较被动含蓄，从不主动参与教学的活动或回答问题。第二位研究对象邓同学是一位男生。邓同学活泼好动又多话，但上课态度认真。第三位研究对象彭同学是女生。她是一名混血儿，爸爸是华人，而妈妈是纯伊班族。彭同学的背景并不影响其学习华语的能力。她个性活泼，踊跃发言， 30 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


积极参与教学活动。最后一位研究对象黄同学是一位男生。黄同学活泼好动、调皮又多话，经常跟同桌的同学聊天。黄同学口语表达能力强，也很积极参与教学活动。我选了他们作为这次行动研究的研究对象主要是认为这四位有进步的空间。在进行研究之前，我已先得到学校与导师的同意让我进行这项行动研究。同时，我四位研究对象也表示同意并参与研究。与此同时，我也答应将他们一切的资料保密。数据收集的方法在这次的行动研究中，我选定了三项策略，那就是访谈、文件数据、调查问卷及开启档案。我采用访谈的方式来搜集导师及研究对象对《看图造句》作文教学的看法。与导师的访谈中了解研究对象的写作能力、情况和程度。接着，通过与四位研究对象的访谈探讨他们对于行动研究的看法，从中得到一些反馈。此外，我会收集学生的作文练习作为可靠的依据。我将设定一份作文评分表以评估研究对象的作文。通过评分表，能明显地看出和得知学生写作表现和整体成果。再者，在行动研究的开端与尾声，我让学生填写调查问卷。从中得知学生对写作的想法，以及是否对我的教学感兴趣。我对问卷结果进行分析，探讨学生对写作的感想和写作的兴趣。数据分析方法研究对象针对研究前后填写调查问卷。经过分析调查问卷显示，学生在还未进行研究前普遍对于作文课没兴趣，也不特别喜欢作文课。在进行研究后，研究对象在调查问卷中几乎都选择了非常喜欢或喜欢上作文课。此结果显示，研究对象在进行了研究后明显对作文课产生好感。他们不再觉得写作文是一件困难的事并逐渐对作文产生兴趣。此外，研究对象也一致表示进行研究后造句能力有了改善。研究对象掌握了书写正确句子的能力。在书写时做到词句完整、内容具体、标点正确，将直接影响并提升作文的能力。此外，我也访问了四位研究对象为了解他们在行动研究前后对作文课的看法。在进行研究前四位研究对象都一致的认为作文课非常难，但在研究后他们明显对作文课产生了好感。访谈也显示他们都能把自己的所思、所想、所感以文字记录下来。为了证实他们所言属实，我展示了一幅图让他们当场造句。四位研究对象也确实能当场以正确、完整的句子表达图意。我也收集了研究对象在研究前和研究后的作品。为了确定研究是否有效提高学生作文能力，我针对研究对象的作品进行了评估。评分的依据从四方面着 31 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


手，那就是内容、语言、结构及卷面或创意。每个项目分别占 8 分、5 分、4 分、3 分，总分为 20 分。以下图表显示每项评估项目的说明：

图表 2、作文评估表



白同学的作品：

研究前的作文

研究后的作文图表 3、白同学的作品

图表 4、白同学的分数经过分析及评分后，白同学尤其内容及语言方面有了进步。研究前作文内容方面具体但不够充实、充足。此外，错别字多。不过，研究后的作文在内容方面则表现更充实、充足、足够。语言方面偶出错别字，极少误用标点符号。



邓同学的作品：

研究前的作文

研究后的作文图表 5、邓同学的作品

图表 6、邓同学的分数经评分及分析后，邓同学在内容及语言方面都有进步。研究前的作文内容贫乏不够充实。此外，语言方面则常常出现代词错误使用的问题。但研究后的作文在内容方面则表现充足、足够。语言方面只是偶出现错别字，极少误用标点符号。



彭同学的作品：

研究前的作文

研究后的作文图表 7、彭同学的作品

图表 8、彭同学的分数经过分析及评分后，彭同学尤其在内容方面有大幅度的进步，即从 3 分至 7 分进步了 4 分。研究前的作文在内容方面显得平淡、贫乏、不足够。而在研究后的作文则内容方面显得充足、足够、充实，条理也清楚。



黄同学的作品：

研究前的作文

研究后的作文图表 9、黄同学的作品

图表 10、黄同学的分数经过分析及评分后，黄同学尤其内容及结构方面都有了进步。研究前的作文内容显得平淡、贫乏，同时结构方面条理不清楚、层次欠分明。研究后的内容明显足够、充实，而且条理也清楚。语言方面用词正确，虽然有错误，但是不影响表达。整体来说分析结果显示，四位研究对象在进行研究后在作文能力方面确实有很大的进步和改善。他们均在内容和语言部分有显著的提升。因此，足见看图造句教学能启发学生语文兴趣和创造力。 36 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


反思研究成果反思分析了以上四种数据后，我发现看图造句确实有助于加强研究对象的作文能力。虽然在这次的行动中，四位研究对象进步的幅度各有所异，但可以确定的是他们不管在内容、语言、结构或创意方面都有了显著的提升。根据文件数据分析结果显示，大部分研究对象均在内容方面有显著的进步。特别是彭同学，进步的幅度最大，内容方面在研究前和研究后从 3 分跃至 7 分，进步了 4 分。白和邓同学则是研究前后从 5 分至 7 分，进步了 2 分。而黄同学则进步 1 分，从 5 分至 6 分。除此之外，三角检测结果显示，四位研究对象在四个项目即内容、语言、结构及卷面或创意方面均有所进步。他们尤其在内容方面更有显著的提升。大部分在研究前内容的得分是 3 至 5 分之间，而研究后则是 6 至 7 分。此外，研究对象在研究前所面对的语言方面已明显有了改善。调查问卷分析结果清楚显示，研究对象在进行研究后一致表示自身的造句能力有改善。其中表示造句能力改善很多的占 75 巴仙，有改善则占 25 巴仙。访谈过程中也可看出这一些。访谈中我在研究对象回答“你能把想说的写下来吗？”问题后展示了一幅图让研究对象当场造句。结果四位研究对象都能当场以正确、完整的句子表达图意。访谈结果显示，研究对象的语文掌握能力确实有所提升。以上结果揭示看图造句不仅能引导学生思考，还能帮助学生积累写作材料，在改善作文内容方面起了很大的作用。于此同时，它有也助于加强学生写作基础训练，使学生写作时内容充实、句子扩展呈现心中所想，为写作打下坚实的基础。行动反思在这整个教学的过程中，我根据学生的思维特点即以具体形象思维为主，选择贴近学生生活的题材，再以循序渐进方式进行词、句训练来提高学生的作文能力。通过这次的行动，我成功提高研究对象的作文能力。研究结果显示他们的作文能力都有一定的进步。进行这项研究时我发现教师的引导很重要。由于低年级学生的作文还处于启蒙阶段，因此教师的引导语对学生的写作表现扮演着相当重要的角色。进行看图造句教学时，最好先启发学生，运用问答法或提问方式引导。深入引导学生探讨问题。从而让学生对主要内容和中心有正确、精细的感知后，书写起来才更得心应手。这项研究也让我更加理解学生的心理。小学生其实很单纯，只要愿意去了解、走入他们的世界，就会发觉并不如想像中难懂。因此除了教学，关心学生的心灵需求也很重要。 37 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


无可否认的，进行这项研究时我也发现了一些问题的存在。其中包括学生写作时间的困扰。在进行研究过程中，作文教学的两节课里留给学生写作的时间严重不足。根据观察发现，因时间的不足会影响学生写作情绪与写作态度。因此，进行教学前应妥当地安排及分配教学和学生写作时间。作文的教学时间要有弹性，编排充足的时间，给予学生在写作时有足够时间思考、写作、修改，以不影响学生作文的素质。跟进活动若日后还能进行类似行动研究，我将会延长行动研究的进行，至少一个星期两次。增加进行作文训练及练习的次数，透过不断的练习，我相信学生一定可以逐渐熟悉，对造句不再陌生，书写起来也就能得心应手。这对巩固作文基础及日后的作文能力提升必有极大的助益。另外，就如江素卿（2006）的研究报告所提出，看图造句的成败图片的选择影响至矩。研究者发现适吅看图造句教学之图形应由浅入深，形成序列。图片应配吅明确教学目标、顺序渐进、符吅学生的生活经验。因此，我会尝试配吅课文内容选用相关的题材作为作文教学的教材。采用与课文有关联性的题材，更容易让学生产生共鸣及兴趣。尤其有课文内容当基础，将更容易发挥想像与联想力，进而写起来更自信、轻松。参考文献张春荣（2005）。看图作文新智能。台北市：万卷楼图书公司。胡炼辉（1997）。小学语文教学研究。台北：国语日报社。柯振盛（1987）。国小看图作文：提早写作指导。台北：大展出版社赖庆雄（1999）。作文起步好帮手 1。台北：萤火虫林亨泰、彭震球（1978）。创造性教学法。台北市：国立台湾师范大学出版。苏洵明（2001）。看图作文指南。台南市：西北出版社谭达士（1975）。作文教学方法革新。台湾省：台湾省政府教育厅编印。翁萃芝（1985）。看图作文引导。高雄：爱智图书公司。何秀芳（2008）。低年級看圖作文創意教學之行動研究。下载于 2011 年 1 月 25 日，取自 http://ndltd.ncl.edu.tw/cgibin/ 黄秀金 (2009 )。国小看图作文教学研究。下载于 2011 年 1 月 30 日，取自 http://ndltd.ncl.edu.tw/cgibin/ 江素卿（2006）。国小低年级看图教学与充实文句之研究。下载于 2011 年 2 月 5 日，取自 http://ndltd.ncl.edu.tw/ 曾惠钰（2006）。国小提早写作教学策略探究。下载于 2011 年 1 月 29 日，取自 http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/



KESAN PENGGUNAAN “HUKUM PENGURUSAN AKSARA” BAGI PENINGKATKAN PENGETAHUAN AKSARA BAHASA CINA MURID TAHUN DUA “探讨字理识字法在提升二年级学生识字能力上的效果” Chua Chi Ping 蔡志平 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan “Hukum Pengurusan Aksara” bagi meningkatkan pengetahuan aksara bahasa Cina dua orang murid Tahun 2C. Hukum Pengurusan Aksara digunakan untuk membantu murid tersebut menguasai pengetahuan aksara bahasa Cina. Cara mengumpul data yang saya gunakan ialah temu bual, hasil ujian bertulis murid dan pemerhatian. Data dianalisis melibatkan pengiraan secara peratusan untuk hasil ujian bertulis dan analisis kandungan catatan pemerhatian dan temu bual. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil kajian mendapati Hukum Pengurusan Aksara membantu dalam meningkatkan pengetahuan aksara bahasa Cina murid Tahun 2C. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan Hukum Pengurusan Aksara menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan pengetahuan aksara bahasa Cina. Kata kunci: Hukum Pengurusan Aksara, pengajaran dan pembelajaran aksara bahasa Cina, menguasai pengetahuan aksara bahasa Cina, menambah baik penguasaan aksara bahasa Cina, matlamat pengajaran dan pembelajaran aksara bahasa Cina, murid Tahun Dua

摘要这次的行动研究目的是为了探讨字理识字法在提升二年级学生识字能力上的效果。为了达到此效果，教师采用字理识字法来帮助学生掌握生字的音形义。教师准备了一堂识字课以改善学生的识字能力。教师使用的数据收集策略是访谈法、识字评估表和观察表。数据分析的方法是分析访谈结果、学生考查成果的巴仙率和观察结果。研究结果发现字理识字法能够帮助有关研究对象。关键词: 字理识字法，掌握生字的形音义，改善识字能力，识字教学目标



研究背景我是巴都林当师范学院的学员，现今修读小学教育学士课程。我在古晋中华公学 S 校进行为期三个月的实习。这是一间中小型的学校。学生一共有 350 位左右。学生文化背景各不同，有华人、马来人、印度人及其它土著，其中以土著生居多。教师则有二十七位。在这所学校里，我教导二年级诚班的华文课八节及音乐课两节。这一班的学生一共有 29 位。华裔生居多，非华裔生只有数位。在这宝贵的三次实习经验中，我发现多数小学生对识字课没兴趣。这也导致他们的识字量有限。每当我在教识字课时，一部份的学生就是无法专心上课。他们有些好动，有些时常要求上厕所，有些则看似静静地在听课，但实际上思绪却不知飘到哪里去了。有时，我在生字课上特别强调生字重点如部首、笔顺和结构。教完之后，我马上给予学生听写生字。从中我发现一些学生无法正确地认读有关生字和正确书写该生字。此外，每每我在巡视或批改学生的练习时，从中我也发现一些学生只是敷衍式完成我所准备的活动卷，例如：大（ /像象）有弯弯的长鼻子。长久下去，学生会因此而失去学习的兴趣。因此，身为一名教师的我，有责任改变教学策略来提升学生的识字能力，同时培养他们识字的兴趣。为了解决上述的问题，在第三次实习时，我使用字理识字法中的象形法、直观法、联想法和图示法来引导学生联想，说出该生字并分析其字形。结果，学生觉得那堂课比较有趣，也提升他们的识字能力。为了更巩固学生的识字能力，我再次使用同样的方法来进行我的行动研究。问题焦点第一次和第二次的实习，我都是教导四年级的学生。第三次实习时，我教导二年级的学生。从不同的教学经验中，我发现无论是高年级或是低年级的学生，他们对识字课毫无兴趣，有些甚至不喜欢上华文课。这些种种原因导致他们的识字量有限。尤其是第三次实习，在我教导学生识字后，我发现二诚班的一些学生还是不能掌握汉字的结构和认读生字词，也不会书写所学习的字。根据我国教育政策，小学二年级的学生应该能掌握汉字的结构、笔顺、笔画，而且应该懂得认读基本生字。由此可见，这些学生还未达到小学二年级课程的要求。在这次的行动研究中，我决定使用字理识字法中的象形法、直观法、联想法和图示法来教学。因为这些方法能引起学生识字的兴趣。根据低年级学生的年龄和心理特征，这群儿童善于通过具体形象的事物来进行思考。教师可用直观教学法如演示法和图示法来刺激学生的思维能力，加强学习。因此，我



时常透过图片或模型来指导生字词。这不需要太多的解释也能让学生快速明白并记住此生字词。在进行研究之前，我已获得校方批准在学校进行这项研究。校长也非常鼓励我们进行这项行动研究并尽全力配吅我的需要。校方也鼓励教师尝试我所进行的字理识字法，以便加强及提升这所学校学生的识字能力。此外，我也考量过这研究的可行性。因为这所学校的每间课室没有电脑放映器，所以我只好向校方申请放映器。因此，在设备方面绝对没问题。在教学前，我也确定所有的器材如电脑放映器和扬声器能顺利操作。此外，我的研究对象不但乐意与我配吅也对我所用的教学法感兴趣。研究目的这项研究的目的在于: 1. 探讨字理识字法在提升二年级学生识字能力上的效果，以加强学生识字的能力。 2. 探讨字理识字法有助于提升二年级学生识字的兴趣。 3. 探讨字理识字法在提升二年级学生识字能力上的优点和缺点。研究课题此研究是为了改善二年级学生在识字方面的问题，结果能回答以下问题： 1. 使用字理识字法能否有效地提升学生的识字能力？ 2. 使用字理识字法来进行识字究竟能否提升学生对识字的学习兴趣？ 3. 使用字理识字法在提升二年级学生识字能力上有哪些优点和缺点？行动研究与实施 “字理识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基在小学阶段。象形字大多集中在低年级教材中，是小学低年级识字的重点。（贾国均,2010）。我从课文选了五个较简单的生字词。因此，我使用了象形法来指导学生。首先，我指导第一个生字，大象的“象”。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。我先播放“象”字的象形字演变，让学生自己自由发挥想象空间，同时也让学生能够记住“象”字的形。之后，我再加以分析“象”字。我告诉学生“象”的左上第一撇代表大象长长又弯沟的鼻子，然后左下两撇代表的是大象的腿，而右边的点捺则代表大象的尾巴。学生听了我的解释后，都能记住此字的形了。我再分析给学生“像”和“象”是同音不同义。这样，学生就能更牢记“象”字的音、形和义了。当我采用了象形法来指导学生后，我发现学生对汉字的演变过程感兴趣，又充满好奇心。这正 41 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


是抓住了汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的表意性，以汉字的构形理据为切入点，加深学生对汉字形义的意义识记，对提高识字教学效率具有很强的针对性和实用性。(黄开泽,2009) 在指导学生第二个生字尖利的“尖”时，我运用字理识字法中的联想法。这种识字法巧妙运用了汉字形义统一的原则，加强了对字理的讲解，学生也易于记住该字的形和义。首先，我让学生闭上眼睛，想像一把剪刀，上小下大。之后，我就展示尖利这词语。我提问学生“尖”是属于上下结构，那其字的上结构是一个小字，而下结构却是一个大字。我再展示剪刀的图片，之后让学生用联想法去想像剪刀的样子就像“尖”字。当然我还强调小的尾巴被大的吃掉了，表示说上结构中的小字没有钩了。为了能巩固学生的记忆，我再展示两张图片。一张是尖利的木棍，另一张则是钝的木棍。我引导学生比较两张图片的不同点。胡恩勤也认为字理识字教学法是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法。依据这一点，我运用了直观法来指导学生理解手帕的“帕”。我讲解手帕的“帕”部首是“巾”。因为不管是手帕还是毛巾都是用布料做成的。同时我也把布料传下去，让学生试着去感受布料做成的手帕。当然，我也提出了两个字“帕”和“拍”让学生分析和分辨。这样，学生就记住手帕的“帕”是这个“帕”而不是“拍”。教师无需过多讲解，就让孩子自然地走进了汉字王国。（宋焱，2006）以字理识字法中的“图示法”分析汉字结构，也能使学生从复杂的汉字中分析出基本的生字。这有助于培养儿童观察能力、理解能力、想象能力。我使用图示法来指导第四个生字男生的“男”以培养学生的分析能力。因此，首先，我给予学生观察稻田的图画，让学生猜猜，之后我再播放一幅比手腕的图画，我引导学生去猜测。之后，我就提问学生田加力会等于“男”。为了更巩固学生的记忆，我告诉他们古代多数都是男生种稻田，因为男生有很大的力气。我讲解过后，多数的学生都能顿时记住了。我在考查时，我的研究对象都写出正确的“男”字。（陆小红，2009）之后，我再指导学生另一个生字，即羽毛的“羽”。我引导学生说出羽是由两个“习”组成的。我也播放各种羽毛的图片，并指导学生“羽”字本身就长得像羽毛的形状了。之后我会强调说“羽”字中的两个习一定要写得平均。因为羽毛多数是长一样的。



研究方法和策略研究对象经过研讨、分析和筛选后，我决定选取二诚班的其中两位学生作为我研究的对象。这两位学生分别为一男和一女。根据导师的分享，这位男学生的品行不错。在上课的前几分钟，他会非常专心地聆听教师的教导。过了十分钟后，他就开始分心了，东张西望，与前后左右的同学交头接耳或者要求去厕所等，无法再专心上课。他能牢记生字,但有些生字却无法掌握。他的华语程度根据那班学生的表现来说属于乙等。此外，另一位是女生。她非常文静乖巧的学生。在上课时，她总是坐在一旁静静地仰望着老师，看似非常认真听课，其实却心不在焉。在考查时，她不会自动举手回答问题，她也不会与身旁的同学交头接耳。她的华语程度根据那班来说是属于丙等。数据搜集的方法我使用了三种数据收集的策略。我和两位研究对象进行访谈。在访谈中，我逐个慢慢地发问问题，给予学生足够的时间思考和回答问题。所以，整个访谈过程非常顺利。我也设计一份识字评估表来收集数据。这个识字评估表是进行字理识字法教学后所要做的记录。这个表格记录学生在语音、书写和词义上的掌握能力。在书写的部分，我以听写的方式考查学生生字新词字形的掌握能力。至于语音和词义的部分，我也让学生认读我所指定的生字新词，作为考查。我也把那两位学生的书写，语音和词义的测试结果记录在识字评估表里面。因此，我知道使用字理识字法能提升研究对象的识字能力。此外，我也观察研究对象在上识字课时的反应。当我在教课时，我观察这两位学生的一举一动及整体表现，例如是否专心听课、积极参与活动等。同时，我也使用备忘录来记录。这项观察法是在学生不知情的情况下进行。这样才能更真实地反映出其学生上课时的情况。我也请我的伙伴帮我拍摄这两位学生在上课时的肢体语言来帮助我更加了解其学生。这样一来，我的行动研究就更加有效率和真实感。数据分析的方法  访谈分析法：质化分析法目的：通过访谈，学生也可以自由地说出自己的看法。之后我作出结论，说明结果。这样一来，我就知道运用字理识字法能够提升研究对象的识字能力。



 识字表现评估表分析法：采用量化分析法目的：至于识字评估表，我准备五个生字即象、羽、男、尖和帕。这个表格是针对学生的语音、词义的掌握、书写生字新词和来做记录。这三个项目将分为三级，分别为三分、两分和一分来为标准。每项等级的说明将准确地列在评估表中，以便我能针对每项作出正确的评估。我收集好所有数据时，我就针对学生的各项考查以巴仙率来计算。计算方式如下：计算方式：（学生表现）/（9）× 100% = 巴仙率注：9（各项目总分五分），因此，3 X 3=9 项目

表现 1

2

3

语音

不能读出生字

能读出生字

非常准确地读出生字

词义

不能根据有关字义说出有关生字

能根据字义说出生字

能根据字义非常准确地说出生字

书写

不能写出生字

能写出生字，笔画错误

非常准确地写出生字并字体端正

图表一：评估标准通过识字评估表，我可以确定地表示运用字理识字法有助于提高学生识字能力。 

观察表分析法：采用质化分析法目的：为了记录学生在上课时的表现。我以勾选表的方式来列出我在进行行动研究后的观察结果。我观察学生的所有举动包括眼神、肢体动作等等。从中学生对教师运用字理识字法来授课感到十分有兴趣。由此可见，运用字理识字法，不但改变研究对象的学习方法，也培养他们对识字的兴趣。反思研究成果反思我收集的数据显示，张同学在上识字课时态度改善了。之前在上课时，他总是东张西望，无法专心上课。在我改用字理识字法时，我播放影片或图片，他就会全神贯注地看影片。看完后，他会仔细听我讲解生字，也会举手抢着回答我发问的问题。此外，他每一次听写都能拿满分。由此可见，张同学已认住这字形。在读音方面，他一直误读“帕”字。他读成“拍”并以为“手帕”是



“拍手”的意思。经过了我再三的讲解与指导后，张同学已记住“帕”的正确读音，并了解“手帕”与“拍手”的含义不同。序

项目

1.

语音

2.

词义

3.

书写

总分

生字象帕羽尖男 3 3 3 3 3 读音非常读音非常读音非常读音非常读音非常准确准确准确准确准确 3 3 3 3 3 非常准确非常准确非常准确非常准确非常准确地说出生地说出生地说出生地说出生地说出生字字字字字 3 3 3 3 3 非常准确非常准确非常准确非常准确非常准确地写出生地写出生地写出生地写出生地写出生字并字体字并字体字并字体字并字体字并字体端正端正端正端正端正 100% 100% 100% 100% 100% 图表二：张同学在接受第二次指导后考查的成绩

张同学的平均分数为 100%。

张同学听写生字-20/4/11

另一位研究对象，官同学也稍有进步。在上课时，显得比较专心。在我说笑话时，他也会跟着笑。根据观察表显示，官同学在上课时变得比较活泼和自



动举手回答问题。这就如刘健 2010 所说的，只要能够引起学生学习的兴趣，就能够调动学生的积极性。官同学在考查时，也几乎都能认读所有的生字除了“帕”。他也以为“手帕”是 “拍手”的意思。在书写方面，官同学把“男”字写错了。经过我的指导后，他已理解“男”字是由“田”加“力”组成的，并书写正确。只是，他还无法听写“尖”字。这也许是我在指导这个生字时，官同学分心了或她没认真学习。我相信，只要官同学不断地温习所学过的生字，最终她会记住这个字。就如中国张颖（2000）在《运用字理识字提高低年级语文识字效率的研究》结题报告中提到识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。

序

项目

1.

语音

2.

3.

象

帕

生字羽

尖

男

3 3 3 3 3 读音非读音非读音非读音非常读音非常常准确常准确常准确准确准确 3 2 3 3 3 词义非常准准确的非常准非常准确非常准确确地说说出生确地说地说出生地说出生出生字字出生字字字 3 3 3 11 3 书写非常准非常准非常准彻底不能能写出生确地写确地写确地写写出字，笔顺出生字出生字出生字 “尖”字错误并字体并字体并字体端正端正端正 100% 60% 100% 100% 86.60% 总分图表三：官同学在接受第二次指导并进行考查后的成绩

她的平均分数为 93%。



 忘记“尖”字怎么写

官同学听写生字-20/4/11 识字评估表也显示，张同学和官同学都有明显的进步。张同学的进步幅度是 95%。官同学的进步幅度则是 89%。这也表示运用字理识字法能够提升研究对象的识字能力。其实在使用字理识字法后，我发现字理识字法也有其缺点的。在选生字词方面，我没有依据汉字的特点来选词。我只是从课文中选了五个我认为简单的汉字来进行研究。识字评估表显示研究对象多数是面对语音的问题。这也证明了字理识字法不能帮助学生掌握汉字的语音，只是对汉字的形和义比较有帮助。这就如黄开泽 2009，所说的字理识字正是抓住了汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的表意性，以汉字的构形理据为切入点，加深学生对汉字形义的意义识记，对提高识字教学效率具有很强的针对性和实用性。行动反思/跟进活动整体上，我研究行动并非百分百成功。因为只有张同学有明显的进步，即在前后的两次考查中都能正确回答我的问题。这也表示运用字理识字法确实对他有影响。张同学从很顽皮、好动、分心到经过了识字课，他能够在整堂课里都表现非常积极并喜欢我的教学。官同学虽在第二次考查中答对之前犯的错误，但是他忘了如何写“尖”字了。这也表示运用字理识字课对他而言不是十分有效的。官同学需要的是不断的温习和练习下，才能记住这字的音、形和义。虽然这次的行动研究成功收集了一些数据并看到一定的成果但是我觉得自己策划得不是很周详。在进行访谈的时候，我发现我自己所提问的访谈问题的方式还需要改善。由于我所问的问题不够清楚，也不够仔细，所以，我得重复用比较简单又容易明白的语言来问。此外，我也发现了一些研究技术上的问题。这一次进行行动研究因时间短促，我无法针对全部的学生进行观察与分析，也无法让我的研究对象进行更多的字理识字课。



在进行此项行动研究后，我发现运用字理识字法能有效地提高学生的识字能力和培养学习的兴趣。身为教师的我也从研究中了解，要时常更换教学法，如郑炜蓉（2010）所说的猜谜法、歌诀法、图示法等，来加深学生对生字的印象。然而传统的教学法只会使课堂的变枯燥无味。因此，我就运用字理识字法来指导学生认识生字。字理识字具有较高的识字效率，所以学生们的识字能力因而提高了，学生也可以学以致用。在字理识字教学中，身为语文教师的我们一定要教学生有趣的，符吅孩子们年龄特征、生动活泼又有趣的识字方法。这样能够培养学生独立识字的习惯。所谓“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。下次，我依然会再以字理识字法作为我的研究题目。主要原因是因为近来学生的识字能力越来越差。只是下次我会选择一种汉字的特点如形声字、会意字等而不是像这次的那么广泛。根据所搜集的数据成果，这次的行动研究并非完全达致我所预定的教学目标。因此，下次我会延长识字课训练的时间并让学生感受完整的字理识字课教学。此外，通过这次的行动研究，我发现行动研究是老师终生学习的一种好方法。行动研究可以帮助老师专注于一个问题焦点，让老师通过不断的反思，找出问题所在。接着，老师必须开始构思，以找出最好的方法来解决问题。在尝试的过程当中，老师必须不断地进行反思。研究结果的好与坏都可以提升老师在教学上的资历。顿时，行动研究不但可以加强老师的在教学上的信心，而且也可以提高老师的专业水平。参考文献陈燕琼（2011）。字理识字教学法。下载于 2011 年 7 月 14 日，取自 http://res.hersp.com/content/1113788 黄开泽（2009）。字理识字教学法。下载于 2011 年 2 月 28 日，取自 http://blog.doule.net/user1/7593/archives/2011/70552.html 黄信茹（2010）。“找朊友”游戏对小学二年级土著生在华语识字方面的功效。下载于 http:www.ipbl.edu.my 贾国均（2008）。“字理识字”法-象形字教学基本模式。下载于 2011 年 2 月 28 日。取自 http://www.jy90.com/html/2008-03-3/MF03036405.html 李昱（2010）。小学字理识字教学实验。下载于 2011 年 3 月 2 日，取自 http://blog.sina.com.cn/s/blog_6954bf280100k0t3.html 陆小红（2009）。农村小学字理识字教学研究。下载于 2011 年 3 月 1 日，取自 http://xzpx.ceat.edu.cn/paper/33594bf07044a62e79c037693e4774a 03bc1c.doc 宋炎(2006)。三年级字理识字的应用研究。下载于 2011 年 3 月 2 日，取自 http://www.mzyc.cn/xiaoxue/ShowArticle.asp?ArticleID=502



宋炎(2007)。三年级字理识字的应用研究。下载于 2011 年 3 月 3 日，取自 http://www.mzyc.cn/xiaoxue/ShowArticle.asp?ArticleID=502 孙建龙(2011)。谈字理识字。下载于 2011 年 2 月 28 日，取自 http://blog.doule.net/user1/7593/archives/2011/70552.html 田本娜（2004）。天津师大田本娜教授谈字理识字。下载于 2010 年 2 月 28 日，取自 http://forums.cersp.com/thread/2252.jspx 严樱风（2010）。联想识字，轻松学习。下载于 2011 年 6 月 21 日，取自 http:www.ipbl.edu.my



KESAN PENGGUNAAN KAEDAH LANJUTAN AYAT TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS PERENGGAN BAHASA CINA MURID TAHUN TIGA

“扩写在提升三年级学生写段能力上的效果” Elhanne Chua Tze Han 蔡之涵 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程(华文) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk membaiki kemahiran menulis perenggan empat orang murid Tahun Tiga melalui kaedah lanjutan ayat. Dalam kajian ini, data dikumpul melalui pemerhatian, temu bual, soal selidik dan borang penilaian karangan. Data yang dikumpul dianalisis dari tiga segi minat, kemahiran menulis perenggan dan kebaikan serta kekurangan kaedah lanjutan ayat. Borang penilaian karangan telah dibentuk untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Analisis data kajian menunjukkan bahawa penggunaan kaedah lanjutan ayat amat sesuai dan berkesan dalam membaiki kemahiran menulis perenggan bahasa Cina murid-murid berkenaan. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah lanjutan ayat menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan kemahiran menulis perenggan bahasa Cina murid Tahun Tiga. Kata kunci: Kaedah lanjutan ayat, kemahiran menulis perenggan, bahasa Cina murid Tahun Tiga, kebaikan dan kekurangan kaedah lanjutan ayat, kesan kaedah lanjutan ayat

摘要这项行动研究的目的是为了提升三年级学生的写段能力。研究对象为四位来自三黄班学生的学生。我运用扩写法来帮助他们改善写段能力。在此行动中，我采用了观察、访谈、问卷调查及作文评估表来收集数据。数据将仍三个方面进行分析，即：个人兴趣、写段能力的提升以及扩写法的优缺点。数据分析显示运用扩写法的确改善了三年级学生的写段能力。扩写法也成功提升了我在指导三年级学生写段上的能力。关键词语：扩写法、写段能力 50 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


研究背景我是蔡之涵，来自巴都林当师训学院，目前修读华文小学教育学士课程，主修华文，副科是体育与音乐，现在是第七个学期。至今，我已拥有两次的实习经验,第一次为期一个月，而第二次则长达两个月。进入这第三阶段的实习，我在中华小学第二校小学实行为期十二个星期的教学。该校的学生大约有 1000 名左右。这一次的实习我负责教三年级黄班的华文和音乐。每一周我都会指导他们八节的华文及两节的音乐。三黄班共有三十九位学生，每个学生的家庭背景、文化及学习程度皆不相同。班上二十位是男学生，十九位女学生。当中华族占多数，有三十二位；土族学生占七位。三黄班同学的华文平均成绩是属于中等程度。问题焦点第三次为期十二个星期的实习，我教的是三年级黄班的华文。这次，我也面临以上的问题。据我所知，三年级正是刚刚步入正式写作的一个年级，他们仍原本一二年级所学的‘写话’，现在开始写完整的篇章。这对于他们来说无疑是一个很大的挑战。其实，三年级的学生最主要的还是只需‘写段’。而我国的华小课程编排，却要三年级的学生们写完整的记变文，这样的进度让很多学生们负荷不了，直接影响了他们日后的写作能力。由于三黄班的华文是属于中等程度，而且有一些甚至是很差的程度，所以对于作文，他们也一样患有“写作恐惧症”。在实习的第三周，我第一次让他们写作，结果还是跟以往的实习一样，他们的作品不但达不到我的要求，而且甚至比我想象中的还要差。这一班甚至对作文的基本格式都还掌握得不好。当我在班上巡视时，发现几乎所有的同学都没有分段落。我这才明白他们连写作文最基本的每个段落前要空两格都不清楚。待我问了几位同学之后，才知道原因是因为他们才三年级，之前都是写句子训练，刚刚才接触篇章训练，所以还没记熟写作的格式。此外，当我批改作文时，发现三黄班学生还有一个问题，那就是言之无物，内容毫无新意，有些甚至还会互抄，造成文章千篇一律。在内容表达方面，他们也表现得不好。多数的内容都写得不够具体、含糊带过、欠缺想象力、不够形象。不仅如此，他们的语句和文法也有待改善，词不达意、词汇贫乏是最普遍的问题。结构、层次不分明也是他们的其中一个死穴。于是，我再设计了一堂作文课以再次观察学生在写作方面所面临的问题。我尽量在逐段指导的时候鼓励学生发言、说出例子，好让其他的同学可以参考，并当作写作的内容。我还将每个段落的写作重点写成一个大纲，让学生依照这大纲来写作。结果，我发现学生这次的作文成果会稍微比上一次的好，进 51 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


步了一些。聪明的学生可以将例子举一反三，想出更好的内容。由此可见，学生们不会写作文的原因，主要是因为他们没有内容可写。针对我初步得到的种种数据，我大胆肯定了学生们不能写好作文的原因正是因为他们没有写作的素材，也就是他们不知道要写些什么内容。而造成他们没有内容可写的原因就是因为他们的观察能力不够、对内容的描写不够深入。例如在写人物作文时，对描写人物特点时，没有举例具体说明，缺少人物的心理活动等。研究目的这项研究的目的在于，（一）探究扩写法对学生的吸引力。（二）探究扩写法对写段能力的功效。（三）探究扩写法的优点和缺点。研究课题此研究是为了改善三年级学生在写作方面的问题，因此结果将能回答以下问题：（一）使用扩写法能否吸引学生？（二）使用扩写法能否有效改善三年级学生的写段能力？（三）使用扩写法有哪些优点和缺点？行动计划与实施在设计这次的扩写训练时，我选择了只让他们写段。三年级属于中年级，所以需仍写段开始。首先，我先介绍各种扩写的方式，那就是如何在简单的句子中加入一些元素，如：形容词、动作、表情等让句子可以更具体、生动。张蓉（2010）曾经提到扩写的方式包括了运用联想触发来丰富内容、把概括的文句详细陈述、把省略的部分加以补充以及把隐晦暗示的地方具体地显示出来。我依照这个原理准备了扩写项目给同学们填写，其中包括开头、时间、地点、动作、对话、表情以及结尾。学生需依照这些扩写项目展开想象，联想出适当并合理的内容，事后再将这些扩写项目一一地融合进原材料里。学生不仅仅用了第一种扩写方式，即运用联想触发来丰富内容，也运用了其他三种方式。那就是在他们进行写作时，他们需要仍简短的原材料中找出概括文句、省略的部分以及隐晦暗示的地方。他们需把这些简略的部分一一扩写成一片完整的段落。研究方法和策略研究对象我的研究对象是四位来自三年级黄班的学生。他们是郑同学、赖同学、吴同学和德同学。郑同学和吴同学是男华族生、赖同学是女华族生、而德同学则 52 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


是女巫裔生。他们的学术成绩中等，华文科的成绩表现属于中上，唯有德同学的华文成绩属于中下。研究伦理道德在还没进行行动之前，我事先告诉我的研究对象有关此扩写训练的目的。在非结构式的访谈中，他们也表示同意参与这项研究行动来改善他们字体的美观。为了保护研究对象的利益，我在撰写报告的时候不用他们的真名，而是采用代称。在拍照或录像的时候，我只是拍下他们写字的情况，而不是拍他们的面孔。数据收集的方法在这次的行动研究中，我将采用了几种数据收集的策略以确保数据的准确性及可靠性。我采用的数据收集法包括教学档案、访谈、田野笔记及作文给分准则表。  访谈为了更了解扩写法的功效，我将会访问这四位学生。除了四位同学之外，我也对我的导师，也就是三黄班的华文老师，田老师进行田老师进行访谈。由于这四位同学是这项研究的的主要对象及参与者，所以他们的反馈对我的行动研究来说非常重要。我会与他们进行一对一的访谈，主要是为了进一步了解他们对扩写法的看法或感觉。在访谈进行前，我会事先准备好问题以便让访谈能够顺利进行。访谈进行的时候，学生所说的一切我都会记录下来。  田野笔记在指导扩写训练时，我将会观察亓位学生在研究进行时的反应和举动，记录成田野笔记，看一看他们在我进行教学的时候是否有被扩写法吸引。在进行观察的同时，我请一位朊友帮我拍下学生们的种种反应和举动，以供我作为参考并作为观察的依据。除了记录学生的反应之外，我也同时观察学生的作品有没有因为扩写法而有所进步，并将它记录在田野笔记内。  作文给分准则表在参考了很多前人研究之后，我设计了一份作文给分准则表。我将使用这一份作文给分准则表来给分，其中的评分标准包括了文章架构、文字表达、主题内容及扩写技巧等，这样便能清楚看出使用扩写法之后，学生的写段能力是否有提升。


Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP BC amb. Januari 2008, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. 评分项目文章架构（本部分占 15%）要素清晰前后连贯呼应佈局适切本部分计___________分 x 15/15 文字表达（本部分占 15%）变述明确语法正确善用变述表达刻画深入词汇丰富情意真挚本部分计___________分 x 15/30 主题内容（本部分占 20%）文题相符主题明确材料适当举例适当本部分计___________分 x 20/25 扩写技巧（本部分占 50%）忠于原文文体一致符合题目要求扩写长度本部分计___________分 x 50/20

评分 1 1 1

2 2 2

3 3 3 小计

4 4 4

5 5 5

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 小计

4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3 小计

4 4 4 4

5 5 5 5

1 1 1 1

2

3

4

2 2

3 3 小计总计

4 4

5 5 5 5

图表 1、作文评分标准数据分析的方法针对他们在扩写训练后的段落，我根据文章架构、文字表达、主题内容及扩写技巧这四个方面来进行分析及评估。每一个方面又分为几个项目，每个项目分成亓级。以下图表显示每个评估项目的细节描述：评分项目

文章架构

文字表达

评分特点要素清晰：具备人物、时间、地点、事件的原因、事件的经过、事件的结果六要素。前后连贯呼应：文章开头、结尾相互呼应，文章内容相连贯。佈局适切：文章架构安排合适，符合文体特色与主题。变述明确：文笔表达清楚明确、条理分明，时间安排清晰。语法正确：句子符合汉语语法。善用变述表达：善用顺变、倒变、補变、插变等写作技巧。刻画深入：在人、事、景、物等部份，能深入描述，予人真实的感受。词汇丰富：文章不用重复的词句，造成重复冗长，能运用大量语词丰富文章。情意真挚：文章能表达出写作者的感情，让人感到情意的真切。 54



主题内容

扩写技巧

文题相符：文章内容与原材料相符，没有文不对题的情况。主题明确：文章所欲传达的中心思想明确，且清楚表达出来。材料适切：文章的内容选材是适合文体与原材料的，且能传达正向意旨。举例适当：文章所举的例子能表达出所欲传达的意涵。忠于原文：不违背原文本意，不脱离原文中心思想。文体一致：不改变原文文体。符合题目要求：能符合写作要求中所限定事项。扩写长度：作品字数能扩展多予原材料。

图表 2、评估项目细节描述此外，我也分析我的观察备忘录以及阐述我与研究对象的访谈内容。反思研究成果反思  使用扩写法能否吸引学生？观察在进行扩写教学的同时，我一直都在观察学生们的反应，希望由此可以找到使用扩写法能否吸引学生的解答。据我的观察，这四位学生都非常积极参与我的教学。由始至终他们都非常用心听课，没有任何同学捣乱或是不专心。在介绍扩写方式的环节，同学们个个都精神奕奕。大家都表现出一副很有兴趣的模样。原因是因为他们是第一次接触‘扩写’这个技巧，所以觉得很有新鲜感。这个环节成功吸引了学生的兴趣，所有同学都目不转睛地看着我讲解什么是‘扩写’。有时，他们还会举手回答问题。我发现他们都能明白扩写的作用。写作的环节时，我一说可以开始写作之后，发现学生个个二话不说就开始写了。这是很少见的情况，通常他们都会犹豫并面有难色地迟迟不能下笔。这次竟表现得胸有成竹。平时最顽皮的吴同学，也安静地坐在位子上开始写作。学生们写作时会不时参考扩写项目说明他们都有照着扩写项目上的内容加入他们的段落里。由以上种种的观察来分析，扩写法的确成功吸引到学生。学生们的各种反应及上课时的态度都显示了他们喜欢扩写法，而扩写法也的确能够帮助他们更顺利地完成一篇文章。调查问卷及访谈结果根据我所设的调查问卷，我发现学生们都对扩写法有兴趣。另外，我也用了另外一种方式来提问“老师进行扩写法教学的时候，你会觉得闷吗？”。四位同学都认为扩写法教学是不会让他们觉得闷的，也显示了扩写法对学生的吸引力。当我问及“希望老师以后教作文时，多加入扩写法吗？”，他们的选择都是‘希望’和‘非常希望’。由此可见，学生们都有被扩写法所吸引。 55 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


透过访问，我可以发现郑同学觉得扩写法成功地引起了他的兴趣。他觉得扩写法让他可以在他的文章里加入很多新的内容，使文章更丰富、充实。所以透过扩写法，郑同学可以写出更多的内容，也因为这样他觉得自己可以拿到更高的分数。我也发现赖同学很想知道怎么运用扩写法让作文变得更充实更有趣。这是因为我在介绍扩写方式的部分有列出了不同扩写的方式，例如：形容词、动作、表情、时间等的扩写方法。赖同学觉得她在这个环节所吸收的最多，可见她真的有被扩写法所吸引。不仅如此，扩写也成功提升了她对写作的兴趣。平时顽皮的吴同学在访谈中也透露了扩写法帮助他扩大了他的写作范围，让他的作文内容更加丰富。他也表示自己将来一定会在写作文时使用扩写法，因为扩写法让他的作文写得更丰富，也提升了他的表达能力。德同学也同样认为扩写法成功地提高了作文内容的充实度。德同学也觉得很开心，因为她学了新的事物，那就是学到了如何在作文里多描写人物的表情或感受以及加入对话。由此可见，德同学非常专注地在上课，并仍中发现了扩写法的优点。透过访谈，我发现这四位同学都很喜欢扩写法。他们可以很快地就说出他们最喜欢的环节。他们多数都认为用了扩写法让他们觉得写作文不再那么难了，因为他们有很多内容可写。这些同学都觉得扩写法成功增加了他们对写作的兴趣，这证明了同学们都有被扩写法所吸引。  使用扩写法能否有效改善三年级学生的写段能力？郑同学

图 1.郑同学的扩写作品 56 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL

Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP BC amb. Januari 2008, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. 项目文章架构 (15%)

文字表达 (15%)

特点要素清晰前后连贯呼应佈局适切

得分 5 5

总分变述明确语法正确

14 4 4

善用变述表达刻画深入

4

词汇丰富情意真挚

主题内容 (20%)

总分文题相符主题明确材料适切

扩写技巧 (50%)

举例适当总分忠于原文文体一致符合题目要求扩写长度总分总体分数

4

评语能清楚交代六要素，并且妥善运用要素。文章开头、结尾相互呼应。开头写‘放学’，结尾则写 ‘回家’，有相互呼应。文章内容也相连贯。文章架构安排组织不全面。内容里有提到‘把水果和蔬菜拾起来放进篮子里’，而之前却没有提到‘菜篮掉了’。但整体仌符合文体特色与主题。 x 15 / 15 = 14 90%文笔表达清楚明确、分明，且时间安排清晰。文章句子 2 处以下不符合汉语语法且不通顺流畅。如： ‘蔬果菜’，应写成‘水果和蔬菜’。能使用顺变这个写作技巧，但还不够成熟。

文中只有大约 60%提到的部分有深入描述。如：“我关心地问”、“老婆婆开心地笑了”。 3 文中的词汇普通，没有新意，没有较难的词汇。但仌能让读者理解。重复使用‘没事’及‘开心’。 4 文章中有 90%的部分能表达出作者的感情，让人感到情意真切。如：“关心地问老婆婆”及“我的心里觉得很开心，因为我做了一件好事”。 22 x 15 / 30 = 11 4 文章内容 90%与原材料相符，也没有文不对题的情况。 5 文章所欲传达的中心思想明确，且 100%以上有被传达出来。 5 文章的内容选材是适合文体与题目的，且能传达正向意旨。 5 文章所举的例子能表达出所欲传达的意涵。 19 x 20 / 20 = 19 5 全文 100%符合原材料本意，符合原文中心思想。 5 不改变原文文体 — 记变文。 4 能 90%符合原材料里所有的事项，内容与中心思想相符。 5 扩写字数高于原材料 75%以上。 19 x 50 / 20 = 47.5 14 + 11 + 19 + 47.5 = 91.5 3

图表 3.扩写评鉴及分析表（郑同学）



赖同学

图 2. 赖同学的扩写作品项目文章架构 (15%)

文字表达 (15%)

特点要素清晰前后连贯呼应

得分 5 4

佈局适切

4

总分变述明确

13 3

语法正确

3

善用变述表达

4

评语能清楚交代六要素或妥善运用要素。文章开头、结尾不相互呼应。开头提到“放学回家”，而结尾却没有提到“回家”了。文章内容也不相连贯。内容里有提到‘把水果和蔬菜捡起来’，而之前却没有提到 ‘菜篮掉了’。文章架构安排组织不全面。内容提到“老婆婆要我们扶她回家”，而接下来却没有提到扶她回家的过程。但整体仌符合文体特色与主题。 x 15 / 15 = 13 80%文笔表达清楚明确、分明，但时间安排紊乱。先是提到 “老婆婆要我们扶她回家”，而后来就直接写到“临走时”。文章句子 4 处以下不符合汉语语法且不通顺流畅。如： ‘她说她非常痛苦’，语法不通顺。应说明老婆婆有什么问题，如：“老婆婆的脚扭伤了”。能使用顺变这个写作技巧，但还不够成熟。 58


Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP BC amb. Januari 2008, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. 刻画深入词汇丰富情意真挚

主题内容 (20%)

总分文题相符主题明确材料适切

举例适当总分扩写技忠于原文巧文体一致 (50%) 符合题目要求扩写长度总分总体分数

文中有 80%提到的部分有深入描述。如：“她的表情非常痛苦”、“并跟她挥手说再见”等。 3 文中有 4 处以下形容词、名词连接词重复。如：文中出现了多次‘痛苦’、‘开心’等词。 4 文章中有 80%的部分能表达出作者的感情，让人感到情意真切。如：“开心地笑了”及“我们很开心，因为我们做了一件好事”。 21 x 15 / 30 = 10.5 4 文章内容 90%以上与原材料相符。 5 文章所欲传达的中心思想明确，且 90%以上有被传达出来。 5 文章的内容选材是适合文体与题目的，且能传达正向意旨。 5 文章所用的内容适切，并能表达出所欲传达的意涵。 19 x 20 / 20 = 19 5 全文 100%符合原材料本意，符合原文中心思想。 5 不改变原文文体 — 记变文。 4 能 100%符合原材料里所有的事项， 4

5 扩写字数高于原材料 75%以上。 19 x 50 / 20 = 47.5 13 + 10.5 + 19+ 47.5 =90

图表 4.扩写评鉴及分析表（赖同学）吴同学

图 3. 吴同学的扩写作品


Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP BC amb. Januari 2008, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. 项目文章架构 (15%)


总分变述明确语法正确文字表达 (15%)

善用变述表达刻画深入词汇丰富情意真挚

主题内容 (20%)

总分文题相符主题明确材料适切举例适当

总分忠于原文扩写技文体一致巧符合题目 (50%) 要求扩写长度总分总体分数

得分 4

评语知道如何运用六要素，但交代得不清楚，没有交代事件发生的地点。 5 文章开头、结尾相互呼应。开头写‘走路回家’，结尾也写‘回家’，有相互呼应。文章内容也相连贯。 4 文章架构安排组织不全面。内容里有提到‘把水果和蔬菜捡起来’，而之前却没有提到‘菜篮掉了’。但整体仌符合文体特色与主题。 13 x 15 / 15 = 13 4 90%文笔表达清楚明确、分明，且时间安排清晰。 3 文章句子 4 处以下不符合汉语语法且不通顺流畅。如： ‘走啊走’，应写成‘走着走着’。 4 能使用顺变这个写作技巧，但还不够成熟。

文中只有大约 40%提到的部分有深入描述。如：“老婆婆痛得站不起来”。 3 文中的词汇普通，没有新意，没有较难的词汇。但仌能让读者理解。 3 文章中有 80%的部分能表达出作者的感情，让人感到情意真切。 19 x 15 / 30 = 9.5 4 文章内容 90%与原材料相符，也没有文不对题的情况。 4 文章所欲传达的中心思想明确，且 90%以上有被传达出来。 5 文章的内容选材是适合文体与题目的，且能传达正向意旨。 5 文章所用的内容适切，但未能真正的表达出所欲传达的意涵。 18 x 20 / 20 = 18 5 全文 100%符合原材料本意，符合原文中心思想。 5 不改变原文文体 — 记变文。 4 能 90%符合原材料里所有的事项，内容与中心思想相符。 2

5 扩写字数高于原材料 75%以上。 19 x 50 / 20 = 47.5 13 + 9.5 + 18 + 47.5 = 88

图表 5.扩写评鉴及分析表（吴同学）



德同学

图 4、德同学的扩写作品项目文章架构 (15%)


总分变述明确

语法正确文字表达 (15%)

善用变述表达刻画深入词汇丰富情意真挚

主题

总分文题相符主题明确

得分 5 5

评语有清楚说明记变文的六要素并妥善运用其要素。文章开头、结尾相互呼应。开头写‘在巴士站等巴士’，结尾写‘继续等巴士’，有相互呼应。文章内容也相连贯。 4 文章架构安排组织不全面。内容里有提到‘捡蔬菜和水果’，而之前却没有提到‘蔬菜水果掉了一地’。但整体仌符合文体特色与主题。 14 x 15 / 15 = 14 3 80%文笔表达清楚明确、分明。但有些部分交代得不清楚，如：“然后我就开开心心地继续等巴士”之前并没有交代老婆婆已经走了。 3 文章句子 4 处以下不符合汉语语法且不通顺流畅。如： ‘她就答她说’，应直接写成‘她答’或‘她说’。 4 能使用顺变这个写作技巧，但还不够成熟。文中只有大约 60%提到的部分有深入描述。如：“老婆婆痛苦地哭了起来”。 3 文中的词汇普通，没有新意，没有较难的词汇。但仌能让读者理解。 3 文章中有 80%的部分能表达出作者的感情，让人感到情意真切。如：“我开开心心继续等巴士” 18 x 15 / 30 = 9 5 文章内容与原材料相符，没有文不对题的情况。 4 文章所欲传达的中心思想明确，且 90%以上有被传达出 2


Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP BC amb. Januari 2008, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. 内容 (20%)

材料适切举例适当

总分忠于原文扩写文体一致技巧符合题目 (50%) 要求扩写长度总分总体分数

来。文章的内容选材是适合文体与题目的，且能传达正向意旨。 4 文章所用的内容适切，但未能真正的表达出所欲传达的意涵。 18 x 20 / 20 = 18 5 全文 100%符合原材料本意，符合原文中心思想。 5 不改变原文文体 — 记变文。 4 能 90%符合原材料里所有的事项，内容与中心思想相符。 5

5 扩写字数高于原材料 75%以上。 19 x 50 / 20 = 47.5 14 + 9 + 18 + 47.5 = 88.5

图表 6、扩写评鉴及分析表（德同学）透过以上的评分准则表，可以发现这四位同学在经过扩写训练之后，他们的写段能力的确有改善。他们的总分数都有高达 80%以上，所以可算是相当高分。值得我欢慰的是，在扩写技巧的部分，同学们的分数都高达 47.5%，扩写技巧可说是应用得很好。大致上，学生的表现都很令人满意，也证实了扩写法能有效地改善学生们的写段能力。  使用扩写法有哪些优点和缺点？优点提升学生的写段能力根据作文评分准则表所评出来的结果显示四个学生的写段能力都有明显的改善。四位同学都有依照扩写项目的要求将扩写内容加入原材料里，并且可以妥善运用扩写项目上的内容，做到收放自如、恰到好处。因此，数据证明扩写法能有效地改善学生的写段能力。此外，访谈结果也说明了学生们都觉得扩写法对他们写作文有很大的帮助，因为不仅仅使他们的文章的内容变得更多、更丰富，还可以让他们把事物都形容的更具体、生动。提高学生对写作课的兴趣根据教学时的观察，这四位同学全程都积极参与，学习态度极佳。在我提出扩写方法及例子时，学生们都很开心，似有所获。当我让他们说出例子时，他们也都很踊跃地回答。郑同学全程的反应都很热烈，会跟着我的教学作出反应，表现得非常专心。赖同学的表现比较安静内向、他只是默默地听我讲，并在我向他提问后乖乖地说出答案。吴同学则比较好动，他在写作时会不断跑向前问我问题，但大致上他的表现还是比平时在班上积极。德同学的反应也很正面，他都有专心听课，并循规蹈矩地完成他的写作。 62 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


我也透过访谈让学生们可以抒发他们对扩写法的见解，其中的一个题目就是 “扩写法有没有增加你对写作的兴趣？”。学生都清楚地回答“有”，原因是扩写法让他们觉得写作文不再是这么难的事了。学生的作文内容变得更丰富、具体、生动作文评分准则表里的其中一个部分是文字表达，而这个部分里有几个评分项目，即变述明确、善用变述表达、刻画深入及情意真挚，都是为了评学生的内容质素。学生不能一味地将扩写项目全都塞进文章里，这将会影响文字表达这个部分的分数。他们应先消化所有的扩写项目再适当地加入文章里。以郑同学为例，他在文字表达这部分的分数高达 11%。原因是他有将一些表情及感受加以描写，提高他‘刻画深入’这部分的分数。例如：“我关心地问她”，句子有了‘关心’二字，会变得比较具体。他也有加入一些内心感受，如：“我的心里觉得很开心，因为我做了一件好事”，让人感到情意真挚。缺点扩写后的故事连贯性欠佳学生纵然知道什么是扩写，但却忽略了作文经过扩写后的连贯性。例如：赖同学的文章里有提到“她说她非常痛苦，所以要我们扶她回家”，而接下来却直接接到“临走时”，造成故事没有连贯性。这是因为赖同学一心想把老婆婆的感受（非常痛苦）加入文章里，才没有顾及到故事的前后发展。行动反思在这整个研究的过程中，我根据学生作文内容枯燥乏味的这个弱点，指导了学生运用扩写写出更丰富的写作内容。我设计了一堂介绍扩写并指导他们如何扩写的课堂，来帮助他们改善作文内容无物的问题。通过这次的研究，我成功地帮助了四位学生提升他们的写作能力。研究结果也显示了他们的写作技巧都有一定的进步。在进行扩写训练的指导时，我还教了他们各种扩写的方法，其中包括；形容词的扩写、比喻的扩写、动作的扩写、表情的扩写等。在他们写要加入段落中的扩写内容时，我先给他们一些例子，让他们有一些概念。我这样做的原因是为了可以清楚知道学生对该项扩写内容的理解是否正确，还可以提供给其他同学参考。这样一来，整个学习过程就不会沉闷，学习效果更佳。这次的行动研究拉近了我和学生之间的关系。在课堂上我用的是比较自然的教学法，营造出轻松的气氛。我多数是用交谈的方式，或者透过与学生交流让他们可以在没有压力的情况下说出他们的看法。另外，据我的观察，学生们都爱上了扩写法。继这次的扩写法教学之后，我让他们写其他的作文，我发现了他们已经懂得将扩写法运用在其他的作文上。这就证明了参与这项研究的学生们不止学有所获，还可以学以致用。 63 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


无可否认的，进行这项研究时，我也发现了一些问题的存在。由于进行研究的时间有点短促，所以我不能安排比较全面的扩写法教学。我希望可以在进行扩写训练时多让学生亲身参与，那就是让每个学生都可以发表他们扩写后的作品，不论是扩写项目或扩写后的作文。另外，由于时间的问题，我也无法有针对性地根据学生的个别缺点给予更深入的指导。除此之外，我也遇到了一个难题。那就是不知如何引导学生在接受访问时侃侃而谈。这让我不能直接的知道他们身为参与者对这个行动研究的反馈。跟进活动如果下次还能进行类似的行动研究，我会延长扩写训练的时间。目的是为了能够更全面地指导关于扩写的方法。我会让学生仍最基础的扩写法学起，并让他们进行不同的训练方式，这样他们对扩写的理解会更深，扩写的基础也会打得比较稳。中国文化学者及语文教育家黄高才（2009）将扩写分为了几种常见的形式，其中包括：仿照例句填空扩句、回答问题进行扩句等。而句子的扩写方法又分成‘局部扩句法’以及‘整体扩句法’。这些训练都是学生需要学习的基础，有了更好的基础，学生便可以应用自如。除此之外，若研究对象是低年级的学生，我建议可以先让他们扩写较简单的材料。教师可以先让学生仍最基本的由词扩句开始。学生能够掌握由词扩句的技巧之后，教师便可以进入由句扩段及由段扩篇的训练了。自我学习/提升通过这次的行动研究，我可说是获益良多。我有机会在这次的行动中，针对学生在写作上的弱点，传授他们扩写的方法以帮助他们改善写作的能力。而学生也成功地吸收所有扩写的知识，并能够运用在平时的写作上，这可说是这项研究最大的成功。虽然仍计划、执行、分析数据，甚至到写报告方面，我花费了不少的时间和精力，但它的确成功改善了我对写作这门课的教学能力。总的来说，在这整个行动研究中，我学会了如何搜集资料、策划行动、实施、组织并记录成果以及反思。我仍中体会到身为教师我们不只需要教书，而是还要观察哪位学生面对问题，再仍学生的学习特点，设计适合的教学方式来迎合学生。我希望自己以后有机会可以进行更多有关提升教学的研究，帮助一些在学习上面对困难的学生们解决他们的难题。我相信每个学生都有各自的进步空间，所以身为一名教师，我会努力想方设法进行一些可以帮助他们克朋困难的训练。此外，我也可以因此改善我的教学方式，提高自我的专业素质和能力素质，依据学生的不同特性，调整我的教学方式。



参考文献高敬尧（1997）。国小学童记变文的扩写研究。国立台东大学语文教育学系之硕士论文。下载于 2011 年 2 月 26 日。耿闻（2007）。中小学生作文面临“四无”困境。下载于 2011 年 3 月 5 日，取自 http://hi.baidu. com.html 洪诗韵（2000）。限制式写作教学对国小六年级学童写作成效之研究。国立屏东教育大学中国语文学系教学硕士班硕士论文。下载于 2011 年 3 月 10 日。黄秀莉（1995）。仍潮流趋势谈写作评量。下载于 2011 年 3 月 5 日，取自 http://192.192.16 9. 230/edu_paper/data_image/g0000305.pdf 江语芊（2010）。华文创意作文班。雪兰莪：佳辉出版事业有限公司。林文钦（2005）。限制式新題型命題作文的類型與特質。下载于 2011 年 3 月 5 日，取自 http: //www.docin.com/p-11369161.html 邱素云（2000）。语文表达训练经验分享 5。下载于 12.03.2011，取自 www.docin.co m/p-5290188.html 仇小屏（2003）。谈新式写作教学。下载于 2011 年 3 月 12 日，取自 http://www.win youngtest. com.tw/doc/main4-a1.pdf 谢奇懿（2001）。限制式写作于华语文作文教学之应用：以章法学为主。下载于2011年2月28日，取自http://www.docin.com/p-34723721.html 杨惠兰（1998）。整合历程模式限制式写作教学之成效研究。慈济大学研究所教育硕士论文。下载于 2011 年 3 月 8 日。张金叶（1999）。扩写教学对国小二年级学童记变文写作之影响。国立台东大学语文教育研究所在专职班硕士论文。下载于 2011 年 3 月 20 日。何克抗、李克东、谢幼如与王本中（1996）。小学生作文心理模型及作文教学模式研究。下载于 2011 年 3 月 9 日，取自 www.etc.edu.cn/.../何克抗/小学生作文心理模型及作文教学模式研究.html 侯忠烈、杨崇义、谢昭祥、陈月珍与黄文玲（1993）。儿童文学运用于限制式写作教学之行动研究。下载于 2011 年 2 月 28 日，取自 http:// www. docin.com/p-67588640.html



KEBERKESANAN KAEDAH PENCIPTAAN SITUASI TERHADAP KEMAHIRAN PENULISAN

“创设情境教学法对于四年级学生写作的功效” Fedelis Wee Chee Fei 黄志慧 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk memperbaiki penulisan karangan empat orang murid Tahun Empat melalui Kaedah Penciptaan Situasi. Karangan murid-murid berkenaan mempunyai pelbagai masalah seperti kekurangan isi dan kandungan serta kekurangan emosi ikhlas. Tambahan pula, mereka kurang berminat untuk menulis karangan. Dalam kajian ini, data dikumpul melalui data berbentuk dokumen iaitu lembaran kerja, pemerhatian dan temu bual. Analisis data dibuat dengan menganalisis hasil temu bual, menyemak karangan murid dan memberi markah, serta menganalisis dapatan pemerhatian. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil analisis kajian menunjukkan bahawa kemahiran penulisan karangan keempat-empat orang peserta kajian tersebut telah meningkat yang menunjukkan penggunaan kaedah penciptaan situasi amat sesuai dan berkesan untuk membantu mereka. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah penciptaan situasi menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan penulisan karangan murid Tahun Empat. Kata kunci: Kaedah penciptaan situasi, kemahiran penulisan

摘要进行此项行动研究的目的是为了改善四年级学生的写作能力。研究对象为四名学生。我运用创设情境作文教学法来指导他们写作以帮助他们提高写作能力。在此行动中，我采用了文件数据、观察及访谈的方式来收集数据。过后，我进行访谈、观察和文件的数据分析。我批改学生的作文并给予分数 .研究结果显示这四位学生的写作能力跟着被提高了。这也证明创设情境的作文教学法确实帮助改善他们写作的技巧。关键词语: 创设情境、作文教学



研究背景我姓黄名志慧。目前正在古晋巴都令当师范学府修读为期四年的教育学士课程，主修华文，副修音乐与体育。现在已迈入最后一个学期。这个课程一共有八个学期，涵盖全面性的华文语文知识以及华文教学理论的学习。这项行动研究已在为期三个月的第三阶段实习时候进行。我负责教导四年级红班的华文。四红班一共有38位学生。他们虽都是华裔生，但他们的的家庭背景、文化及学习程度皆不同，土著生只有一位。班上男同学居多，有21位，而女学生则有17位。问题焦点这次的实验，我发现学生都有一个通病，即缺乏对写作的欲望和兴趣。究其原因，学生的写作是被动的；而不是真正发自内心想写出自己心中的想法。此外，这些学生的作文普遍都是“言之无物”，这是因为学生缺乏适当的鼓励以及教师的教学方法不恰当。另一方面，学生的学习“负担”重、生活狭窄，使到他们对写作提不起兴趣。教师千方百计让学生爱上写作，但可悲的是课堂作文教学效益依然不高。这主要的原因在于教师缺乏对作文教学的热诚与信心，在教学中没有很好地关照学生的写作心理，不能最大限度地开发学生潜在的写作能力。因此，我认为进行提高作文教学效益的实践研究是目前非常有必要进行的，所以我决定以创设情境的教学法引起学生写作兴趣。研究目的进行这项研究的目的在于探究创设情境作文教学法对于学生的吸引力。此外，它探究创设情境作文教学法对于学生写作的功效。我希望通过这项研究能提高学生的写作能力。不仅如此，我也能提升自己在作文教学这一方面的效果。研究课题此研究是为了改善四年级学生在写作方面的问题，因此结果将能回答以下问题：（一）使用创设情境作文教学法能否吸引学生？（二）使用创设情境作文教学法能否有效提升四年级学生的写作能力？（三）使用创设情境作文教学法有哪些优点和缺点？行动计划与实施根据黄红曼(2010),她说到创设情境能够提供写作素材。小学语文大纲指出： “小学生作文就是练习把己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。”因此，作文教学时，教师应该帮助学生通过亲身体验，直接参与各种活动获取写作素材。又因小学生的思维以形象思维为主，通过亲身体验，直接参与各种活动获取材料的方法就是显得更为重要。教学时，教师可创设情景，让所要写的人、物、事展现在学生面前，让学生能用眼看、耳朵听、手摸，亲身体验、直接参与活动，既能丰富学生的生活，又 67 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


能为他们提供作文的素材。因此，这次的行动，我策划了好几堂创设情境的作文课。其中两堂课就是“一场风波”和“大扫除”。在指导学生写“大扫除”这篇作文时，我精心设计每一个步骤，循序渐进地完成我的教学。步骤一：在引起动机时，我立即设立一个情境，那就是“校长宣布学校将进行课室整洁比赛。”。学生立即醒觉课室肮脏，不整洁。所以需要进行大扫除。钟红姑（2011，）情境创设要注重一个“实“字。内容必需要真实，教学情境应该是社会生活中真实发生和可能发生的，而不是教师为情境而情境的人为编造。与生活实际不符的虚假情境，不但起不到情境本身的作用，反而给学生造成负面反应。而我所设计的这个情境是学校中一定会发生的，所以在教学中起到非常大的作用。步骤二：我张贴表格。表格上有我事先分配的组别与工作，如：扫地、抹地、抹窗口，抹风扇、排桌子、倒垃圾和布置布告栏。步骤三：我让学生根据我所分配的工作和组别真正的进行课室大扫除。在学生大扫除的时候，我用自备的相机捕捉学生的表情。我发现学生个个脸上都露出了笑容，嘴角上扬，眉眼之间流露出兴奋之情。看到学生这么积极开心，我感到非常欢慰。偶尔可以这样让学生动一动筋骨，并从实践活动中学习，让学生从中获益。步骤四：看完了照片展播之后，我指导学生写作大纲。我特别强调学生需写在大扫除时发生的一件插曲，无论是自己或是朊友。同样的，在指导学生写“一场风波”，我也运用了创设情境作文教学法。步骤一：引起动机我让学生听一个话剧录音，让学生进入情境中。步骤二：让学生表演里面的情境，也就是一场母女之间和姐妹之间的风波。步骤三：让学生再看一则影片。影片内容大致围绕着家人中的一场风波。步骤四：学生联系自己生活经验，分享自己的经验。步骤五：指导学生编拟大纲，交代记变文六大要素，学生开始写作。教师巡视指导学生完成作文。研究方法和策略研究对象经过调研与筛选，我决定选取四红班的四位学生来进行这项研究，分别是两位男生（李同学和乃同学）以及两位女生（许同学和余同学）。他们的程度参差不齐，两位中等，两位属于中下程度。



李同学是一个向来很好学，在课堂上积极举手发言和回答问题的男同学，华文程度中等。不过据我的观察，李同学有些过于爱表现，好胜心强。要是他举手而我却没让他回答，他会不开心。有时候上课，李同学也会做其它的功课，尤其是上作文课，他总是不太专心。乃同学则是班上唯一一位土著男同学。他上课的专注力不持久，字体也写得七歪八倒，爱咬指甲，时常与同桌说话，不过华文程度还算不错，属于中下。余同学是个文静的女孩，平时在班上不发言，脸部没有什么表情，每次教师教她回答她都非常害羞，不敢作答，又或者声音很小声。她是让人猜不透的女同学，但是学术成绩平均都良好，是全班第一名。虽然是第一名，但是她的华文程度还不算优等，只属中等。许同学则是副班长，爱帮老师做事，爱发问，也是一位在班上积极举手发言和回答问题的学生，坐在李同学的隔壁。两人喜欢互相讨论功课、互相学习。许同学的华文程度也属于中等，很怕写作文。我挑选他们做这次的研究对象是因为我在搜集及分析初步数据的时候，发现他们的作文表达能力并不是很理想，欠缺真实性和生动性。不过，相比之下与其他同班学生，他们四个的写作能力已算不错。在进行这项行动前，我也曾跟他们进行一项非结构式访谈，发现他们热爱华文，有上进心。此外，在我访问导师——庄老师的时候，她也推荐了这几位学生作为这次行动研究的参与者。数据收集的策略与方法在这一次的行动研究中，我采用量化研究及质化研究来搜集相关的数据以确保数据的准确性及可靠性。我采用的数据收集法包括文件数据、观察和访谈。文件数据我搜集了余同学、李同学、乃同学以及许同学之前所写过的作文。我也搜集了在接受创设情境作文教学后的作品（作文篇章-记变文），以便能进行比较。我收集了学生的第一手资料来进行分析以作为评鉴他们写作能力有否改善的主要依据。三角图检测数据的方法为了确保我的评分更加可靠及可信并避免我在评分时因为个人的主观因素而造成评分上的偏差，我让我的两位实习伙伴，那就是张老师和杨老师也根据图表一中作文给分评估表中的四个方面：内容，语言，结构，文面，针对四位研究对象在《一场风波》、和《大扫除》创设情境作文教学训练后的作品进行评分。观察-田野笔记我在每一堂课多加留意观察所有研究对象，发问时多点名让他们回答，并在



每堂课后都作笔录。所作的记录都会有系统性地收集在一个文件夹，以方便我分析每一个对象的情况以及进展，我也让我的实习伙伴帮我录像或拍照，将拍摄焦点多放在指定的对象身上。我选择田野笔记成为我收集数据的材料之一是因为我喜欢文学。我在进入教学以后不放过每一个能使自己内心有感触的材料。在进行笔录过程中如果有什么感想我就会立刻写在笔记本的边上，然后及时整理最好，乘热打铁，乘着记忆还深、感受还强烈，便将它做出来，这样就不会遗失它的真实性。访谈我在课堂以外的时间让这四位学生到办公室，与他们进行集体访谈。我选择访谈成为收集数据方式之一是因为访谈流程速度较快，被访者在回答问题时常常无法进行长时间的思考，因此得到的回答往往是被访者自发性的反应。这种回答较真实、可靠，很少掩饰或作假。在面对面的谈话过程中，我不但记录被访者的回答，还可以观察被访者的动作、表情等非言语行为，以此鉴别回答内容的真伪，被访者的心理状态。此外，我也能控制问题程序，能保证回答者不脱离顺序，保证所有的问题都得到回答。根据事先拟定的访谈题目，我对四位研究对象进行了半结构式访谈。我在进行“大扫除”创设情境作文教学完毕当天的下课召集他们填饱肚子之后来办公室一趟。进行了行动后，我访问四位研究对象，即乃同学，李同学，许同学和同学和则同学关于他们对这次创设情境作文指导和训练的看法及意见。同样的，我也在学生写了“一场风波”后，就对这四位对象再次进行访谈。教学档案我拟了一份以创设情境为主的作文教学教案，题目就是“大扫除”。我在进行这堂课时观察学生的反应，特别是我所定下的四位观察对象。课堂之后，趁记忆还深刻，我立刻写教学反思。反思的内容是针对我在这一堂课中的优缺点。鉴定了优点和缺点之后，我想出有建设性和有效的解决方案，以便能在教学上有所进步，有所突破。此外，我拟了一份作文教学分数评估表（见图表 1），依据那一份作文教学给分评估表来评改学生的作文。我也收集文件数据，即学生的作文练习后进行比较。



项目

特优

优

中

务

1. 内容

10—9

8—6

5—3

2—0

切合题意

符合题意

基本符合题意

偏离题意

内容具体

内容较具体

内容单薄

内容空泛

情感真实

情感真实

情感基本真实

情感不真实

10—9

8—6

5—3

2—0

（10 分）

2. 语言

语言准确（10 分）

通顺生动

3.结构（5 分）

语言准确通顺

语言基本通顺

语言不通顺语病多

5

4

3

结构完整清晰

结构基本完整条理比较清晰

条理基本清晰

5

4-3

2-1

0

句子完全正确

少许逻辑错误

有严重语病

很少完整句子

不同写作手法

写作手法适合

语句不通

词不达意

2—0 结构不完整条理不清晰

4.表达能力（5 分）

图表1：分数评估表反思研究成果反思使用创设情境作文教学法能否吸引学生？观察的分析成果：有别于之前几次上作文教学课，我在让学生写“一场风波”时并没有直接告诉学生说“我们今天写作文。”，而是每个教学步骤循序渐进，在没有告知学生任务的情况下自然让学生提笔写作。那是因为每次我告诉学生要写作时，他们总是怨声四起。垂头丧气，而这是意料中的事。四位研究对象也不例外。这证明了四位研究对象对写作并没有多大的兴趣。



在写“一场风波”时，研究对象的反应有了变化。我以一段录音导入让学生对“一场风波”有概念。学生在聆听这段录音时，我特别注意四位研究对象的反应。他们很专心地听录音，个个挺直腰身坐直，心无旁骛，全神贯注。。在写作环节时，我一说可以开始写作之后，发现学生个个二话不说就开始写了。这是很少见的局面，通常他们都会犹豫并面有难色地迟迟不能下笔。这次竟表现得胸有成竹。平时最懒散的乃同学，也安静地开始写作。他一如往常开始认真思考，专心地写。身为友族的他像平时一样向我请教一些字词上的使用及写法。研究对象的行为变化表示他对这堂课态度认真。这也证明了这堂创设情境的写作课成功吸引学生。这堂写作课，我让学生通过倾听声音和表演联系生活，发挥无限想象。由以上种种的观察来分析，我觉得创设情境作文教学的确成功吸引学生。访谈的分析成果：与李同学进行访谈后，我发现李同学深深被我这堂创设情境作文课的教学设计所吸引，尤其是听录音和表演的部分。平时上作文课心不在焉的他确实在这堂课中表现良好，满面笑容，看起来非常享受这堂课。他也认为通过这么一个情境，学习不会沉闷，能引起他的学习兴趣。根据与许同学和余同学的访谈结果得知他俩也一致认为可以亲身体验大扫除最能够吸引他们。学生之所以快乐地投入大扫除活动是因为我一开始所设下的情境，那就是校长宣布要举办课室整洁比赛。创设操作情境，激发写作兴趣。让学生动手操作能直接刺激大脑进行积极思维，它通过亲身实践，使学生直接感受到探索发现的快乐。通过动手操作如进行大扫除还能让学生在轻松、自然的气氛中完成作文，动笔时有话可写，感情真切。



使用创设情境作文教学法能否有效提升四年级学生的写作能力？李同学

图表 2：李同学作品



项目内容（10%）

得分 2

语言（10%）

6.5

结构（5%）

2.5

表达能力（5%）

3.5

总分

评语 -文不对题。偏离题意 -文章所欲传达的中心思想不明确 -前后不连贯呼应。故事到最后没有衔接性，不合逻辑。没有清楚交代故事结果和来龙去脉 -情感不够真实 -语言准确，通顺，语病不多 -使用正确语法 -词汇丰富，有使用成语，如：“三不五时”，“半信半疑”，“一面之词” -能交代六要素或妥善运用要素. -布局不适切 -文章架构安排组织不全面。内容开始有提到四红班学生东西常常不见。故事中女主角乙瑞在上体育课时回课室被级任老师怀疑是偷东西的人，后来突然出现“椅子”这个非生物成为“罪人”，最后乙瑞又认罪，前不对后，没有逻辑性,令人读了之后没有一个所以然。 -善用变述表达，运用顺变手法 -刻画深入，尤其是人物心理刻画。 -有使用对白来突出人物心理，如：“我…我只是要喝水…” 通过对话来表现故事女主角心虚及害怕的心理。 -动作描写，如：“匆匆喝一口水就走了。”

14.5

图表 3：评分成果项目内容（10%）语言（10%）结构（5%）表达能力（5%）总分（30%）

黄老师（我） 2 6.5 2.5 3.5

三角测定结果（分数）张老师杨老师 2 2 5 4.5 2 2 3 2.5

平均分 2 5.3 2.2 3 12.5

图表 4：三角检测结果



余同学：

图表 5：余同学作品项目内容（10%）

得分 9

语言（10%）

6

结构（5%）

4


3

总分

评语 -切合题意，一开始直接点名题旨，“今天，当我到达学校时，我发现我的文具盒不见了。有明确的主题 -内容具体 -情感真实。文章中有 80%的部分能表达出作者的感情，让人感到情意真切。如：“我很好奇。小明是我的好朊友，怎么可能是他？” -文章内容与原材料相符，没有文不对题的情况 -文章所欲传达的中心思想明确。 -文章的内容选材适合文体与题目的，且能传达正向意旨。 -语言简单准确，通顺，语病不多。使用正确语法 -文中的词汇普通，没有新意，没有较难的词汇，也没有适当的成语应用。 -要素清晰。清楚说明记变文的六要素并妥善运用其要素 -段落整体条理清楚，先揭示主题，后描述起因、发展过程和结果 -文章开头、结尾相互呼应。但是结尾太短，只有一句。应该要再多进行风波解决后的变述和心理描写。 -善用变述表达，运用顺变手法，但还不够成熟 -有使用对白，但并没有深入刻画人物的形象以及心理状态-80%文笔表达清楚明确、分明。但有些部分交代得不清楚，故事女主角问小明是否拿了她的文具盒之前并没有交代故事女主角去找小明。

23

图表 6：评分成果 75 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


项目内容（10%）语言（10%）结构（5%）表达能力（5%）总分（30%）

黄老师（我） 9 6 4 4

三角测定结果（分数）张老师杨老师 8 9 7 7.5 4 4 4 3.5

平均分 8.7 6.8 4 3.8 23.3

图表 7：三角检测结果许同学：

图表 8：许同学作品



项目内容（10%）

得分 7

语言（10%）

5

结构（5%）

4


3

总分

评语 -切合题意 -内容不够具体，有些凌乱 -内容单薄，没有足够的例子和描写情感基本真实 -文章内容与题目相符，没有文不对题的情况。 -文章所用的内容适切，但未能真正表达出所欲传达的意涵。 -语病多，语句基本通顺 -语法很多不正确 -用字简单 -有适当的成语应用，比如“如火如荼”，“一尘不染”，“井井有条”，还有谚语“人多好办事”，但是使用时语句有错误。 -每一段的字数分配相当均匀文章架构安排组织全面。内容从大扫除进行之前，大扫除进行时，大扫除进行后循序渐进。 -善用变述表达，使用顺变手法，但变述不是很完整 -文句尚通畅 -没有进行深入的描写

19

图表 9：评分成果

项目内容（10%）语言（10%）结构（5%）表达能力（5%）总分（30%）

黄老师（我） 7 5 4 3

三角测定结果（分数）张老师杨老师 8 6 5 4.5 4 3.5 3 3

平均分 7 4.8 3.8 3 18.6

图表 10：三角检测结果



乃同学：

图表 11：乃同学作品项目内容（10%）

得分 8

语言（10%）

7

评语 -切合题意, 内容具体 -情感真实 -文章内容与题目相符，没有文不对题的情况 -文章所欲传达的中心思想明确，且 80%以上有被传达出来。 -文章的内容选材是适合文体与题目的，且能传达正向意旨。 -文章所用的内容适切。 -在略写大扫除中小插曲的发生时可以更深入地描 -可带出大家大扫除时分工合作的精神 -语言准确，通顺，语病不多 -使用正确语法 -适当地应用成语，如：“同心协力“，”“焕然 78



结构（5%）

4

表达能力（5%）总分

4

一新”，“一尘不染” -要素清晰，清楚交代时间、地点和人物 -条理清晰，循序渐进地写大扫除前、大扫除时和大扫除后的描写 -结尾太短，除了“大家都很开心”，可再多加入自身的感受。 -善用变述表达，顺变手法 -文句通畅

23

图表 12：评分成果项目内容（10%）语言（10%）结构（5%）表达能力（5%）总分（30%）

黄老师（我） 8 7 4 4

三角测定结果（分数）张老师杨老师平均分 9 7.5 8.2 7 7 7 4 3 3.7 4 3 3.7 22.6

图表 13：三角检测结果使用创设情境作文教学法有哪些优点和缺点？优点  提高学生对写作课的兴趣根据教学时的观察，四位研究对象全程都积极参与，学习态度极佳。在我进行每一堂创设情境作文课时如“大扫除”，和“一场风波”，学生们都很开心，似有所获。当我让他们回答或分享时，他们也都很踊跃地参与，不时露出笑容使得教学气氛活泼有趣。  帮助提升学生的写作能力根据文件数据的分析结果，证实了创设情境写作教学能够帮助研究对象提升写作能力。虽然不能说非常成功以及完全能够提升学生的写作能力，但是至少 70%的学生的写作能力成功被提升。  提供学生写作概念及写作点子我发现通过创设情境来教导学生写作能激发和开启学生的思维，建构写作概念，挑起更多写作灵感。学生的作文内容变得更丰富、具体。  改革传统的作文教学在与四位对象进行访谈时，我问他们是否喜欢我让他们听录音、表演情节以及亲自动手大扫除，他们都表示很喜欢，因为特别好玩，其他老师未曾在作 79 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


文课中做过这样的尝试。抓着学生爱玩、贪新鲜的心理，身为教师应该走在教育的最前，适当使用多媒体来创设情境，将学生设置在一个情境中，自然而然学生就有所顿悟，有话可写。缺点：  创设情境作文需视题目而定不是所有的作文题目都能够创设情境，比如说明文如：“如何养成节俭的好习惯”就较难以创设情境的方式来进行作文指导训练。作文要注意联系学生生活、思想和学习的实际。这是作文选题的总依据，也是情境作文教学中教师选题的依据。反思行动反思/跟进活动：在整个创设情境作文指导的过程中，我根据学生的学习特点，把创设情境作文的训练和建构主义有机地结合了起来，设计了几堂利用多媒体来创设情境的作文教学课。通过这次的行动，我成功地引起四位研究对象对于作文课的兴趣。在我设定的四位研究对象中，我成功帮助了三位研究对象提高他们的写作能力。此外，在进行创设情境作文指导的同时，我还教他们写作的基础知识，如：记变文的六大要素，以及写作时应注意段落分配等。在写作文的过程中，他们也能学习和应用基础知识，整个学习过程才不至于沉闷，学习才更有意义。我也不断地鼓励学生，因为我知道学生没有兴趣或害怕写作文有很多的因素是缺乏教师的鼓励。这次的行动研究也拉近了我和学生之间的关系。我转变教师角色，建立新型的师生关系，创造和谐的课堂氛围才能促进情境作文的落实。这次的行动研究，我除了注意学生的写作进展，我也关注他们个人的发展。无可否认，进行这项行动研究时，我也发现了一些问题的存在。由于这次进行行动研究的时间有点短促，学生的写作训练安排得太少，一星期只有一堂作文课。这导致我无法有针对性地根据学生的个别进展给予更深入的练习和指导。此外，有时我也因为忙着准备当天的教学，而忽略了在旁指导的角色，导致指导不到位。在我对研究对象进行访问时，我发现自己提问问题的方式还需要改善。由于我问的问题不够清楚和具体，研究对象不是很理解，所以无法具体地回答我所提出的问题。这对我来说是很遗憾的事，毕竟他是参与者，他的反馈也很重要。这项行动研究的结果也有其局限性。由于这项行动研究只涉及四位四年级的学生，它不能用来代表全马各校所有的四年级学生。如果下次还能进行类似的行动研究，我会延长创设情境写作训练的时间并尝试以多个题目来指导学生。在具体的教学过程中，情境的创造方式还有很多，如：校园活动创设情境，实践活动感受情境，表演活动体验情境，音乐渲染



情境，多媒体学生再现情境等等。在情境作文教学的具体操作中，想象能力的培养非常重要，而我忽略了这一点。我发现，学生的想象力不够丰富。我应开拓学生的想象力。正如著名科学家爱因斯坦所言：“想象力比知识更重要。” 通过这次的行动，我也改善了本身的写作能力。虽然从计划，执行到分析数据方面，我花费了不少时间和精力，但我觉得能够进行这项行动研究是一件很有意义的事。这是因为我有机会在这次行动中，针对学生的学习特点，给予他们创设情境的写作指导以帮助他们提高写作的能力。此外，为了装备自己并给予适当的指导，我参阅了不少有关写作教学的资料，提升了自己在这一方面的知识，尤其是有关如何创设情境。总而言之，在整个行动研究中，我学会了如何组织、搜集资料、实施、记录并针对我所得到的成果进行反思。这让我深深体会到教师不仅扮演着教学者的角色，而且还是引导者、示范者，研究者和评估者。参考文献王春红（2008）。创设情境，提高作文教学效益的实践研究。下载 5.3.2011。取自：http://blog.sina.com.cn/hxgzzwjxzx 黄莺（2010）。小学课堂情景作文教学研究。下载于：5.3.2011。取自： http://blog.66wz.com/ 王延梅（2010）。快快乐乐教作文快快乐乐学作文。下载于：5.3.2011。取自：www.hnglw.com/lunwen/lwInfo_8560.html 蒙永祥（2010）。感悟作文教学情景的创设研究。下载于：5.3.2011 取自 http://school.ggedu.gov.cn/ 钟红姑（2009）。浅谈情境教学法在语文课堂中的作用。下载于：5.3.2011 取自：res.hersp.com/content/148044.aspx 黄红曼（2010）。创设情境教学, 激发学生多元智能。下载于：5.3.2011 取自：http://www.qikan.com.cn/Article/djya/ djya201010/djya 20101036.html



KESAN PENGGUNAAN “HUKUM PENGURUSAN AKSARA” TERHADAP MENGURANGKAN KESILAPAN PENULISAN AKSARA BAHASA CINA MURID TAHUN EMPAT

“字理识字法”对减少四年级学生写错别字的功效 Jane Chiew Siew Kah 赵筱嘉 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan “Hukum Pengurusan Aksara” terhadap penulisan aksara Bahasa Cina murid Tahun Empat. Peserta kajian ini terdiri daripada dua orang murid Tahun 4 R dari SJK Chung Hua P. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah pemerhatian, sesi temu bual dan kertas latihan murid. Data dianalisis berdasarkan dua aspek, iaitu kesan penggunaan “Hukum Pengurusan Aksara” terhadap penulisan aksara Bahasa Cina serta kelebihan dan kekurangan penggunaan “Hukum Pengurusan Aksara”. Saya menggunakan kaedah triangulasi untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianaliis. Hasil analisis kajian menunjukkan bahawa penggunaan “Hukum Pengurusan Aksara” dapat menarik minat peserta kajian dalam pembelajaran, meningkatkan ingatan peserta kajian terhadap aksara Bahasa Cina yang telah dipelajari dan seterusnya membantu mengurangkan kesilapan penulisan aksara Bahasa Cina murid Tahun Empat. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan hukum pengurusan aksara menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan penulisan aksara Bahasa Cina murid Tahun Empat. Kata kunci: “Hukum Pengurusan Aksara”, pengajaran dan pembelajaran aksara Bahasa Cina.

摘要这项行动研究进行的目的是探讨“字理识字法”在减少四年级学生写错别字上的功效。这项行动研究的对象是来自古晋中华公学第 P 校四年级 R 班的两位华裔男生。我通过观察、访谈和文件数据来收集数据。数据将从两个方面进行分析，即：“字理识字法”对减少四年级学生写错别字的功效和“字理识字法” 在减少四年级学生写错别字的优缺点。我采用了方法性质的三角图来检测我所搜集和分析的数据。研究结果显示“字理识字法” 能激发学生学习的兴趣、加深学生的意义识记进而减少四年级学生写错别字的问题。研究结果也显示“字理识字法” 能改善我在帮助四年级学生减少写错别字的教学方法。关键字：“字理识字法”，识字教学. 82 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


研究背景我是在古晋市巴都林当师训学院受训的学员，修读小学教育学士(PISMP) 课程，主修华文，副修体育和音乐。我拥有四次的实习经验，共七个月。根据第三次实习的情况，我做出了一项关于““字理识字法”对减少四年级学生写错别字的功效” 的行动研究。回想前两次的实习经验，我常发现低年级学生的作业和造句里出现写错别字的现象。学生常犯写别字的例子有如，把“柬”写成“束”、把“鸟”写成 “乌”和把“篮”写成“蓝”等。而学生常犯写错字的例子有如把“祝”的 “示字旁”多加一点写成“衣字旁”和把“未”多加一笔变成六笔等。为了改善这问题，在教学的过程中我除了常把学生常写错的字记录在我个人的“学生错别字记录本”里。同时，我也常思索有效的方法减少学生写错别字的问题。在思索有效的方法以减少学生写错别字的问题上，当时我便以重复抄写的方式让学生记住常写错的字的正确字形。例如，在教导三年级第二十六课《庆祝教师节》时，我将生字“柬”和“束”的字列出后指导学生一笔一画正确地书写它们。过后，我指示学生将该二字机械式重复地在生字簿子里抄写十次。进行以上的活动后，我认为学生理应能无误地完成我所分发的活动卷并且能在听写时将所重复习写的字正确地写出来。当我在批改学生所完成的“改错别字活动卷”和学生的听写簿时，学生的补现差强人意。这令我很苦恼。我当时把问题归咎于认为低年级的注意力有限。我认为他们在重复习写时不能达到十分专注的情况而导致重复习写无法让他们记住字形。问题焦点在第三次实习中，我发现班上有小部分的学生对学习总提不起劲来。此外，我也发现有一半以上的学生经常在写作和听写时出现写错别字的问题。而有几位学生除了经常在写作和听写时写错别字，他们也无法完成我所分发的改错别字活动卷。为了减少这班学生写错别字的现象，我再次尝试运用重复抄写方式。我认为，四年级学生的注意力比低年级的学生来得好，因此重复抄写应该可以帮助四年级学生记住常写错字的正确字形。学生进行重复书写练习后，在听写和写作时仍然将那几个字写错。根据马来西亚华小《华文课程纲要》（2003年），四年级的华文教学活动着重于阅读和写作。而根据语文考试说明中，“标点正确，不写错别字”是对作文“基础等级”的要求之一。学生的作文里出现通篇写错别字的情况，对学生的学术成绩补现带来了一定的影响。这让我开始更注意学生在这方面的问题，并寻找其原因。与导师、讲师和朊友讨论以上的问题后，我才发觉到是因为我的教学方式太刻板了。



教学方式太刻板或太传统化导致学生常犯写错别字的主要原因是学生没有掌握运用汉字构字的规律识记汉字。教学时，我不注意汉字的形音义之间的联系，只是一味地叫学生重复书写和死记硬背生字的形音义。这种方式不但抹杀学生的学习兴趣而且也无法让学生记住所学过的字的字形。根据吕立民 (2008）传统识字较少教导学生归类、比对所学的生字新词。学生不容易以部首、部件、形声部件进行归类，所以学生容易在音似、形似出现错别字，字形与字义连结困难。传统识字也有局限性，因为传统识字不能充分利用汉字的规律进行教学，对学生识字能力低和写错别字的形成有一定影响。可见，学生识字能力低并出现犯下写错别字的主要原因是因为学生没有掌握运用汉字构字的规律识记汉字而出现写错别字的现象。发现问题的根源后，除了与导师、讲师和朊友讨论以上问题的解决方案，我也通过上网的途径寻找可行的教学法以减少学生写错别字的现象。在这过程中，我发现“字理识字法”能帮助学生有效地减少写错别字的情况。“字理识字法”是依据汉字的组织规律，从汉字的形、音、义的关系来进行教学的方法（贾国均，1995）。此外，通过字理，帮助学生注意汉字内部细节的细微变化。（杜绍忠、徐蕙、张敏，1997）著名的语言文字学家袁晓园说过:“世界上唯有汉字有字理。”所谓字理，就是汉字的构形理据,也就是汉字的“六书”，这是汉字与生俱来就有的最本质的属性。通过“字理识字法” 可将神奇而理性的汉字,以生动形象的造字心理机制和五然有序的科学建构体系,帮助学生掌握汉字规律,提高识字效率，进而减低学生犯写错别字上的现象（贾国均，2001）。减少学生写错别字一直都是教师棘手的问题。因此，帮助学生提高识字能力进而减少学生写错别字实在是当务之急。在进行行动研究前，我访问了我的导师。从老师的访谈中，我得知这班有几位学生常犯写错别字的毛病。从我的观察中，我也发现有两位学生的笔顺簿、听写簿和作文里都出现严重写错别字的问题。此外，这两位学生对自己常写错别字的现象也感到不满。因此，在这次的行动研究我便选择这两位学生为我的研究对象以探讨“字理识字法” 对减少四年级学生写错别字的效果。研究目的这项研究的目的在于，探究“字理识字法”对减少四年级学生写错别字的功效以及探究“字理识字法” 对减少四年级学生写错别字的优缺点。研究课题根据以上的研究目的，这行动研究的课题如下：（一）使用“字理识字法”能否有效达致减少四年级学生写错别字上的目标？（二）使用“字理识字法” 对减少四年级学生写错别字有哪些优点和缺点？



行动研究与实施行动计划我选择了“字理识字法”以减少四年级学生写错别字的问题为我的行动研究是因为依据贾国均（1995）， “字理识字”教学法是依据汉字的构形规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。也就是说通过对汉字象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析，运用联想、直观等手法来突破字形这个关键，达到识字的目的进而减少学生写错别字的现象。在了解研究课题的可研究性后，我就开始去搜寻有关“字理识字法”与减少学生写错别字的理论和文献研究的资料。从所搜寻的资料中，我进一步了解了错别字产生的原因。错别字产生其一的原因是识字量的增加。依据金蔚惠（2006）她补示了识字量的增加，也带来了不利的一面，那就是，增加了字词混淆的机会。第二的原因是汉字本身的客观特质。根据来自湖南的彭小球和钟应春（2007），他们指出以客观的角度看，学习汉字有三难。那就是难写、难认和难记。因此，难写、难认、难记是汉字的客观存在的特点。最大的原因是在李昱（2006）的《小学字理识字教学实验》里说明了学生犯错别字的现象是因为没有掌握好字理。学生若对字理一窍不通，那么就很难从字形掌握好汉字的字义。这类学生只能靠死记硬背的方式识字。一旦识字量增加，这班学生犯错别字的几率也便会提高。进一步了解“字理识字法”能减少学生写错别字产生的问题后，我便开始搜寻如何以字理的方式进行教学。例如，在讲解“休”字时，用图片出示“休” 字的甲骨文写法，让学生观察图片。接着教师讲解：这是会意字，用“人” 背靠大“树”之形补示休息之义。整堂课，我以字理的方式进行二十个字词的教学。字理识字课后，我便给学生进行改错别字活动卷一。两天后，我便再进行一次教学活动。不同于第一次，第二次教学，我只以“字理识字法” 重点讲解一些字。过后，我便给学生听写。根据杨伟红先生指出：“为了达到“字理识字”的更高要求，听写是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克朋识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。也是检验“字理识字”是不是真的巩固和有效的有力手段。” 行动实施首先，我翻查了我个人的“学生错别字记录本”。“学生错别字记录本”里收录了我在第一次至第三次实习时学生常写错的字。接着，我便选出二十个学生常写错别字的字词。字理识字的基本方法有：直观法、图文演示法、形旁分析法、部首法、描述法、生活迁移法、口诀辨字形、点拨法、联想法、猜谜法等。（贾国均， 2001）以下是我在这次的行动研究所使用的一些字理识字基本方法。字理识字教学内容如下： 85 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


直观法展示图片休息  

教师用图片出示“休”字的甲骨文写法，让学生观察图片。接着教师讲解：这是会意字，用“人”背靠大“树”之形补示休息之义。

身体  教师展示一位小男孩的图片，并指示学生指出身体的部分。  “亻”和“本”合体，补示身体是人的根本之意。图文演示法图文演示法就是按照图形—古体汉字—楷体汉字的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生。让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字。小鸟  教师展示小鸟的图片。  接着，教师以课件展示‘鸟’的象形文字。

 教师引导学生进行分析（羽毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪）。乌黑  教师将“鸟”的一点擦去便问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？  学生回答：“什么也看不见。”  教师解说：“对，眼前就会乌黑一片。‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的 ‘乌’字。”  教师补充：“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的 ‘乌’字与‘乌黑’ 的‘乌’是同一个字。” 形旁分析法形旁分析法主要是抓住了字义和形旁的相应联系，分析形旁，解析字理，使学生理解为什么用这个形旁而不用那个形旁。裤子  "衤"是衣的变形,与朋装有关祝福  “礻”是示的变形,与鬼神有关或与祭祀有关。  教师补充：“祝”的本义就是祈祷。眼睛  "目"跟眼睛有关。晴天  "日"与太阳有关。 86 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


急躁  一个人心里着急或心情烦闷时，行走步伐自然就加快，所以与“足”有关。干燥  “燥”补示太阳晒过或火烤过后，水份少了。部首法很多合体字是以补意的构件为部首的，所以可以根据其部首来判断字的意义。篮球  打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去,所以是竹字头。蓝色  蓝的草字头与青草的颜色有关,所以是草字头。描述法描述法就是运用精炼的语言去阐明汉字构形原理。这种方法多适合于会意字和形声字的教学。描述法是在图示法的基础上，通过对汉字部件本义的解释，领会汉字组构的意图。通宵  通宵指整个夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上就呆在家里，所以与屋子（宀）有关。云霄  云霄与云气、气象有关，所以有雨字头（雨）。生活迁移法联系对生活的感悟来区分形似字未来  “未”来还有很长的路要我们走，所以第二横要长于第一横。末日  人生的尽头也将是人的终点，摆在人面前的路也许就越来越窄，越来越近了，穷途末路说的就是这个意思。口诀辨字形口诀辨字形法就是在教学中根据汉字的构形理据编口诀以辨字形。口渴、喝水  “渴了要用水，喝水要用嘴(口)。” 辛苦、幸福  “辛苦一点，幸福十分”。研究方法和策略研究对象我这次的研究对象是古晋中华公学第 P 校四年级 R 班的两位华裔男生。他们是昌儿和俊儿（代称）。俊儿的华文科成绩是属于中下。他的华文科总平均数 87 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


介于四十至亓十分左右，属于 C 等级。昌儿的华文科成绩则是属于较差的水平。他的华文科总平均数是在三十分左右，属于 D 等级。我选择这两位同学为我的研究对象的原因是虽然他们的成绩不一，但是我发现他们都严重出现写错别字的现象。当我翻查他们的笔顺练习簿和他们的听写簿子时，不难发现他们写错别字的问题。虽然他们都严重出现写错字的现象，但是他们都有一颗热爱学习的心。他们都希望自己的学术成绩有所进步。我希望通过这行动研究，能帮助他们减少写错别字的现象。研究伦理道德进行行动研究之前，学院已给我们通知书和批文。此外，学院也寄了一封通知书予校方，通知校方我们必须在实习的小学学校进行行动研究，让他们了解情况并给予我们权力执行行动研究。这是很重要的。有了通知书和批文，就意味着我的研究得到校方的认同及导师和学生的合作，我的行动研究才能顺利进行和完成。得到校方以及导师的同意后，我也征求有关学生的同意，才让他们参与此行动研究。同时，我也答应研究对象对他们的一切资料保密。在这项行动研究中，我没有隐瞒自己即身为实习教师的身份。数据收集策略在这次的行动研究中，我采用了质化和量化研究法来收集数据。我将会采用观察、访谈和文件数据来收集相关的资料。观察在进行行动研究的过程中，我把我所得的观察如研究对象在进行研究过程中的肢体动作、神情和补情，以记录的方式记录在研究对象课堂补现观察补。通过这个观察补，我可以得知学生参与这堂识字教学课的反应、学习态度和学习补现。此外，我也设计了一份自我观察补。这份自我观察补是用来记录我在教学过程中的感受和观察结果。从研究对象课堂补现观察补和自我观察补我便可得知“字理识字法”是否能激发学生的学习兴趣和评鉴“字理识字法” 能否有效达致减少四年级学生写错别字上的目标和使用“字理识字法” 对减少四年级学生写错别字有哪些优点和缺点。访谈我采用访谈的方式搜集研究对象对这行动研究的看法。从访谈我便可得知 “字理识字法”能否有效达致减少四年级学生写错别字上的目标和使用“字理识字法” 对减少四年级学生写错别字有哪些优点和缺点。我的问题如下：  在老师教你用这种方法（字理识字法）记住这些字之前，你们是使用什么方法记住你所学过的字？  一直抄写，一直重复朗读有帮助你们记得你所学过的字吗？  你会喜欢老师用这种方式（字理识字教学法）教你辨别和记住这些字吗？  老师教你们用这种方式（字理识字法）识字后，给你们做改错别字活动卷时，你会不会觉得比较容易做？ 88 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


  

用老师教你的方法记住这些字后，听写时，你们是不是觉得比较轻松？这种方式（字理识字法）是不是能让你更容易辨别和不会将这些字写错呢？你们想一想，老师用这种方式（字理识字教学法）教你们认字的时间，跟你们平时上课时学新的一课生字新词的时间会不会比较久？

研究对象的反馈是一份很重要的数据。因此，我把有关学生的访谈内容记录在访谈阐述里。文件数据我主要搜集研究对象在这字理识字课后的练习卷（改错别字活动卷一和改错别字活动卷二）和听写卷即学生的第一手资料来进行分析以评鉴字理识字法对减少学生写错字方面的依据。此外，我也设了一份研究对象改错别字活动卷一和二里所答错的分析补、研究对象的错别字活动卷一和二的分数补、记录研究对象在听写卷里所写错字的补格和研究对象听写分数补。数据测定法为了确保我所搜集和分析的数据可靠性和可信度，我采用了方法性质的三角图来检测我所搜集的数据。在进行这项行动的时候，我采用不同的方式即观察、访谈和文件数据来搜集我的数据。从不同的方式所搜集的数据可以互相验证我的研究成果的可靠性和可信度。反思行动成果反思针对我的研究课题来说：第一，使用“字理识字法”能否有效达致减少四年级学生写错别字上的目标？回答这道问题，我采用三种数据搜集的方法来回答。那就是文件数据里的研究对象的错别字活动卷一和二的分数补、研究对象改错别字活动卷一和二里所答错的分析补和听写分数补，研究对象课堂补现观察补和访谈。从与研究对象的访谈记录中，俊儿和昌儿都补示了“字理识字法”较能帮助他们记住所学过的字进而减少写错别字的问题。根据理论，字理识字教学，正是抓住了汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的补意性，以汉字的构形理据为切入点，加深学生对汉字形义的意义识记，对减少学生写错别字的效率具有很强的针对性和实用性。（贾国均，1995）除了从访谈中得知 “字理识字法”能减少学生写错别字的现象，研究对象课堂补现观察补也可证实这一点。从观察学生在课堂的补现，学生都能将所指定的字正确无误地写在板上。例如，俊儿能正确地在板上写出“裤”字而昌儿也能正确地在板上写出“祝”字。除此之外，从文件数据里的研究对象改错别字活动卷二可看出学生不但能辨别出句子里的错别字，也能将正确的字书写出来。最明显能看出研究对象经过字理识字课后减少写错别字的现象就是研究对象在改错



别字活动卷一所写错的字不会再出现在改错别字活动卷二里。此外，从研究对象的听写卷也看出学生已掌握教师所教过的字的字形。俊儿在听写中得到 100 分而昌儿在听写中得到 80 分，证明了“字理识字法”有效减少四年级学生写错别字的问题。第二，使用“字理识字法” 在减少四年级学生写错别字有哪些优点和缺点？针对这道研究课题，我将研究对象课堂补现观察补和访谈合併起来，让我从学生的口头回答，联合研究对象课堂补现观察补里的反应效果来评估“字理识字法” 在减少四年级学生写错别字有哪些优点和缺点。根据刘新平(2007)，“字理识字法”是符合儿童的认识规律和心理规律也符合了学生对学习产生兴趣的心理特点。因此在这次的行动，“字理识字法” 的优点是能激发学生学习的兴趣。通过与学生进行的访谈中，我便得知“字理识字法”能激发学生学习的兴趣。访谈中，学生补示他很喜欢用“字理识字法” 辨别和记住我所教过的字怎么读和写。教学时，从他们的肢体动作、补情和神情，可看出他们都处于又轻松又愉快的学习状态。当学生对认字有兴趣后，学生在写错别字的几率便会减低。进行行动后，也证实了字理识字法第二的优点是便于学生区分字形，比较形近字进而减少学生写错别字的问题。当学生能较注意字形并区分字形，那接下来的字理识字课以帮助学生减少写错别字的效果便能达到事半功倍的效果。这一点可以从俊儿的口中得知。除了从与学生的访谈中验证这一点，研究结果在各方面都显示学生经过字理识字课后，对写错别字的几率有了显著的减少。进行这项行动研究时，无可否认我也面对了一些问题。依据访谈和研究对象课堂补现观察补，字理识字法在减少四年级学生写错别字的缺点是字理识字课的上课时间较长。第二，程度差的学生不能一百巴仙明白老师所讲解的每一个字。虽然“字理识字法”在此行动研究有些缺点，但是“字理识字法” 的优点对学生的学习起着较深远及正面的影响。因此，总体上“字理识字法” 成功达到此行动研究的预期目的。行动反思 / 自我学习和提升 / 跟进活动在整个行动研究的过程中，我对以字理为主的识字教学法和对研究对象写错别字的现象有了深一层的认识。这是因为在未进行研究时，我参阅了不少有关“字理识字法”与减少学生写错别字的资料。一直以来，教师都认为学生写错字都是因为学生粗心大意所造成的。我本人也有这种想法。但是，当我搜寻和参阅各方面有关学生写错别字的研究报告和理论时，我发现导致学生出现这样的问题并非终归于学生粗心大意的态度。其实，学生出现写错别字的问题除了是因为学生粗心大意的态度和汉字本身出现三难的情况所造成的，最大的原因是学生对汉字的构字规律一窍不通。从资料中，我也发现“字理识字法”能有效解决以上的问题。贾国均（1995）



提到“字理识字法” 抓住了字形这个识字教学的重点。以汉字形、音、义之间的关系作为切入点，让学习者站在理性的高度来学习汉字，使学习者不仅知道汉字怎么写，而且懂得为什么这么写，以掌握汉字的组构规律，促进识字质量的提高并减少写错别字的现象。因此，我便深入了解“字理识字法” 并学习改变我的识字教学法并把“字理识字法”融入我的识字教学里。这行动研究让我觉悟到教师除了扮演教育工作者的角色，教师应同时扮演研究者的角色。这是因为，时代一直在改变、社会一直在进步。这意味着，教育也处于不停的更改和进步的状态。在未来的教学生涯，我不能在三年后还一直持守着现在我所学到的教学法。身为未来教师，我应与时并进并保持着勇于接受挑战和改变的心态。这样才能帮助学生提高学习能力。同时，也提高了我身为教育工作者的专业素质。由于这是我第一次进行行动研究，所以在过程中难免会面对一些问题。如果下次还能进行类似的行动研究，在上字理识字课时，我会让学生休息亓分钟而不是不停地进行教学。这样才有效使学生在四十亓分钟至亓十分钟的课堂集中注意力。熊莉敏（2007）说：“根据心理学研究补明，复现形式越多越新，识记的效果越好。因此要开展形式多样的训练，让生字多次复现，促使学生多种感官参与其中。”因此，下一次进行类似的行动研究，当以“字理识字法”教导学习程度较差的学生，讲解一些字时我不应该局限于口头的讲解。除了在“字理教学法”上进行更改，在下次类似的行动研究里，我会增加我的“字理识字课”课堂次数以进一步提高数据的可靠性。此外，我也希望未来我能针对不同种族学生进行此项研究. 参考文献吕立民（2008）。正视我国华文小学《华文》课程与教学问题。马来西亚华文教育，8，1-22。贾国均（1995）。字理识字”教学法介绍。小学语文教学，10，18-20 贾国均（2001）。科学适用的字理识字教学法。长沙：湖南人民出版社。骊威（2009）。“字理识字”课题实验报告。下载于 2011 年 3 月 18 日，取自 http://www.docin.com/p-8465014.html 金蔚惠（2006）。新课程教学中小学生出现错别字的原因及对策结题报告。湖州市：安吉外国语学校。彭小球、钟应春（2007）。错别字产生原因及其纠正方法浅析。牡丹江师范学院学报（哲社版），1，62-63。吴志坚（2003）。识字教学的现状与对策。下载于 2011 年 3 月 25 日，取自 http://www.gxtjjs.com/user/882/archives/2010/1732.html 黄芳 (2010)。小学中年级学生错别字成因分析及对策研究。下载于 2011 年 3 月 5 日，取自 http:// scpx. cersp. com / article/ browse/ 53321.jspx 王丽芳（2005）。小学字理教学实验报告。下载于 2011 年 3 月 15 日，取自 www2.upweb.net/cgi/pereditview. 91 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


李昱（2006）。《小学字理识字教学实验》课题研究报告。下载于 2011 年 3 月 15 日，取自 http://www.sina.com.cn 刘新平(2007) 。国际班字理识字教学探究。下载于 2011 年 3 月 6 日，取自 http://www.bjhanyu.cn/n46c4.aspx 石林、黄甫全（2008）。语文学习动机的概念与结构分析。华南师范大学学报（社会科学版），3，88 – 94 盛立芹（2009）。如何提高学生的语文素养。科学教育，3，8。宋焱（2008）。三年级字理识字的应用研究。下载于2010 年2 月25日，取自http www.mzyc.cn/ xiaoxue/ 倪文锦（2003）。小学语文新课程教学法。北京：高等教育出版社唐湘蓉。（2008）。字理识字教学研究。下载于 2011 年 3 月 15 日，取自 www.docin.com/p-5982950.html 黄开泽（2010）。小学字理教学实验。下载于 2010 年 2 月 25 日，取自 http://www.wlzxx.com/ id=143 杜绍忠、徐蕙、张敏（2007）。浅谈识字教学技巧。山东省泗水县星村镇教育办公，1，103-104 陆小红。（2009）。村小学字理识字教学研究。下载于2011年3月15 日，取自http:// xzpx.ceat.edu.cn/ paper/ 施带娣（2006）。调控注意力是课堂教学的关键。教育现代化，1，108。熊莉敏（2007）。新教材识字教学则探。湖南教育，1，18。



KESAN PENGGUNAAN “PEER EVALUATION” TERHADAP MURID TAHUN LIMA DALAM PENULISAN KARANGAN BAHASA CINA “同侪互评法在亓年级学生作文上的效果” Jennifer Chok Pui Yee 卓佩宜 [email protected]

PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan “Peer Evaluation” terhadap penulisan karangan Bahasa Cina murid Tahun Lima. Peserta kajian ini terdiri daripada enam orang murid Tahun Lima dari SJK Chung Hua B. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah borang soal selidik, soalan sesi temu bual, borang pemerhatian dan borang penilaian karangan. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu kegunaan dan kesan “Peer Evaluation” dalam membantu peserta kajian mencapai piawai penilaian karangan Bahasa Cina dan memperbaiki sikap peserta semasa menulis karangan Bahasa Cina, serta kelebihan dan kekurangan “Peer Evaluation”. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang dikumpul dan dianalisis. Analisis data menunjukkan bahawa “Peer Evaluation” berjaya mendorong peserta kajian menyemak karangan, dan seterusnya meningkatkan pencapaian mereka dalam penulisan karangan Bahasa Cina. Hasil kajian juga menunjukkan amalan saya ditambah baik melalui “Peer Evaluation.” Kata kunci: “Peer Evaluation”, penulisan karangan Bahasa Cina, murid Tahun Lima, menyemak karangan, kelebihan dan kekurangan “Peer Evaluation”

摘要

这项行动研究进行的目的是探讨“同侪互评法”对小学亓年级生在写作上的效果。这项行动研究的对象是来自中华 B 校的六位亓黄班的华裔生。我通过调查问卷、访谈、田野笔记和文件数据来收集数据。数据将从三个方面进行分析，即：研究能否帮助学生的作文达致评估标准，研究能否改善学生的写作态度，及同侪互评法的优缺点。研究结果显示同侪互评法成功端正学生的写作态度，进而提高写作水平。关键字：同侪互评法，检查作文，优缺点 93 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


]研究背景我是一名来自巴都林当师训学院的学员，目前修读华文小学教育学士，主修华文，副科是体育与音乐，于2008 年一月份被录取。我一共拥有三次，总计是六个月的实习经验。第一次是一个月，第二次是两个月，而第三次是三个月。在这第三阶段的实习，我在古晋中华B校实施为期十二个星期的教学,我负责教亓年级黄班华语。古晋中华B校是一间新建的学生，离市区大约该校的学生都是以华裔生居多。我所执教的亓黄班是精英班，学生之间竞争意识强烈，学习态度和纪律都需密切关注。我的研究对象亓黄班中的六位学生。这六位学生都是华裔，四女两男。虽然他们的华语成绩都属中上程度，但是作文依然有着错别字连篇、误用标点符号、内容层次不明等等作文的通病。其实他们并非胸中无墨，只是没有养成查阅作文的好习惯，进而影响了作文的成绩。因此根据第七个学期，也就是这个学期的实习情况，我作出了一项关于 “同侪互评法在亓年级学生作文上的效果”的行动研究。我希望通过这项行动研究能促使学生养成查阅作文的好习惯，提高学生的学习兴趣，进而提高写作能力。问题焦点在第三次的实习中，我负责指导亓黄班的华语课。亓黄班是精英班，所以我先入为主地认为学生的作文能力应该很好，暗自庆幸批改作文时会轻松不少。但是当我批改了学生的作文后，我发现作文的成绩与学生的程度划不上等号。分析了大部分学生的作文后，我发现学生失分连连的通病不外是错别字、句子或内容重复、漏字、文句颠倒等粗心的小错误。这让我感到很懊恼，其实学生的作文内容充实，也引用了很多好词好句，但由于错误频率高，所以被我扣了很多分。这影响了整体的成绩，导致分数不达甲级的程度。下图显示显示学生在写作时所犯的错误：错别字： “档”口写错成 “挡”，并非不会，因为通篇作文时对时错，纯属粗心大意。



图一：陈同学的作文句子/内容重复： “考试只是掌握学生所掌握的知识”，重复两次，明显的错误。图二：蔡同学的作文误用标点符号宠物的名字-小黑不需要开关引号 “”，第一段写对，但接下来都粗心写错。图三：叶同学的作文词语颠倒退出写成“出退”，不应该犯的错误

图四：蔡同学的作文漏字：一连两段在写“课外读物”时漏字。

图五：卓同学的作文

以亓黄班的程度，以上错误是不应该犯的。为了初步确定问题的根源，我在作文课时仔细观察学生。我发觉他们写完作文后立即交上，抑或是放在一边。然后就开始发呆，或是做自己的事情。有鉴于此，我反复提醒学生要反复查阅作文，他们也满口答应。接下来的观察所得令我很吃惊，学生们看似有在检查作文，其实只是做做样子应付我。随意看看又故态始然，错的地方依然还是错。我突然明白学生是保持着写完就是写完的态度，哪怕只是再花一分种去检查一篇也不愿意。当我把批阅好的作文分发回给学生时，我发觉学生们都急着看分数。接着读也不读，就 95 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


把作文放进文件夹收进书包。我发觉学生的写作态度很有问题，写完作文后不检查，也不重视教师的评改。叶圣陶先生强调“评改实为作文教学之要著”。中国古代四大名著之一《红楼梦》的作者曹雪芹，“披阅十载，增删亓次”的评改精神成为文学史上的佳话。清人唐彪也说：“文章不能一做便佳，需频改之方入妙耳”。（刘一承，2000）归纳以上种种，我所要强调的是评改与查阅作文的重要性。常言道：“文章不厌百回改”，这句写作名言说明了优秀的文章是需要经过不断的修饰的。纵然是绝世大文豪，无不在修改上下功夫，文豪尚且如此，更何况是小学生呢？有鉴于此，我要通过“同侪互评法在亓年级作文教学上的功效”这项研究逐步提高学生对作文批改的认识，端正其态度，自行体悟评改作文的重要性，进而提高写作能力。研究目的  探究同侪互评法对学生写作的效果。  探究同侪互评法能否改变学生的写作态度。  探究同侪互评法的优点和缺点。研究课题此研究是为了改善亓年级学生在写作教学方面的问题，因此结果将能回答以下问题：  使用同侪互评法能否协助学生的作文达致作文评估标准？  使用同侪互评法能否诱导学生查阅作文？  使用同侪互评法有哪些优点和缺点？行动研究与实施 “好文章是改出来的”，这是符吅认识规律的经验之谈。叶圣陶先生说： “学生作文教师改，学生都处于被动的位置。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动位置呢？”（刘一承，2000）我认为，学生作文的“互评”不单单是一个评改的过程，更是一个认知写作知识的过程，对写作技法运用的过程，对写作要求理解的过程。通过“同侪互评法” ，我将践行“学生是学习的主体”这个思想和理念。把评改的权利移交给学生，让学生充分处于主动的位置。颠覆传统的“学生写，老师改”的刻板印象，老师的身份只是协助与建议，形成“学生写，写生改，老师建议”的新现象。参考了许多前人的研究，指导老师-赖老师也给了我很多宝贵的建议，我将研究设置为四个阶段： 96 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL

Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP BC amb. Januari 2008, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. 阶段一

步骤 a) 指导学生基本的评改知识。  第一遍通读全文，第二遍才能开始提笔改，不能边读边改。  批改符号的运用，但不一定要强制使用，纯属建议。 b) 出示学生常犯的错误，提高研究对象对于评改重要性的醒觉。 c) 指导如何运用同侪互评量表。

设置缘由  让研究对象基本了解评改的过程。  让学生明白平日老师的评改的辛劳，进而珍惜老师的评语。  对同侪互评有基本的认识。

二

a) 学生从四道题目中任选一题，自由作答，为期四十分钟。四题作文题目是： i. _________ 生病了 ii. 考试前后 iii. 新来的老师 iv. 我最喜爱的华人传统节日 b) 五分钟的查阅时间，务必进行。 c) 查阅完毕后，呈交给教师。 a) 同侪之间交换作文。 b) 研究对象批改同侪的作文，教师从旁指导与协助。 c) 鼓励研究对象写上评语/眉批。 d) 批改后，填写同侪互评量表。

 作文内容多元化，提高评改的兴趣。  给予研究对象充足的时间检查作文。

三

四

a) 把作文交还给同侪，评改人与评改对象分成两人一小组。 b) 教师指示研究对象仔细阅读批改后的作文与评语。 c) 评改人互相讨论评改的动机、错处、分数给予的原因等等。 d) 教师也参与讨论。 e) 讨论后，如果看法有所动摇，可以更改分数。 f) 同侪在小组内交换作文阅读，有意见可以提出来讨论。

 让学生处于主导问位置，学着评改作文。  提高语文的敏锐度。  学会高层次的批判思考  同侪之间互相学习，取长补短。  当认知不同，最会修正自己的知识，从错误中学习。  不但知其然，还知所以然。不只是给分数，学生还要说出原因。  杜绝友谊分，提高同侪互评法的信度。

研究方法和策略研究对象我的这项行动研究的对象一共有六位学生，四位女同学分别是陈同学、蔡同学、林同学和卓同学（代称），两位男同学分别是张同学和叶同学。他们都是古晋中华B校亓黄班的学生。这六位同学的成绩都属中上程度，是班上的佼佼者。虽然是尖子生，可是学习态度欠佳。作文写完既是终点，从不查阅，因此常导致不必要的失分，影响了作文的整体成绩。六位研究对象都是班上的风云人物，有着不容小觑的影响力。我希望能以他们六位为开山始祖，以同侪互评法改变他们的写作态度，进而提高



写作能力。以他们为中心，进而带动班上的其他学生。获得全面的逐步改革，觉悟并重视作文评改的重要性。研究伦理道德在还没有进行行动研究之前，我事先告知我的研究对象有关此“同侪互评法”的研究目的，并征求他们的参与意愿。为了保护研究对象的利益，我在撰写报告时将不用他们的真名，而是采用代称。数据收集方法在这次的行动研究中，我将采用质化研究来收集数据。我选定了四项策略，那就是问卷调查、访谈、观察法（田野笔记）以及文件数据。调查问卷我将设计两份问卷，让研究对象在行动研究的开端与尾声作答。从中我可以得知学生对写作的观感，以及是否对我的教学感兴趣。我会让研究对象在私密的地方回答我的调查问卷。我将会对问卷结果进行分析，以图表的方式呈现数据。访谈（导师 & 研究对象）首先，我将会访问华文导师，从中对研究对象有了片面的概念。此外，我也与六位研究对象进行了访谈。通过这个方式可以探讨他们对于这个行动研究的看法以便让我从中得到一些反馈。我也会针对调查问卷结果对研究对象进行个别访谈。接着，我也会根据行动研究的实施情况访谈学生，以便能及时掌握学生的进度，调正研究设置的不当之处。观察法（田野笔记）由于我挑选了六位学生来当作我的研究对象，所以我不方便在上课时间进行我的活动。故此，我选在下课时或课外活动进行前来给他们进行同侪互评法活动。我安排他们在图书馆或会议室进行互评活动。这个活动在一个星期内进行两次，一次是写作，一次是实施同侪互评。当他们互评的当儿，我在旁利用相机拍摄他们互评的过程，勘察学生是否踊跃参与、积枀互动。过后，我使用田野笔记的方式把我所观察到的情况记录下来。文件数据此外，我会收集学生的作文作品作为我的研究成果。我会设定一份作文评估表以评估研究对象的作文。通过评估表，我能够分析同侪互评法是否能提高学生的写作能力。此外，我也会设计一份同侪互评的评估量表，让学生根据我所设定的范围评定同侪的作文。我也会收集学生每一次进行同侪互评法时所采用的评估量表表，作为实施研究的证据。 98 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


图六：田野笔记表格数据分析方法调查问卷研究对象张叶陈蔡林卓

问题：写完作文有修改的习惯吗？研究前研究后从来没有，写完就万事大吉有时有，时间来得及就有从来没有，写完就万事大吉有时有，时间来得及就有有，写完都会全面地检查和修改有，写完都会全面地检查和修改有时有，时间来得及就有有，写完都会全面地检查和修改有时有，时间来得及就有有，写完都会全面地检查和修改有时有，时间来得及就有有，写完都会全面地检查和修改

数据分析清楚显示“同侪互评法”的确能够激起学生查阅作文。行动研究进行前，只有陈同学平日有检查作文的习惯，张同学和叶同学甚至坦言从来都不检查作文。但是参加了同侪互评法后，情况获得了改善，有四位同学都表示有全面检查作文的习惯。而从来不检查作文的张同学和叶同学也改变了写作态度，表示时间来得及就会检查作文。虽然还存有不检查作文的风险，但起码他们愿意正视检查作文的重要性。访谈（导师 & 研究对象）以下是我跟华文老师 – 赖老师进行的访谈内容：我：赖老师好。最近六位学生们的作文有改善吗？赖：你好。最近他们粗心的问题没有了，错别字、漏字的情况减少了。偶尔成绩不太理想的话，多数是因为内容不足的关系。我：老师，在班上他们有检查作文吗？赖：我看他们好像都交换检查。也好的，有检查就是好事。

通过导师的访谈，清楚表明研究成功端正了学生的写作态度，自觉检查作文，也有效提高了作文的水平。观察法（田野笔记）田野笔记（2）日期：3.8.2011 时间：0730 – 0830 地点：会议室学生有能力批改同侪的作文，能正确找出错误并修改。但是学生不太会评分，看着评分表苦恼很久，尤其蔡同学和叶同学，频频问我这样给分对不对。 99 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


图七：卓同学看着评估表，露出苦恼的表情

六位研究对象都有能力找出作文的错误，但某些学生却不太会评分。这表示了我的评改指导还不到位，导致学生不知所措。此外，也可能是因为小学生心智还未成熟，评分或许对他们而言是很大的难题。这也是此项研究需要改进的缺点。文件数据搜集

图 8：叶同学评改张同学的作文《考试前后》（3.8.2011）

图 9：张同学评改叶同学的作文《妈妈生病了》（3.8.2011）

图 10：蔡同学评改陈同学的作文《考试前后》（3.8.2011）

图 11：陈同学评改蔡同学的作文《新来的老师》（3.8.2011）



图 12：卓同学评改林同学的作文《我最喜爱的传统华人节日》（3.8.2011）

图 13：林同学评改卓同学的作文《我最喜爱的传统华人节日》（3.8.2011）

总结六份文件数据，研究对象都有能力评改同侪的作文。他们不但能找出错误，还能加以修改。对于作文的亮点，例如运用修辞、好词好句、成语谚语等等，学生也给予赞美的评语，肯定同侪。所以，“同侪互评法”在亓年级是可行的。接着，我也会运用以下的作文评估标准来评定学生的作文：等级

等级内容

丙组评分标准（30 分）

A = A1 + A2 + A3 + B4 A+ = A1 + A2 + A3 + A4 符合题意，内容具体、充实，条理清 A= A1 + A2 + B3 + B4 楚。 A++ = A2 突出 1. 文句通畅，句子正确。 A 2. 用词正确、丰富，偶有差错，但不影响文意。 2 2 2 2 2 3 25 26 27 28 29 30 3. 正确使用标点符号，偶出错别字。

A

1. B2. 3. 4.

1. C2.

符合题意，内容较具体，条理较清楚。文句较通畅，有少许逻辑错误和病句。用词浅易、正确，错误不多，但错误不影响文义。极少误用标点符号，错别字不多。

B = B1 + B2 + B3 + C4 B+ = B1 + B2 + B3 + B4 B- = B1 + B2 + C3 + C4 B++ = B2 突出 B 1 19

2 20

2 21

2 22

2 23

2 24

C = C1 + C2 + C3 + C4 与题意有关联，内容尚具体，条理欠 C+ = C2 较好清楚。 C- = 另有某些缺点，酌情减分 101



3. 4. 5. 1. D2. 3. 4. 5. 1. E2. 3. 4. 5.

文句尚通畅，句子稍有错误，病句不多。用词一般，较多错误，有稍微影响文义。标点符号错误不多，常出现错别字。

C 1 13

1 14

1 15

1 16

1 17

1 18

D = 凡属 D 等级内容之一者大部分不符合题意，内容不具体，条 D+ = 另三项较好，酌情加分理不清楚。 D- = 另三项较差，酌情减分文句不通，有严重语病。 D 用词不当，错误很多，影响文义。 7 6 9 1 1 1 标点符号错误多，错别字严重。 7 8 9 10 11 12 E = 凡属 E 等级内容之一者完全不符合题意，内容混乱，没有条 E+ = 另三项较好，酌情加分理。 E- = 另三项较差，酌情减分很少完整句子。 D 词不达意。 1 2 3 4 5 滥用标点符号，错别字非常严重。 1 2 3 4 5 6

6

最后，为了验证学生有能力评定作文，我将会以图表比较师生两方所评定的分数。如果两方分数接近，即表示学生有评定等能力。反之，如果分数差距甚远，即表示研究尚有不足之处，还需调整。以下是分数比较图：研究对象张叶陈蔡林卓

评改人

我评的分数

研究对象评的分数

差距

所以，分数差距的计算公式是：我评的分数（%） – 研究对象评的分数（%）



反思研究成果反思分数：22/30 (73%) 等级：B 数据分析：  符合题意，内容充足，说明考不好成绩的前因后果，条理清楚。  文句不太流畅，太多主语，显得累赘。例如文中第四段：“我”作答时，有很多题目“我”都不会，“我” 非常犹豫地作答。  没有善用连词。  用词浅易、正确，错误不多。  极少误用标点符号，没有错别字。  没有错别字

图 14：张同学的作文《考试前后》

分数：24/30 (80%) 等级：B+

图 15：叶同学的作文《妈妈生病了》

数据分析：  符合题意，内容具体充足，清楚交代妈妈生病了的感受和作为，条理较清楚。  文句还属通畅，有写句子有逻辑错误和病句。例如文中地三段：我在家里感觉很陌生，感觉没有人存在一样。  用词浅易、正确，错误不多。  极少误用标点符号，没有错别字。



图 16：陈同学的作文《考试前后》

分数：26/30 (86%) 等级：A数据分析：  符合题意，内容具体，清楚写明考前和靠后的境况和感受。  文句流畅，有些句子不太恰当，例如文中第七段： “我差点被兴奋给弄死了！”  用词正确，丰富。词语有独创性，很好。  极少误用标点符号，没有错别字。



分数：22/30 (73%) 等级：B 文件数据：  符合题意，内容具体写明新老师的报到和离开的心情，条理还属清楚。  文句通畅方面还需努力，有病句和逻辑错误的句子。例如文中第一段：同学们唱完国歌，校长“开始说”有几位从师训学院新来的老师。  用词浅易、正确。虽然有错误，但是不影响表达。  极少误用标点符号，错别字不多。

图 17：蔡同学的作文《新来的老师》



图 18：林同学的作文《我最喜爱的华人传统节日》分数：27/30 (90%) 等级：A 文件数据：  选材农历新年符合华人传统节日的题意，内容具体、充实，条理清楚。清楚细些农历新年的事务，例如压岁钱、团员饭、横幅等等。  真实抒发感情，抒发感恩和孝顺父母的情怀。  文句较流畅，句子少许错误。例如文中第四段：吃年夜饭时，我“觉得高兴的”莫过于“祖父祖母” 了。  正确使用标点符号，没有错别字。



分数：29/30 (97%) 等级：A+ 分析结果：  选材中秋节符合华人传统节日的题意，内容具体、充实，条理清楚。清楚列明中秋节的相关事务，例如猜灯谜、赏月、月饼等等。  通篇文句通畅，句子正确。  用词正确、丰富。高频率使用好词和成语，例如永垂不朽、流芳百世、繁星等等。  正确使用标点符号，偶出错别字，例如“朽”写成 “巧”。

图 19：卓同学的作文《我最喜爱的华人传统节日》针对我的三个研究课题来说：第一，使用同侪互评法能否协助学生的作文达致作文评估标准？通过四种不同的数据分析，同侪互评法并不能达致全部亓项作文评估标准。序 1. 2. 3. 4. 5.

作文评估标准符合题意，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。文句流畅，句子正确能根据表达需要，使用常用的标点符号。用词正确，偶有错别字。书写规范、整洁。修改自己的习作，并主动与他人交换修改。

/     



观察记录分析也显示研究进行后，六位研究对象在写完作文后，都有检查作文，有者也跟同学交换检查。研究的确成功激起学生检查作文，达致标准亓。但是，调查问卷分却析显示研究尚未达到标准亓。有三位研究对象表示只愿意和自己的好友交流作文，所以作文标准亓可说是只达致亓成的成功。文件数据分析显示研究不能达致作文标准二。成绩不达致甲等的作文都是因为文句不太流畅，或句子出现逻辑错误而导致失分。这显示了学生自己检查作文时只能找出错别字，没能修改不通顺的句子。但是进行同侪互评法时，学生却有能力修改同侪不通顺的作文。这显示了学生不是没有修改能力，只是“当局者迷”。第二，使用同侪互评法能否诱导学生查阅作文？文件数据分析也显示学生以往常犯的错误例如错别字、漏字、词句颠倒、词句重复等已获得改善，错误大幅度地减少。这显示研究对象都有检查作文，虽然依然还有粗心的小错误，但不严重。观察记录分析也显示，研究成果提高了学生的写作兴趣。因为想进行同侪互评，所以学生非常期待作文课的到来，一写完就兴致勃勃地找朊友交换改。这不但减轻了我的评改负担，也提高了学生的作文分数。这是一种互惠互利的评改法，对师生间创设了双赢的局面。第三，使用同侪互评法有哪些优点和缺点？文件数据的分析显示学生能够指出同侪作文里的错误并加以修改，可是某些研究对象却没有能力评分，造成师生之间的评定分数由很大的差距。可能是由于知识不足，或是心智尚未成熟。研究成果显示叶同学和陈同学在评分面还需努力。下图是师生所评定的分数，研究对象张叶陈蔡林卓

评改人叶张蔡陈卓林

我评的分数 22/30 = 73% 24/30 = 80% 26/30 = 86% 22/30 = 73% 27/30 = 90% 29/30 = 97%

研究对象评的分数 93% 83% 97% 90% 91% 96%

差距 20% 3% 5% 17% 1% 1%

通过四种不同的数据分析，清楚显示了“同侪互评法”的研究达致以下的优点与缺点： 108 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


优点 1. 提高学生的自主学习能力 2. 学生通过评改，学习同侪的长处；将同侪的短处引以为戒鉴，供自己以后作文借鉴。 3. 提高自我纠错能力，也无形中养成检查修改作文的习惯 4. 指导和建议同侪的同时，也增强了自己的写作能力。 5. 激起学生的学习兴趣，积极参与 6. 提供学生一个相互交流的机会 7. 促进同侪间的友谊

缺点 1. 评改指导不到位，尤其是评分的部分。 2. 学生的心智尚未成熟，知识不足，难以评定分数。 3. 程度较差的学生没能力评改同侪的作文，教学目标应根据学生程度做出调整。 4. 评改和讨论的时间不够充裕。

行动反思这项行动研究的出发点是人性。人都有着“鸡蛋里挑骨头”的务根性，自己的错误看不见，但是他人丁点的错误都能被我们放大百倍。秉着这项特征，我设计了同侪互评法来激起学生检查作文，端正写作态度，进而提高写作兴趣，并且协助学生的作文达致评估标准。 “好文章是改出来的”，良好的写作态度才能写出佳作。这项研究成功激起学生查阅作文，也成功端正了写作态度。人都善于藏拙，没有人喜欢把自己的缺点摊开在阳光下。我利用了优等生“怕输”的心理，促使他们在与同侪交换评改前详细检查作文，努力修饰文句。他们图的就是希望得到同侪的赞美与称羡，也并非批评。我的设想是正确的，也导向了这份研究的成功。学生们的确很详细地查阅，因为读者不只是评改老师而已，还包括了自己的同侪。从错误中学习的教训总是特别深刻。平时“学生做，老师改”，教师地评改爱看不看，或许也不懂自己错在哪里。但是同侪互评法有效解决了这个问题。同侪互评后，学生会立即讨论，这无形中迫使学生正视错误。平日教师书面上的评语或许对他们无痛关痒，但是同侪即场给予的评语却不同了，面对面立刻领受，必定会留下深刻印象。无论是评批或许赞美都是好的。被批评了，紧记错误不再重蹈覆辙；被赞美了，记着荣誉的一刻，加强表现希望再次的赞美。通过这次研究，我对作文的评改有了更深层的认识。虽然曾经在课堂上学过不少作文评改的理论，但是实际上在学校进行的只是“学生做，老师改”的传统模式。但这次研究使我成功实践“同侪互评法”，不再是 109 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


纸上谈兵，而是实际见证其功效，并深入探索其优缺点。此外，为了装备自己并能给予学生正确的指导，我参阅了许多作文教学方面的资料，提升了自己专业知识。这些知识都是以后教学的重要资产。此外，这项研究也让更加理解孩童的心理。我常常觉得自己不能贴近学生，不明白他们到底需要什么，感觉师生之间存有代沟。通过这项研究，我明白其实小学生其实很单纯，很容易满足。学生们很开心自己能当小老师，觉得自己被重视，老师尊重他们的意见。这些反馈引人深思。这些小事就能让学生津津乐道，可见身为教师的我们是否太忽略学生了。这让我体悟到除了教学，关心和满足学生的心灵需求也是很重要的。只要我们能弯下腰，张开耳朵，用心聆听，其实理解孩童也不会很难。这项研究也让我明白在教学上要善用同侪的力量，因为教师的影响力还远不及同侪。通过访谈，我理解到学生比较能够听取同侪的建议，也比较心朋口朋。因为觉得同侪理解他们，他们是同一国的。虽然教师比较专业，但是有些建议不能贴近他们的心。通过这个研究，我理解到小学生这个阶段是非常重视朊友。如果教师在教学上能善用同侪的影响力，那么事情必能事半功倍，也能建设良好的学习气氛。这项研究也拉近了我和学生之间的关系，无论是否当天有研究进行，学生也会到办公室来找我，主动跟我聊天。除了关注学生的学术进展，我也关心他们的个人成长。亓黄班是精英班，同学之间存有竞争意识，也自成自己的交友圈，彼此互不交流。但是研究进行后，我发觉六位研究对象的感情变好了，彼此也开始交谈，也带动了各自的圈内人一起交流。卓同学和林同学是很内向的女生，但是现在也开始和其他研究对象做朊友。我感到很欢慰，学生们不但学会了评改技巧，也学会了交际和处理人际关系。总体而言，通过这项研究我学习了很多新知识。我学会了搜集资料、组织、策划、实施、记录并作出有意义的反思。虽然花费不少的时间和精力，但是我觉得这些付出都很有意义。因此，我希望自己日后能进行更多类似的行动研究，采取适当的行动来帮助学生解决学习上所面对的难题。因为现今教师的不仅扮演着教学的角色，更是研究者和评估者。研究能帮助我改善教学方式，提升自己的专业素养和能力素质。



总体而言，这项研究达致了七十巴仙的成功率。同侪互评法成功激起学生查阅作文，也提高了写作兴趣，但是却无法有效达致某些教学目标。有鉴于此，我还需继续努力改善我的研究。跟进活动如果日后还能进行类似的行动研究，我将会修改这次研究所有的不足之处。我会把评分表的部分换成勾选表，学生不需要评分，只需判断是否有做到该项要求。这比较符吅学生的层次，学生只需专注于批改和给评语，然后凭感觉给整体评分（甲、乙、丙、丁），不需每个项目都给分。接着，我会扩大研究的范围，让全班学生都参与研究，以便提高研究的信度，探索学生是否具有评改作文的能力。如果时间允许，我也会在不同程度的班级进行同侪互评法，以鉴定同侪互评法是否能普遍使用。我会根据班级的程度调整作文评估标准，对于后进生只要求能减少错别字等明显的错误，不要求句子的通顺和内容具体。此外，我将会延长行动研究的进行，至少两个星期一次。慢慢地我会让学生脱离同侪互评，让他们独立自评。评估学生是否具有“慧眼”，能找出自己的错误和亮点，具有自我鉴赏能力。这毕竟才是研究的最终目的。参考文献刘一承 (2000)。语文教学论稿。福州：福建人民出版社。魏书生（2000）。语文教学。沈阳：沈阳出版者。岑绍基（2009）。作文评改方法，量表诊断写作教学法。下载于 2011 年 1 月 25 日，取自于：www.chineseedu.hku.hk/researchbook.../assessment.htm

常跃辉（2010）。学生互相批改作文有亓点好处。下载于 2011 年 1 月 28 日，取自于：http://space.30edu.com/03751938/ReadArticle. aspx?ID= a10c52b4-1975-4980-ae53-64c01d174bc5 陈信汛（2002）。应用群体技术支援国小学童网络同侪互评之研究。下载于 2011 年 1 月 26 日，取自于 http://140.133.6.46/ETD-db/ETDsearch-c/get file?URN=etd-0601105

戴荷嫒（2009）。同学互评法在写作教学中的应用。下载于 2011 年 1 月 26 日，取自于：http://cet.fli.com.cn/show.aspx?id=98& cid=4



黄雅萍、陈淑娥（2008）。以部落格进行国一作文同侪互评之行动研究。下载于 2011 年 1 月 28 日，取自于: www.et.tku.edu.tw/item_3/黃雅萍老師學術成果.pdf

李步祥(2008)。网络同侪互评在国小六年级[非水墨] 教学之研究。下载于 2011 年 1 月 28 日，取自于：http://etd.npue.edu.tw/ETDdb/ETD-search/getfile?URN=etd-0916108

刘胜钰（2003）。使用资讯科技学习数学，以网络同侪互评为例。下载与 2011 年 2 月 1 日，取自于：http://etd.lib.stut.edu.tw/ETDdb/ETD-search-c/view_etd?URN=etd-0407109-183701-44 马建军（2010）。学生进行互评互改作文的益处和不足。下载于 2011 年 2 月 1 日，取自于：http://space.30edu.com/09530222/ ReadArticle.aspx?ID=fc50a43c-8805-4c42-9d0c-a7817cc46f8b 于富云、郑守杰（2004）。网络同侪互评与标准建极历程对国小学生后设认知影响的实证性研究。下载于 2011 年 2 月 1 日，取自于： http:// academic.ntue.edu.tw/ezfiles/7/1007/img/41/17-1-8.pdf 朱华华（2003）。学生互评作文四步法。下载于 2011 年 2 月 1 日，取自于：http://www.lnedu.net/Tresearch/ShowArticle.asp? ArticleID=97



KESAN PENGGUNAAN KAEDAH “INTEGRASI MEMBACA DAN MENULIS” DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MENGARANG TAHUN EMPAT

“读写结合，以读促写”法在四年级作文教学上的效果 Jessica Jap Yu Ting 叶佑婷 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk mengkaji kesan kaedah “integrasi membaca dan menulis” terhadap kemahiran mengarang karangan murid Tahun Empat. Peserta kajian ini terdiri daripada dua orang murid Tahun Empat dari SJK Chung Hua A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah soalan sesi temu bual, borang pemerhatian dan borang penilaian karangan. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu daya tarikan Integrasi membaca dan menulis terhadap peserta kajian, kegunaan integrasi membaca dan menulis dalam pencapaian objektif mengajar, serta kelebihan dan kekurangan kaedah integrasi membaca dan menulis.Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil analisis data menunjukkan bahawa kaedah integrasi membaca dan menulis berjaya membantu peserta kajian dalam memperbaiki kemahiran mengarang, dan seterusnya meningkatkan prestasi pencapaian dalam penulisan karangan Bahasa Cina. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah integrasi membaca dan menulis menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan kemahiran mengarang karangan murid Tahun Empat. Kata kunci: Integrasi membaca dan menulis, kemahiran mengarang karangan, murid Tahun Empat, kelebihan dan kekurangan integrasi membaca dan menulis, prestasi pencapaian dalam penulisan karangan Bahasa Cina.

摘要这项行动研究的目的是探讨“读写结合，以读促写”法在小学四年级生的作文教学上的功效。这项行动研究的对象是来自中华 A 校的两位四青班的华裔生。我通过访谈、观察表和文件数据来收集数据。数据将从三个方面进行分析，即：研究对学生的吸引力，研究对学生的作文上的功效，及“读写结合，以读促写”法的优缺点。研究结果显示“读写结合，以读促写”法成功改善学生的写作问题，进而提高写作水平。关键字：读写结合，阅读，写作，语言积累，内容具体，优缺点 113 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


研究背景我在古晋的一所小学针对四年级的学生进行了“读写结合，以读促写” 法来改善学生在写作上内容不具体的行动研究。这一班共有 39 名学生。班上的女生居多，一共 24 位，而男生则占 15 位。全班都是华裔生。研究对象是一位男生和一位女生。根据我国华小课程，四年级的学生应能书写记变文，做到内容生动有创意、变事明晰、层次分明。但事实却总是差强人意。我从三次实习期间所得的数据中，发现大部分学生都无法把文章写得具体，而造成这个现象的主因则是他们所掌握的词汇量有限。要解决上述的问题，“读写结合，以读促写”不失为一个可行的方法。所谓 “读写结合，以读促写”，是指阅读教学与写作教学的紧密结合。心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。两者相辅相成，有机结合。（王皓，2009）就以上的角度来看，我们可能一直忽略了阅读与写作的结合。现今的学生练笔不多，阅读也没有得到巩固和运用，才造成读写分离的局面。因此，我选择了优秀的课文 -《乡下的早晨》给学生阅读。希望借着文中优美的句子和精确的语言用字，来启发学生也写出如此具体地文章来。问题焦点这次我教的四年级学生所面对的写作的问题，也是因为词汇运用错误，句子不完整而导致内容空洞不具体。因此，我选择了“读写结合，以读促写”教学法来指导学生进行写作。阅读可开阔学生的视野，让他们从阅读材料中间接地获得生活经验。接着，学生便学着联系生活中的点滴，将生活经验作为写作的素材。学生也可从阅读中掌握语文手段，增强语感。丰富多彩的词汇、各种各样的句式、形象生动的修辞法等能够帮助学生将作文内容写得具体。此项研究的可行性很高因为教师可在任何地点，借助现成的设备来进行“读写结合，以读促写”教学。此外，教师也能很轻易地获得阅读材料。只要老师认为有关文章可以给学生带来学习，那教师便能选择文章给学生阅读了。 “读写结合，以读促写”行动研究的使用性也很高。此项作文教学法适合所有程度的学生。它也能针对班上不同程度的的学生进行。此外，它也能结合课本中的课文或课外阅读来进行写作与阅读的结合。当学生培养了长阅读的习惯，他们的语感将越来越强。从阅读中累积的材料也随之增多，而变成学生的写作材料。 114 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


当我进行此项研究的时候，我的导师沈老师给我无限的发挥空间，让我顺利完成我的行动研究。例如：我可以自由选择进行行动研究的时间、挑选我的研究对象、自由使用学校的作文参考书等。我与其中一位同学进行同样的研究课题，我们互相讨论所出现的问题，彼此给予意见。导师很赞成我使用这个课题来作为我的行动研究。她认为读和写是紧密联系的。只要学生不停阅读好文章，慢慢地将能培养语感。一旦学生有了语感，阅读所得的知识随之增加后，学生将能具体地写出好文章。就如古人杜甫所说：“读书破万卷，下笔如有神”。（赵宏，2009）这证明了此项行动研究的协调性很高。现今的学生面对写作内容不具体的问题。我选择这个课题的主要目的是改善学生的内容不具体的问题，并培养学生的写作兴趣。这个课题相当符合一般学生学习的情况，而且很实际。研究目的这项研究目的在于探讨使用“读写结合，以读促写”法来进行作文教学是否能够达致古晋某间小学四年级学生的写作教学目标，进而能改善四年级学生作文内容不具体的问题。我希望通过这项课题研究能激发学生的写作兴趣，改善学生的写作问题和提高作文教学质量。研究目的：   

探究“读写结合，以读促写”教学法对学生的吸引力。探究“读写结合，以读促写”教学法对作文教学的效果。探究“读写结合，以读促写”教学法的优点和缺点。

研究课题此项研究是为了改善四年级学生在写作上所面对的问题，因此研究结果能回答以下问题：  使用“读写结合，以读促写”教学法能否吸引学生？  使用“读写结合，以读促写”教学法能否改善四年级学生的写作能力？  使用“读写结合，以读促写”教学法有哪些优点和缺点？行动计划与实施由于考虑到写作离不开生活，再加上学生具有阅读的能力，我便从课外读物中选择了一篇马华版的课文《乡下的早晨》给学生阅读。朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。同时，写作离不开生活，作文是实践的客观表达，没有生活素材，写作仍然是无源之水，无本之木。因而在阅读教学中挖掘写 115 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


作训练的契机，是一举两得，也是事半功倍。（赵宏，2009）为了避免学生在上课的时候感到枯燥乏味，我使用了一些读写结合的技巧让学生能投入教学中。我的教学步骤如下： (一) 课前 - 我准备了意境清晰，语言优美而且富有想象的文章作为教材。 (二) 阅读阶段 - 指示全班进行朗读。 - 以提问方式让学生对文章有整体的概念。 - 进行讲读结合，让学生更了解文章的内容和语言用字。 - 引导学生说所看、所听、所思、所感例：  所看（一颗星星/太阳/一团团的白云/广大的田野/蝴蝶/ 蜜蜂 /小鸟/老牛）  所听（小鸟开起了音乐会）  所思（想象一团团的白云像鼓胀着脸的小精灵/广大的田野像是一块大地毯，绿油油的，真叫人想上去打几个滚儿，翻几个筋斗/蝴蝶迫不及待地在花丛中展示美丽的衣朋。  所感（四周安详/我的一切烦恼好像都抛进了云雾里（愉快）/ 一一启舍） - 学生想象文章里的声音例：- 蜜蜂采花蜜 “嗡嗡嗡” - 小溪“淅沥沥”或者“哗啦啦” - 朗读含有修辞的句子例：一颗小星星在眨眼呢！/ 太阳笑眯眯地探出了头 / 老牛拖着犁，在田里慢慢地走着，好像是说：“唉！这些孩子太淘气！” - 学生自行选择优美句子，记录下来并自由朗读。例：太阳笑眯眯地探出了头，从层中射出万道金光，彩霞满天，气象万千各式各样的花儿迎风招展/蝴蝶迫不及待地在花丛中展示美丽的衣裙，蜜蜂忙着在花蕊中找寻花蜜 (三) 写作阶段（读写结合） - 学生有感情的朗读自己所选的优美句子 116 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


- 展示作文题目《清晨的校园》 - 审题立意《清晨的校园》 - 选材：校园内的所看、所听、所思和所感 - 编拟提纲 - 书写作文研究方法和策略研究对象我的研究对象为两位来自四年级青班的学生。他们是洋同学和庆同学（代称）。他们分别是一名女生和一名男生，他们的学术成绩中等，华文科的成绩属于中上。我挑选他们作为我的研究对象是因为我在收集及分析初步数据的时候，发现他们的作文内容不具体，表达能力不足的问题存在。在进行这项行动前，我也曾跟他们进行一项非结构式访谈。我发现他们喜欢华文，有上进心。此外，在我访问沈老师的时候，她也推荐了这两位学生作为这次行动研究的参与者。在进行行动研究之前，我已得到相关的批文。得到了校方的同意后，我还征求了两名研究对象的同意。我没有隐瞒自己自己即身为实习教师的身份，并事先告诉我的研究参与对象有关这一次的写作练习，其中包括指导方面以及目的即把作文内容写得具体。待一切都准备好后，我才进行我的行动研究。数据收集的方法我使用了三种数据收集的策略。其中一个就是命题小作文的评估表。这个表格记载了学生的作文内容是否写得具体、层次是否清楚而有条理、语句和句子是否正确。如此一来，我便能检测学生的作文内容是否有达致内容具体的目标。此外，我也利用了观察法来进行数据收集。我在学生不知情的情况下观察了学生在当天上“读写结合”作文课时的反应和举动。访谈也是其中一种数据收集的方法。为了更了解学生的学习情况，我访问了我的两名研究对象。我与研究对象进行了单独的访谈，以进一步了解他们对“读写结合，以读促写”法的看法。我也跟导师进行了访谈，以更了解学生的写作水平。访谈进行的时候，我跟学生做了笔录。学生和导师所给的反馈都记录下来了数据分析的方法  命题小作文评估表分析法：采用质化分析法目的：为了能准确的分析及验证学生的写作能力。这个评估将在批改学生的作文时进行。学生的作文将以内容具体、层次清楚、语句通顺而正确来作评估。每个方面分成亓个等级，分别以 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分来做标准。1 分表示差、2 分表示较差、3 分表示中等、4 分表示较好、 5 分表示好。接着，我会总结学生所得的分数并作出质化性的总结。  个案观察法分析法：采用质化分析法 117 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


目的：为了记录学生在上课时的表现。班上的纪律良好，所以这份记录完全由我一个人来做记录。我将会记下学生所有的举动包括眼神、表情、语言和肢体动作。教师可从这些所观察的反应作出分析，从中得知学生是否喜欢“读写结合，以读促写”作文教学。 

访谈分析法：采用质化分析法目的：研究对象的看法是此项研究最好的反馈。通过私下的单独访谈，学生将能撇开心胸，自由地表达自己对研究的看法和感受，并说明原因。如此一来，教师将能更了解学生的内心想法，并针对学生所给的反馈进行研究反思。教师也能找出问题的所在，对症下药。反思

研究成果反思研究成果显示“读写结合，以读促写”法可以帮助洋同学和庆同学改善作文内容不具体的问题。虽然在这次的行动中，这两位同学的进步程度各有所异，但从他们的作文中，的确可以看到具体的作文内容。我将以数据分析结果来回答我的研究课题：（a）使用“读写结合，以读促写”教学法能否吸引学生？观察数据表显示，“读写结合，以读促写”法能激发学生的写作兴趣。洋同学和庆同学上课时非常专心听课，也很积极地参与每个教学活动。在阅读文章的时候，洋同学和庆同学的表情和眼神都是专注的，我确定学生对读写结合作文训练有一定的兴趣。学生说的话给我的行动研究带来更可靠的证明。学生不但积极回答每个提问，也向我表示他们心里的话。在阅读阶段的时候，洋同学告诉我说她喜欢阅读《乡下的早晨》这篇文章。庆同学也说他喜欢文章里的一些句子。在写作阶段的时候，洋同学表示她不只要写一段，而是要写很多段。这表示洋同学在阅读课的时候，写作内容已经在脑海里闪过了，这导致她想要把脑海中“很多”的内容写进作文里。庆同学在选材的时候，再三跟我确定内容是不是将所看、所听、所思和所感写下来。这表示庆同学已经兴致勃勃地要写作文里，已经从“要我写”变成了“我要写”的状态中。从洋同学和庆同学的肢体动作中，我也能够发现学生对此项研究是深感兴趣的。在阅读阶段的时候，庆同学和洋同学一致拿出铅笔来标记优美的句子，画出重点，偶尔还会在纸上记录我讲解的意思。兴趣是孩子成功的必要基础， “兴趣是最好的老师（爱因斯坦）只有学生对某些东西深感兴趣是，才会引起他们自动自发的性格。在选材和编拟提纲的时候，洋同学和庆同学会偶尔摇着手上的铅笔，专注地思考。当他们发现自己写错了，会连忙檫去重写一边。 118 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


通过他们的这些举动，我可以看出他们对写作感兴趣，所以他们才会这么认真地写“清晨的校园”这则作文。虽然有时候学生会感到无奈和沉默，这是因为教学时间太长所导致。其他原因是学生对特定的环节，如作文的审题立意没有兴趣，才会心不在焉。所以，我必须确定我的教学是多样化，而且有趣的。但整体而言，学生偶尔的分心并非此项研究无法吸引他们的学习兴趣，而是来自外在的因素。只要学生对此项教学产生了兴趣，那么写作将不是一件难事了。就如儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。” 通过访谈，洋同学表示与洋同学进行访谈后，她表示经过“读写结合，以读促写”的作文训练后，她可将优美佳句运用在作文里，让作文更具体和生动。文章中的优美佳句使到洋同学对写作更有信心，进而吸引了洋同学写作的兴趣。经过以上的分析，不论是观察表还是访谈，都显示了“读写结合，以读促写” 能吸引学生进行写作。（b）使用“读写结合，以读促写”教学法能否改善四年级学生的写作能力？得分

项目内容具体，详略得当层次清楚，有条理语句通顺，句子正确总分

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 14

图表 1：洋同学的数据评分结果项目内容具体，详略得当层次清楚，有条理语句通顺，句子正确总分

得分 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 13

图表 2：庆同学的数据评分结果经过分析后，洋同学总共获得了 14 分，而庆同学则获得了 13 分，作文的满分是 15 分。洋同学在读写结合的过程中表现得自信和独立。她的作文内容写得相当具体和清楚，并且详略得当，让我看了一目了然。她的作文中含有所看、所听、所闻和所感，细节也描绘得很具体；让读者看了也能想象校园的清晨画面。 119 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


这与她所阅读的文章《乡下的早晨》有很大的联系。文章中的景色如：太阳、蝴蝶、蜜蜂、小鸟等等给了洋同学很多的写作灵感。她以自己的想象将景物写得具体而生动。例如：小鸟在树上唱起了动听的歌曲，好像演奏会。然而庆同学的句子不通顺，而且有少许的语病，这导致作文内容有点含糊不清而得不到内容具体的满分。但只要庆同学在写完之后可以做检查的话，那么语句不通顺的问题将能获得改善，作文内容便可以更具体了。但是，庆同学的作文内容还是具体的。例如：小花的香味吸引了蝴蝶和蜜蜂的注意，它们迫不及待地在花丛里采花蜜。两名研究对象的内容层次清晰而有条理，促使他们的内容更具体。洋同学的景物描写是从高处往低处写的，这让读者有中投入其中的感觉。例如：太阳公公笑眯眯地探出头来（高处）- 小鸟在树上歌唱（中处）- 树下的花朵百花齐放（低处）- 同学在操场玩“猫捉老鼠的游戏”（低处）。庆同学则以顺序的方式变述所看、所听和所感。例如：父母在送孩子 – 校工开门 – 亓彩缤纷的小花 – 蝴蝶蜜蜂在花丛中采蜜 – 鸟儿歌唱 – 同学在篮球场追逐。庆同学边走边变述清晨的校园。此外，两位研究对象也模仿他们所阅读的“乡下的早晨”这篇文章，来写 “清晨的校园”。他们所模仿的写作技巧是所看、所听、所思和所感。这让他们更有层次地进行写作，让内容更具体。教育学家叶圣陶先生说得好，“实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，语文教学中，要教学生写作应强调阅读与写作的结合。（蒋波，2006） (c) 使用“读写结合，以读促写”教学法有哪些优点和缺点？从访谈中，两位学生一致表示阅读可以增加知识，学习新的词汇和优美佳句。洋同学更赞成阅读对写作带来重大的作用。她表示她善用阅读中的优美佳句并运用在作文里，这使到她的作文内容更具体和生动。阅读内容也激发了她的写作灵感，让她在写作时有更多内容可以写。她也说模仿别人的作文，使自己的作文获得改善。当然洋同学不是在抄袭他人的文章，而是吸收后再创造成自己的作文。这是写作很好的开始呢！导师也认为这两名学生的作文内容不具体的问题已获得改善。她也表示读写结合此项研究是作文教学中的 “救星”。现在许多学生都不要写作，主要原因是头脑空空没东西写。一旦教师有给予阅读材料并加以探讨其中的内容和精华，那么学生将获得新的知识如生活素材和语言材料。学生的头脑里就开始有新的讯息，写起作文自然有内容可写了。这项行动研究的缺点是太短的时间将不能马上见到非常好的效果。毕竟，语言材料是需经过多读才能积累的。就如培根所说：“阅读使人充实，谈话使人机智，写作使人精确。”人们需多阅读才能充实，多谢才能精确。语文的学习是一个长期积累的过程，是不可能一就而就的，“多读”是学好语文的主要 120 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


方法。多读，要求数量多、体裁多、遍数多。只有多读，才能够发展出独立阅读的能力，积累丰富的语言材料，形成良好的语感。此外，我也因过度注重读写的结合，而忽略了作前指导的全面性。我应让学生编写提纲后，指名学生口头作文。这样学生的思路将更清晰，语句将能更顺畅而有条理，促使学生将内容写得具体。行动反思当我进行“读写结合，以读促写”作文教学的行动研究时，我觉得这个课题很适合学生。现今的学生练笔越来越少，写出来的作文内容也含糊不清，令人看不明白。“读写结合”行动研究注重阅读与写作的紧密联系。教师指导阅读课后，便指引学生写一篇与阅读材料相关的作文。学生可模仿写作手法，同时还可以运用阅读材料中的优美佳句和语言材料等。如此一来，学生在跟作者学习的过程中，已慢慢改善了本身内容不具体的问题。我所设定的研究目的与行动策略有紧密的联系。研究目的包括了探讨此项行动研究是否能吸引学生的写作兴趣、能否改善学生的作文水平和探讨读写结合的优点和缺点。我筛选了关于作者到乡下一游的记变文。文章里有许多真实的、活泼的景象，让学生可进行自由的想象。例如：小鸟的叫声、笑眯眯的太阳、一团团的白云像小精灵等等。我让学生选择他们所喜欢的优美佳句并和朊友分享，这将能巩固学生的记忆，让他们运用在作文里。我也让学生多说有关文章里所看到、所听到，还有所感，从各个感官引导学生进行想象和体会文章的情景。这些教学步骤已达到改善学生作文水平的目的了。当我进行每个步骤的时候，我都确定自己跟着所计划的来完成。这让我的研究对象清楚知道我所教的东西，这帮助我获得他们珍贵的反馈。此外，我所运用的三个工具来进行此项研究，那就是观察表、文件数据和访谈。这三个工具很实用，所收集的资料都对我的行动研究有帮助。我以命题小作文评估表来批改学生的文件数据。两名研究对象的作文内容写得很具体，清楚。通过观察表，我也能观察他们在进行读写结合作文训练时的表情、神态、言行和肢体动作。通过这些观察，我便能判断他们对我的作文教学是否有兴趣。我也与两名研究对象和导师进行了一项访谈。他们的回馈让我获得了此项研究的优点和缺点。我所选择的研究对象很适合进行此项研究。两名研究对象充满上进心，在作文教学中也积极参与。他们的数据分析结果足以证明读写结合的行动研究是有效而且可行的。从研究结果显示，虽然两名研究对象不同性别而且性格也不同，可是写作内容不具体的问题都获得了改善。观察表显示庆同学偶尔觉得无奈和心不在焉，那是正常的。庆同学原本是好动的男生，但在读写结合作文训练中只是偶尔表现得不专心，却不能证明此项研究对他无效。观察表中显示了此项研究吸引了学生的写作兴趣。但两名学生并不能代表四年级的 121 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


所有学生。如果有机会，我希望以全班作为我的研究对象，指引学生改善他们写作内容不具体的问题。跟进活动如果下次还能进行类似的行动研究，我将会延长读写训练的时间，以让学生能多读多写。著名作家张志公说：“多写，这是完全必要的，不过，写必须以读为基础；没有正确、充分的读作基础，光写还是不行的。”语言的积累是需要经过一段很长时间，学生多写才能有效地发挥读写结合的功效。所以，我会尝试依据学生的个别进步来给予充足的指导。我会准备许多优秀的文学篇章让学生阅读，并让学生习写不同文体的作文。例如：阅读一篇诗歌后，我引导学生将诗歌的内容改写为记变文。正如著名作家鲁迅说过的“读书就像蜜蜂采蜜一样,倘若叮在一处,所得就有限。必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来”（鲁迅，2009）一旦学生阅读量增多了，他们的作文将能写得好。另外，心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。（王皓，2009）我会让学生反复阅读优美句子并尝试背诵。那么，他们便能运用记忆中的句子来丰富写作内容，让作文更具体、生动。我将确定我所给的作前指导涵盖全面性。这表示我不单引导学生进行一般的作文教学步骤，我也让学生进行口头作文。这样一来，学生将对内容有更清楚的思路，促使作文写得更具体。我不会限制学生的写作内容，我会鼓励他们将自己的所思所感挥笔写出属于自己的文章。著名作家鲁迅早在 20 年代就指出一篇文章是作者的思想、感情、阅历、个性特征、文化水平和个人风格的折光。（吴宇泽，2009)所以，我应让学生自由发挥想象，提升思维的发展。此外，我觉得我的研究对象可增至四到亓个。而这些学生必须来自不同的写作程度（优，中，差）。主要原因是为了探究“读写结合，以读促写”法是否能对多个学生产生效应。在访谈的时候，我也能获得更多有关“读写结合，以读促写”法的资料和看法。这里不代表针对两名研究对象来进行此项研究就是不理想，只是每个学生的见解不同。只要增加了研究对象，那么我将能获得更多的“资料”，并更了解学生的学习心理。总而言之，这次的“读写结合，以读促写”法改善了学生的写作能力。这里也指这项研究成功达到了行动目标，那就是“读写结合，以读促写”法激发了学生的写作兴趣和改善了学生的写作能力。下次，我依然会再以“读写结合，以读促写”法作为我的研究题目。主要原因是因为近来学生的写作能力越来越差，而我身为一名教师必须积极帮助学生改善这个学习问题。为了达 122 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


致更好的学习效果，我将会给学生阅读许多优秀的文章，尽量结合文章的内容让学生进行写作。参考文献王皓（2009）。“读写结合以读促写”课题研究结题报告。下载于 2011 年 3 月 14 日，取 www.snjyxxw.com/zcxx/Print.asp?ArticleID=111 赵宏（2009）。《小学作文读写结合研究》课题研究方案。下载于 2011 年 3 月 1 日取自 http://www.xzpx.ceat.edu.cn 蒋波（2006）。“仿写，一把小学生作文入门的金钥匙”。下载于 2011 年 6 月 14 日，取自 Http://www.ycgls.com/Article_Show.asp?Article 张志公（2010）。读是写的基础。下载于 2011 年 3 月 19 日，取自 http://www.zxyww.com/yuedu/kwdw/201001/8443.html 鲁迅（2009）。《读写结合，提高小学生语文综合素养的有效性研究》开题报告。下载于 2011 年 3 月 18 日，取自 http://www.jntylxx.com/jzpd/ ShowArticle.asp?ArticleID=46 吴宇泽（2009）。提高写作能力的主要方法。下载于 2011 年 7 月 16 日，取自 www.wsbedu.com/eng/shyuxue.asp?wai=106 -China



PENGGUNAAN KAEDAH MENYAMBUNG CERITA DALAM MEMUPUK PEMIKIRAN IMAGINASI PENULISAN KARANGAN MURID TAHUN EMPAT

“续写故事，想象飞翔” Karen Ma Sieng Shin 马祥欣 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan adalah untuk mengkaji kesan penggunaan kaedah menyambung cerita dalam memupuk pemikiran imaginasi penulisan karangan murid Tahun Empat. Peserta kajian terdiri daripada murid-murid dalam kelas 4 Kuning dari Sekolah Jenis Kebangasaan S. Data dikumpul melalui pemerhatian saya dan guru pembimbing serta lembaran kerja murid. Data disemak melalui triangulasi sumber. Hasil analisis menunjukkan kaedah menyambung cerita berjaya memupuk pemikiran imaginasi murid. Bahan bantu mengajar serta cara penyampaian saya selaku guru turut menyumbang kepada kesan positif dalam penyelidikan tindakan ini. Selain itu, amalan pengajaran dan pembelajaran saya dalam mata pelajaran Bahasa Cina berhubung dengan memupuk pemikiran imaginasi murid dalam aspek karangan telah dipertingkatkan. Kata kunci: Kaedah menyambung cerita, penulisan karangan, memupuk pemikiran imaginasi, murid Tahun Empat, bahan bantu mengajar

摘要此项行动研究主要探讨续写故事法对激发四年级学生作文想象力的效果。我的研究对象是中华 S 校，四黄班的学生。数据的搜集方式有：自己课堂上的观察，导师协助课堂观察以及文件数据，并以资源三角检定进行分析。分析成果显示学生想象力通过续写故事法得到激发。此外，学生想象力的激发也与教材与教具的运用以及教学法密不可分。我在激发学生作文想象力方面的教学法也得到提升。关键词：想象力、续写、故事、作文、激发



研究背景我是古晋市巴都林当师范学院的学员，主修华文。第三阶段为期 12 个星期的实习，我被分配到古晋中华 S 校。全校有 1530 位学生，大部分学生都是华裔。我负责教导四年级黄班的华文。这班共有 42 人，大部分是华裔，只有一名巫裔学生。在第一阶段实习，我发现学生求异思维弱，也缺乏想象力。有一次，我在指导“神农尝百草”时，让学生制作感谢卡，将对神农的感言写成短文。在进行活动时，我发现学生不知如何下笔。我引导并举例。在批阅学生作业时，我发现大部分的答案跟我给的例子是一样的，其他的内容也千篇一律。在第二阶段的实习，我让学生说一说他们认为自己的屋子附近有哪些建筑物是最理想的？大部分学生的答案都与课文无异。我发现学生在习惯了传统式、机械化的教学后，想象力和创造力渐渐被埋没。华小作文教学仅用的教材都是市场上以应试为目的的考试模拟范文，学生写作时便如法泡制。观察是想象的基础，著名作家茅盾说：“想象的来源，就是观察。”（朱玉明，2004）。如果学生能针对事情做细微观察，加入吅理的想象，就可以增加作文的生动性以及趣味性。对记变的事物加入想象，可以让读者仿佛置身其中；议论加入想象，可以让抽象的事情具体化，而故事性作文更加需要想象力，让故事情节生动有趣。作文教学的原则是结吅和统一儿童的观察力、想象力和创造思维能力。培养儿童的想象力和创造思维能力的意义在于让学生结吅自己的生活实际，进行极思与选材，灵活而贴切地运用语言，避免只能一样画葫芦。无奈教师在进行作文教学的时候，只是亮出题目，并没有进行指导。学生的观察力、想象力以及创造思维能力非但没有通过作文得到培养，反而被埋没了。写作文成了无趣刻板的活动。问题焦点第三阶段的实习，我同样发现四黄班学生求异思维能力较弱，缺乏想象力，写出来的作文都有着思路狭窄、内容空洞、大同小异的通病。在作文教学中，我让学生想象到动物园去会看到那些动物，而那些动物正在做什么。学生当然可以说出很多不同种类的动物，可是让学生想象那些动物正在做什么的时候，学生给的答案几乎都是吃东西 - 长颈鹿在吃叶子、大象在吃叶子、猴子在吃香蕉„„ 可想而知，学生习写的作文，内容千篇一律。想象与写作的关系是非常密切的。作文离不开想象，想象制约着作文（王春燕，2007）。没有想象就写不出真正有童趣的作文。指导学生续写故事，可以开放他们的想象，培养他们的创造力，发展心理研究成果表明：小学生处



于想象力发展最佳期，因此指导小学生续写故事，正是顺着他们的心理发展规律。在贺妙玲（2009）童话创作结题报告中提到，通过续写故事，培养了学生的想象力。想象力得到最大的扩张，每一个学生的创作都可以说是独一无二的。研究目的这项研究的目的在于探究续写故事法对激发小学四年级学生作文想象力的效果，以改进老师在激发作文想象力方面的教学法。研究课题（一）续写故事对激发学生作文想象力具有什么效果？（二）续写故事对吸引学生参与作文课堂教学具有什么效果？（三）利用续写故事激发学生作文想象力有什么优缺点？行动实施与计划我将从教学发与教材、创设情境、提问以及成果分享与赞赏，四个方面阐述我的教学设计。（一）教学法与教材我选用的作文教学法是续写故事。郭燕（2011）提出，续写是培养想象力的其中一种方法。此外，续写故事可以让学生在根据指定的故事开头来写，不凭空而写。江小青（2011）提出在小学作文中，想象建立在大量直接经验和间接经验的基础上。因此，我选用小朊友熟悉的课题，《小鸡“会”游泳了》为作文题材。

一个炎热的下午，小鸡在河边散步。它看到小鱼儿在水里游来游去，真快活！小鸡非常羡慕，希望自己也能够游泳。于是它请好朊友，小鸭来教它游泳。图表一：故事开头它结吅学生对游泳的认识以及关于游泳的经验，同时也运用浮与沉、小鸡的外形的科学知识，激发学生想象。（二）运用多媒体教具创设情境帮助激发学生想象力朱玉明（2004）提出利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示、影响渲染气氛等多种手段，创设情景，帮助学生打开思路，充分发挥学生的想象。首先我以创设情境激趣，以动画展示各种动物移动的方式，同时让学生模仿这些动物的动作。让学生进入情境，就会激发学生用语言文字来表达的欲望（陈雪萍，2010）。



之后，我再以问题导入：“同学们有看过小鸡游泳吗？”情境创设离不开直观的图片，于是我展示自制动画，一只小鸡走到河里游泳。学生看到动画，将帮助学生激活想象力，激起学生强烈的表达欲。接着，我与学生进行审题，《小鸡“会”游泳了》从题目引导学生进行观察。其题目的意思就是小鸡本来不会游泳的，之后它会游泳了。观察是想象的基础，著名作家茅盾说：“想象的来源，就是观察。”（朱玉明，2004）。李永清（2011）提出细心观察，抓住细节，就能言之有物。因此，我带领让学生审题。我让学生针对鸭掌以及鸡爪做出细微观察 – 鸭掌与鸡爪的不同。鸭掌有蹼能在水里划动，而鸡爪却没有所以小鸡根本不能学会游泳，所以小鸡 “会”游泳了，并不是它真的可以像小鸭一样在水里游泳。（三）提问激发想象力经过教师精心设计的、有创造性的提问，能有效地培养学生的创新意识，激发学生的好奇心和想象力（朱咏梅，2007）。我在审题和讲述故事开头后，提出问题，让学生分组讨论后并呈堂。提问如下：  

小鸭怎么帮助小鸡学游泳？小鸡是不是一次就成功学会游泳了？为什么？

问题提出后，通过自由讨论的方式，让学生畅所欲言。营造一种毫无紧张压力的自由宽松课堂气氛可以激发想象力，让学生积极思考。这些问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。能使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法，这样的提问，能激发学生的想象力。（四）成果分享与赞赏开拓学生想象力 “人人参与活动，人人得体验，人人表达自己，人人获得赏识”。每个学生都希望可以表现自己，获得老师及同学的赞赏。因此，我让学生分组讨论后呈堂。这样每个学生在都能参与活动，在小组中发表意见、聆听组员意见。在呈堂的时候从老师的评语中得到赏识和认同。（王平宏和计利珍，2011）研究方法和策略研究对象我原本只选择其中三位学生分别是优等生、中等生和后进生各一位为观察对象。在实施的过程中我发现学生第一次接触故事续写的活动，要学生个人完成有些难度。加上作文教学仅 60 分钟，要学生在课堂上完成作文几乎不可能，但让学生回家完成又失去了其有效性。在与实习伙伴以及其他同学讨论后，我们决定将全班同学作为考察对象，并采用分组的方式更能够看到整体上学生想象力的激发。四黄班一共有 42 为学生，我将他们依据座位分成七组。



研究伦理道德在研究进行的同时，我也遵守研究伦理道德。在研究进行前，我得到院方的批文，并将其交给校长。此外，我也告知导师将要进行的研究。由于我还是个实习学员所以并且让讲师批阅实施计划（教案）以得到导师的建议。学生方面，我清楚地告知学生我将进行一项研究，而他们是我的研究对象，我也告诉学生他们有权利终止参与研究。另外，我向学生保证绝对不泄漏他们的身份。在得到学生口头认同后，我才实施研究计划。这项研究的内容、过程以及成果我将据实以告，不恶意丑化研究对象，不隐瞒研究过程也不擅自修改研究结果。数据搜集的方法搜集数据的方法两种：堂上观察以及学生作品。-堂上观察由我自己记录，同时也邀请导师协助堂上观察。我把课堂进行时的观察所得，如：学生在回答提问时，想象力是否得到激发，所说出的答案是否新鲜、新颖；学生进行讨论是的反应；课堂气氛等依据教学步骤记录下来。课堂进行时，我也邀请导师旁观并在课后与导师讨论。讨论内容涵盖以下几点：  对课堂的整体看法  针对实施过程中学生的反应提出看法  针对学生成果的看法，想象力是否得以激发我将针对学生呈交的故事放大卷进行文件数据三角检测，我实习伙伴 2

实习伙伴 1

图表二：文件数据三角检测图针对选材与情节两点进行分析，探讨作品是否有想象力。数据分析的方法我将针对以下三个课题展开数据分析：（一）续写故事法对激发学生作文想象力具有什么功效？我将从自己堂上观察的记录并结吅导师观察所得，分析续写故事法、对激发学生想象力的功效。此外，我也将从教学步骤、小组讨论的表现、课堂气氛，阐述学生想象力得以激发与否之原因。也将依据想象力之“四性”- 有意性、新颖性、现实性、丰富性（陈锦才，2007）作为评定学生作品中想象力的标准。



（二）续写故事法对吸引学生参与作文课堂教学具有什么功效？根据自己与导师的课堂观察，从学生课堂表现、小组讨论表现、课堂气氛、教材、教具，探讨续写故事吸引学生参与作文课堂的功效。（三）利用续写故事法激发学生作文想象力具有什么优缺点？针对以上数据分析结果探讨续写故事法激发学生作文想象力具有什么优缺点。反思研究成果反思通过数据的分析所得，我将针对以下三个课题进行成果反思：（一）续写故事法对激发学生作文想象力具有什么功效？我将从课堂教学及学生成果阐述续写故事法如何激发学生的想象力。课堂观察  观察激发想象力从堂上观察来成果来看，学生想象力通过观察得以激发。在审题的过程中，除了让学生明白主题《小鸡“会”游泳》，也让学生通过观察小鸡和小鸭外形上的不同，对小鸡“会”游泳进行想象。引导学生观察后，学生很快发现鸭掌和鸡爪的不同。学生运用观察成果，结吅日常观察进行想象。学生通过这些观察展开吅理的想象（朱玉明，2004）。最后，学生发挥想象，运用会浮的物品如：木板，游泳圈，蛙鞋等帮助小鸡游泳。  宽松课堂气氛激发学生想象力在进行教学时，我面带笑容，语气亲切，鼓励学生勇于尝试，营造一种毫无紧张压力的自由宽松课堂气氛，激发学生想象力，让学生积枀思考。学生说出非常新颖且有童趣的方法 - “小鸭“电”小鸡，小鸡触电后，用力挥挥翅膀自然就向前游了。”可以看出学生想象力得激发，想象力就是将脑中旧有形象针对某种事物重新组吅成新形象，而学生一面说一面表演，就是学生将脑中的“新形象”用语言和动作表达出来（朱玉明，2004）  提问引导激发学生想象力我提出问题，“小鸭怎样教小鸡游泳？”激发学生想象。再提醒学生联系主题，再结吅观察所得。学生提出“游泳圈”、“蛙鞋”、“电击让小鸡挥动翅膀向前游动”。我发现学生在小组讨论时发现学生不能说出“用叶子帮助小鸡游泳”的原因时，我以提问引导。“叶子能浮在水面上，么叶子是放在小鸡身上帮助他游泳吗？”学生在提问引导下说出“叶子鞋”这一新颖的答案。学生表示叶子可以插在小鸡的鸡爪上，好像鸭子的蹼一样，就能游泳了。



 赞赏鼓励开拓学生想象力在教学过程中，我聆听学生对“怎样帮助小鸡游泳的看法”。听到学生提出 “蛙鞋和游泳圈”帮助小鸡游泳的时候，我大力赞赏学生。其他学生为了要得到我的认同，也积枀思考。接着第二位学生的看法更出乎我的意料，学生提出触电的小鸡肯定会努力挥动翅膀，这样它就会游泳了。赞赏学生后，我发现举手要求说出看法的学生人数增多了。学生成果分析  学生想象力可达有意性《小鸡“会”游泳》，的意思不是小鸡真的能够像小鸭一样游泳。学生紧扣主题，针对“会”游泳，展开吅理的想象。成果显示，所有的组别都是利用 “辅助品”帮助小鸡游泳，例如：油、游泳圈、木板、蛙鞋和蛙镜等等。学生能够达到想象力之有意性的主要原因在于成功的审题。学生在确实明白主题后，加上针对主角进行细微观察，发挥想象，达到想象之有意性。  学生想象力具新颖性学生能根据先前的经验大胆进行改造，极想出新形象。这些形象具有新鲜感，且有独创性（陈锦才，2007）。学生的塑造出新颖的小鸡形象。一组学生根据先前学习过的知识和日常观察，运用油不溶于水的原理大胆想象，涂满油的小鸡，可以浮在水面上。学生除了利用文字表达，也运用图画。从学生的图画中，具体地表现出学生想象出来的新形象，具新颖性。

吸管：以方便小鸡身上的油流失后沉到水里时可以呼吸。

身上涂满油的小鸡图三：学生作品

有的组别把小鸡套上游泳圈，带上蛙镜，在学会游泳后向小鸭道谢。

图四：学生作品有的让小鸡穿叶子鞋，还有的让小鸡利用魔术针，这些形象都具有独创性。 130 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


 学生想象富现实性所有的组别都做到想象扎根于现实，有现实的依据（陈锦才，2007）。学生在仔细观察后，想象出来的故事情节都能够扎根于现实。例如：油不溶于水的原理，油会造成河流污染的事实，魔术有其时效，鸡爪不可能永久变成鸭掌，水能导电，木板能浮在水面上，学习游泳必须循序渐进，从浮开始再慢慢学习游动等等。其中一组学生加入细微观察后，所呈现出来的成果凸显其现实性。他们画出小鸡穿上的蛙鞋。一般的蛙鞋是扁平的，但是小鸡的蛙鞋是“特别设计”，符吅小鸡的鸡爪的形状好让小鸡可以把鸡爪伸进蛙鞋里。学生也考虑到鸡爪非常小，撑不起蛙鞋，于是最后小鸡是利用游泳圈“学会”游泳的。

图五：学生作品  学生想象力之丰富性学生从多角度，多方面展开想象。学生有的利用油不溶于水的原理，结吅童话故事，从大自然选材也结吅游泳经验。各组的学生都呈现出不一样的故事情节。学生能够从多角度发挥想象力因为续写故事就是让学生在原有故事的基础上，再续编下去。这样能使学生充分发挥想象养成多角度，多方面思考问题的方法（二）续写故事法对吸引学生参与作文课堂教学具有什么功效？  创设情境激发学生表达欲我以故事加上自制动画创设情境。之后提问：“小鸭会怎样教小鸡游泳呢？” 从课堂观察看来，学生踊跃举手回答。就连平时在班上非常文静的学生也举手要求发表看法。这证明创设情境激发了学生用语言文字来表达的欲望（陈雪萍，2010）。  自制多媒体动画吸引学生注意力我和导师都观察到学生在我结吅自制的多媒体动画讲述故事时，学生非常专心。听故事的时候脸部表情 – 笑，张大眼睛表示他们有兴趣，想要知道故事发展。同时，有些学生的身体向前倾，也表示他们对课题感兴趣。由此可见，多媒体动画演示能够创设情境，吸引学生注意力，以帮助进一步打开学生思路，是他们充分发挥想象（朱玉明，2004）。 131 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


 教学活动激发学生积枀参与课堂中，我观察到学生在自由发表意见的时候，反应热烈。他们踊跃举手要求发表意见。学生在小组活动中也热烈参与讨论。观察中发现，其中一位住院提出想法时，其他组员没有“照单全收”，反而质疑其想法。证明学生运用思维，认真投入地在讨论。  游戏带动课堂活泼气氛课堂一开始，就以小游戏营造一种轻松的气氛。学生必须根据我说出的动物名称表演出他们的移动方式。例如：鸟 - 飞行，学生必须双手张开做出飞行的动作。随着我越念越快，学生以必须以更快的速度依据不同的动物做出不同的动作。课堂上有了笑声，气氛也轻松活泼。（三）利用续写故事法激发学生作文想象力具有什么优缺点？优点：  符吅学生心理特点为了激发学生想象力，我充分理解孩子，照顾到孩子的生理、心理发展的阶段特性。学生爱好故事，故事与儿童富想象力及爱幻想的天性相契吅。续写故事是让学生在原有故事的基础上，在续编下去。故事中的的小动物牵动学生的心。这样使学生能从分发挥想象力，养成多角度，多方面思考问题的方法。孩子们是天真活泼的，因此我在以活泼生动的方式进行教学。例如：我以让学生模仿动物移动方式引起学生兴趣，吸引他们进入教学情境。此外，我在教学中利用鼓励的话语、及时赞赏学生，能鼓励发挥想象力，因为好胜心、求成欲、威望需要是儿童作文中的重要成分。学生追求他人对自己尊敬并希望获得他人赞扬与肯定（王平宏和计利珍，2011）。  确实达到激发学生想象力的功效从学生课堂表现以及学生成果看来，学生作文想象力可达其有意性、新颖性、现实性以及丰富性。我运用续写故事，让学生在原有故事的基础上，在续编下去。这样使学生能从分发挥想象力，养成多角度，多方面思考问题的方法。  帮助学生针对主题展开想象续写故事可以让学生在根据指定的故事开头来写，不凭空而写。我给予学生一个开头，以及在审题时帮助学生了解作文主题，让学生顺着原文的故事脉络以及主题展开有意想象。有意想象就是运用教材刺激学生进行吅理的想象。  促进师生关系融洽课堂上我提问后让学生自由发表看法，以开阔的心接受及尊重学生的看法。课堂上，我与学生有双向交流，学生在聆听我的提问后，给予回应。而我在



仔细聆听学生的看法后，给予鼓励以同时也提出自己的看法。学生觉得被尊重，同样也会尊重老师，建立良好关系。缺点：  教学过程忽略学生书面语言表达能力让学生力利用放大卷讲讨论成果写在放大卷上，忽略放大卷的有限空间，以及时间的不足。从学生呈交的放大卷来看，并不能看出具体内容。学生的故事内容只能在呈堂的时候口头表达。但学生的能力超越我们的想象，他们利用图画，将所要表达的具体地画出，充分发挥想象力。尽管如此，作文是给予学生字、词、句、篇的综吅练习。因此，作文中培养学生书面表达能力是不容忽视的。  学生初尝续写故事，对故事情节脉络掌握有待加强从学生的故事放大卷来看，有的学生仅回答我所展示的两个问题而导致故事不完整。学生虽然能够发挥想象力，使选材以及情节有其独创性，但故事情节的完整性有待加强。大部分学生的故事停留在小鸡学会游泳了，并没有交代后续的事情。只有少数组别提及，“小鸡向小鸭道谢”、“小鸡学会游泳后，天气热的时候，它都会到河边游泳”。学生好像只是在回答所展示的两个问题，而忘了故事开头。大部分的学生故事结尾并没有与开头并没有衔接。行动反思/跟进活动在实施行动之前，我担心学生会替天马行空地想象，而导致故事情节夸张，失去逻辑性。因此，我在审题的时候让学生针对小鸡和小鸭的外形做出观察，让学生了解小鸡不会游泳，也不可能能够游泳的事实。这样学生可以依循这样的“事实”展开吅理的想象。果然，学生成果达到其想象之有意及现实性。在分析数据的时候，我针对学生作品进行三角检测。分别由我自己，还有两位实习伙伴对学生的故事放大卷进行评估。过程中，我发现学生并没有具体地写出选择该方法帮助小鸡学游泳的原因，有的组别也没有完整地交代故事情节。虽然我在学生呈堂的时候进行提问引导，但帮助我评估的实习伙伴们并不在场。所幸的是，实习伙伴们都具有非常强的分析能力，能给予非常正面以及贴切的评语。他们从学生的成果，根据陈锦才（2007）提出的作文想象力之四性进行评估。只是在情节方面，实习伙伴们都提出了“情节未清楚交代”或“不具体”的评语。我认为如果该项评估由参与堂上观察导师进行，将可以提到其客观性以及可靠性。在进行了《小鸡会游泳了》一课后的一个星期，有几位学生到办公室问我 “老师，什么时候再上写故事的课？”，可见学生已经不再抗拒作文课，也



期待上作文课。此外，有一位林同学也跟我反应那天他读了一篇故事看到 “魔术针”，林同学说：“原来小鸭真的有借魔术针（其中一组学生的选材）给小鸡。不过那个故事是小鸡把魔术针弄不见了，小鸭非常生气。从此以后，小鸡的后代都低着头，要帮小鸭找回不见得魔术针。”林同学告诉我他因为想要写出更好的作文而阅读故事书，无意间在图书馆找到这本故事书。我想，《小鸡会游泳了》一课，除了激发学生想象力，还改善了学生对作文课枯燥乏味的看法，也因为想要提高自己的作文水平而阅读额外书籍。作文教学对我来说向来都是一个难题。每次在进行作文教学后，学生总是迟迟不交习写的作文。进行这项研究后，我发现教学法和教材除了能够培养学生的想象力，也能提高学生学习兴趣。在运用续写故事以及多媒体课件，配吅适当的教学活动，学生第二天都迫不及待地让我阅读他们的作文，也期待我将优秀的作文在班上念出。我认为如果能够利用 90 分钟的时间，让学生利用其中 30 分钟在堂上各自习写作文，更可以看出续写故事对个别学生的效果。此外，我也发现学生表达能力有待改善，学生在选材以及内容方面虽然可以简单说明，但作文不能只看选材和内容，语言也是非常重要的。有好的语言以及表述能力，才能完整地将故事的开头，发展以及结局写出，让读的人明白整个故事的脉络。作文中有了想象，写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色（沈菊英，2010）。在此次研究中，我认为学生作品未能达到活灵活现，生动形象以及具体。问题归咎于我教学上的疏忽，在引导学生利用两个问题： “小鸭怎么帮助小鸡学游泳？”和“小鸡是不是一次就成功学会游泳了？为什么？”展开想象时，我并没有要求学生具体且完整地写出故事情节，以及交代选择其方法帮助小鸡学游泳的原因，导致学生只是在放大卷上依据两个提问“回答问题”。除了我指示上的疏忽之外，时间也限制学生详细地写出具体的情节。然而，通过呈堂，我及时以提问引导学生完整地交代故事情节以及选材原因。此外，小组讨论前，我仅以两个提问让学生进行想象，有限制学生想象之虞。我必须提升自己的提问技巧。在让学生进行小组讨论前，以更多的提问引导学生多方面想象，可以帮助学生更有效地从不同的角度进行想象。相信学生成果会有让人意想不到的效果。在进行行动研究的期间，我也得到不少启发。从分析研究成果中，我发现学生的想象力除了通过适当的教材得以激发外，教师在激发学生想象力也扮演着非常重要的角色。教师的语气，态度，教学法都是影响学生想象力的原因。学生在无压力，活泼轻松的课堂气氛中，能够更好地发挥想象力。教师的鼓励，也是刺激学生针对教材展开想象的重要关键。根据作文心理学，学生都



希望自己的作品得到赞赏以及认同。我发现在教学过程中，我给予学生的鼓励以及赞赏不仅帮助满足他们荣誉心，也有建立信心的功效。在实施行动后，我在几天后识字教学中也有了一个意外的收获。学生想象力通过续写故事得以激发后，将想象力延伸至语言学习中。我在知道“兜”一字的时候，我以自编歌诀的方式让学生记住字形。我提出“白字代表着有一个人，名叫小白。他要去带他的儿子去兜风。”话还没说完，学生说：“小白驾车去兜风。小白先开车门…”另一个同学接着说：“然后他进到车子里，就关车门。载着他的儿子去兜风”学生运用丰富的想象力，把字性记住了。由此可见，学生想象力一旦得以激发，不仅在作文中能够看见其效果，在语文教学中也能帮助学生轻松学习。思维是语言的内容，二者密不可分（郭伟，2007）。因此，我觉的在学生想象力得以激发后，必须进一步改善学生书面表达能力的问题。我希望可以延长研究时间，利用一学期甚至更长的时间进行研究，更好地培养学生的想象力以及提高学生的写作能力，同时也培养学生写作兴趣。郭燕（2011）认为阅读不仅能积累好词佳句，提高表达能力，领会文章内容等，还能培养学生的想象力。李永清（2011）提出“多读多记自然就会文如泉涌”。学生在阅读的基础上累积素材和词汇，这样写起作文来就会言之有物。贺妙玲（2009）利用两年的时间进行“童话创作”的研究。其成果令人惊叹，学生 40 分钟内可以写出二三百字情节完整，有趣的故事。儿童自己就是天生的作家，故事或童话就是他们的语言。张小青（2011）丰富的作文想象力和卓越的创造力，绝非一日之功。教师在作文中要鼓励学生不断积累知识、开阔视野、丰富自己的想象力。参考资料陈锦才（2007）想象在写作中的运用。下载于 2011 年 8 月 1 日，取自 http://blog.zhyww.cn/u/75231/archives/2007/200711604950.html 陈雪萍（2010）实施网络环境下习作教学开启习作教学新天地。下载于 2011 年 8 月 1 日，取自 http://www.zxxjs.net/Article/ccc/xl/ xshul/200706/70403.html 郭燕（2011）在小学语文教学中培养学生的想象力的几点方法。下载于 2011 年 8 月 1 日，取自 http://www.k45u.com/ResourceContent. 郭伟（2007）浅谈作文教学中想象力的培养。下载于 2011 年 9 月 5 日，取自 http://www.xedu.net/news/view/200608/10663.html 贺妙玲（2009）“童话创作”校本课程开发研究结题报告。下载于 2011 年 3 月 18 日,取自 jkzx.furongedu.com/AreaInfo/Upfiles.doc 李永清（2011）会想才会写，作文教学不应拘泥于体验。下载于 2011 年 7 月 15 日，取自 http://www.7xedu.com/Join3. 沈菊英（2010）小学生的想象作文训练方法及指导策略。下载于 2011 年 2 月 20 日，取自 http://news.cersp.com/sLgjx/sLwjl/201008/16397.html



王春燕（2007）让童话带动低年级写作起步。下载于 2011 年 3 月 5 日，取自 http://blog.stnn.cc/baby_/Efp_Bl_1001893371.aspx 王平宏，计利珍（2011） “体验快乐，小学梯度作文的实践研究”课题结题报告。下载于 2011 年 8 月 1 日，取自 http://www.360doccom/content/ 11/0724/19/7115925_135604369.shtml 张小青（2011）小学生作文想象力的培养策略研究。下载于 2011 年 8 月 1 日，取自 http://wenku.baidu.com/view/d72146d276eeaeaad1f330d8.html 朱玉明（2004）小学生创造性想象作文研究与实践——童话体作文教学实验结题报告。下载于 2011 年 8 月 1 日，取自 www.gtcfla.edu.cn/perso nalweb/reform 朱咏梅（2007）巧用课堂提问，激发创新意识。下载于 2011 年 9 月 5 日，取自 http://www.zxxjs.net/Article/ccc/xl/xshul/200706.html



KESAN LATIHAN MEMBINA AYAT TERHADAP MURID TAHUN DUA MELALUI AKTIVITI PENDENGARAN

“闻其声训练二年级学生写话” Kevin Wong Chung Kiat 王俊杰

[email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan latihan membina ayat terhadap murid Tahun Dua melalui aktiviti pendengaran dalam pengajaran penulisan ayat Bahasa Cina. Responden kajian ini terdiri daripada dua orang murid Cina Tahun Dua dari SJK Chung Hua A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah soalan sesi temu bual, borang pemerhatian dan latihan bina ayat responden. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu kesan latihan membina ayat melalui aktiviti pendengaran dalam pencapaian objektif mengajar, daya tarikan aktiviti pendengaran dalam latihan membina ayat terhadap responden, serta kelebihan dan kelemahan aktiviti pendengaran dalam latihan membina ayat. Hasil penyelidikan menunjukkan bahawa latihan membina ayat melalui aktiviti pendengaran berjaya mendorongkan peserta mendengar secara aktif dan membina ayat dengan kreatif, dan seterusnya meningkatkan pencapaian dalam pembinaan ayat dalam Bahasa Cina. Kata kunci: Aktiviti pendengaran, objektif mengajar, membina ayat, kelebihan dan kelemahan

摘要这项行动研究进行的目的是探讨闻其声对训练小学二年级生写话的功效。这项行动研究的对象是来自中华 A 校的两位二蓝班的华裔生。我通过、访谈、堂上观察和文件数据来收集数据。数据将从三个方面进行分析，即：研究能否帮助达致教学目标,研究对学生的吸引力及研究对写话的优缺点。研究结果显示闻其声训练二年级学生写话成功改善学生对的写话的兴趣，进而提高写话的水平。关键字：闻其声，写话，教学目标



研究背景我是在古晋巴都林当师范学院受训的学员，于 2006 年七月被录取,正在修读华文小学教育学士课程.我主修华文，副修体育与音乐。我拥有三次实习经验共三个月的时间，分别交过二、三、四年级。最近一次是在古晋区某中华公学进行为期十二个星期的实习。这是一所大型的学校，学生人数约 1200 人。虽然是一所华校，除了华族生也有少数的马来族及土族生。这一次我负责教导低年级（二年级蓝班），共 8 节华文，2 节音乐。二蓝班共有 46 个学生，23 位男生，23 位女生。班上只有一位土族生，其他为华族生。这一班学生的平均成绩属于中等，也没任何纪律问题。透过前两次得实习经验，我发现很多学生的写话能力低，对写话也不感兴趣，这次的二年级也不例外。因此我针对这项课题进行了一项行动研究既通过听说活动提升二年级学生写话的能力以改善学生的问题。问题焦点现今的小学阶段，听说读写是学生学习及运用语文的四大必备的技能，但又有多少人能做到听说读写相互结合呢？随着教育制度的改革，许多学校非常注重学术方面的成绩。因此教师为了达到目标，较重视多读多背多写然而忽略了培养学生的听说能力。那是因为语文课最终的测评是通过笔试的方式进行的，学生只要把他们读过背过的知识一一写下来，就能考取不错的成绩。但是在写作及造句方面用这种方式并不是每次都行得通。就算行，答案也是大同小异，很明显大家都是用背的。根据我的实习经验，教师在进行写作或造句教学时经常会面对的问题是学生的数量多，不能一一指导、学生程度参差不齐、教学及题材烦闷等。对于一个还是新手的我，也遇到过类似的问题。这一次我教的班级是二年级，平均年龄八岁。为了测试学生写话能力我事先让他们各自完成造句练习，当时堂上的气氛显得有点沉闷。批改造句的时候，我发现学生的句子中常出现语病、用词不当，有些句子甚至与辅助手册里的一样，只有少数的学生会写出自己的句子。李星煜（2008）“基础教育课程改革标准对低年级的写话提出了要求：小学低年级写想想说的话；写想象中的事物；写自己周围是的认识和感觉。”而不是从辅助手册中抄出来的。那是因为学生已经习惯性地依赖范句，教师没适当的给予指导与纠正。根据曾秀桢（2010）语文教学就是是培养学生说话能力和作文能力，九岁以前是孩子语言发展的最佳时期，在这段时期对语言非常敏感，所以我就采用了听说活动作为训练学生写话的方法。之后，我尝试进行简单的听说环节，比如老师分享在假期里所做过的一些活动，然后轮到学生分享。就如步宏钧（2009）博客中苏霍姆林斯基指出的那样：“儿童往往实用形象、色彩、声音来思维的。” 我发现听说活动其实很简单，声音可以来自老师的、大自然的或是人造的，这都能引起学生参与的兴趣。学生听完之后有想说话的欲望， 138 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


只不过偶尔出现一些不规的语言、语病、句子不完整等毛病。学生不是没想法，只是可能在说话的方面缺乏练习，常常被限制于范句或课文等。如果认为学生读过范句，写一写他们就能掌握意思，那种想法是不太正确的。写话的目的是要让学生能理解、想象、应用、把自己的思想通过文字表达出来。后来，我利用了一系列的听说动来进行写话或造句。活动开始时，我先让学生听我的造句，然后学生可以自由替换句子中的人物、事件、地点、时间等，教师及时纠正错误、解释原因，稍后再把自己的句子写在练习簿里。听完录音后，让学生想象，说一说所听见的声音，然后写下心中想说的话。透过这些方法，教师还可以检查学生的句子是否具有独创性，甚至可以确认听说活动对训练二年级写话的功效。研究目的根据问题焦点中的分析，这项行动研究的主要目的是运用听说活动来训练二年级学生写话。研究课题此次行动研究的结果克回答以下问题： (一) 使用听说活动能否提升二年级学生写话的能力？ (二) 使用听说活动能否吸引学生写话？ (三)使用听说活动训练二年级学生写话有哪些优点和缺点？行动计划与实施 “听、说”是“听、说、读、写”属于前排的技能，如果学生要掌握所有技能，必须按部就班。“让学生听不同的声音能够给学生更多的想象空间，从而产生丰富的遐想，写出来的文章也丰富多彩。”（摘自：晓晓《闻其声，训练学生写话》2011）所以，这次的行动研究，我选择运用听说活动来训练学生写话。 “教材贴近学生生活，与学生生活紧密地结合，使学生更易于说和写。” （摘自：李星煜《小学低年级写话训练》2008）因此，我的第一个步骤是选择与学生息息相关的课题（公共场所），老师先说一说公共场所的例子，然后说明曾到过什么地方？去做什么？看见什么？之后才轮到学生说一说。学生一定到过某些公共场所，所以并不会感到陌生。我的进行的第二个活动是，让学生听一听动物的声音，让他们猜一猜，说一说它们的特点、特性等。因为“声音是塑造形象的材料，它直接作用于人的听觉，激发学生想象。”（摘自：步宏钧《细心听作文》2009） “年纪越低，孩子的听觉越灵敏，他们通过“听”接受的信息越多，而且记忆深刻。”（摘自：曾秀桢《低年说写训练略谈》2010）方法三，主题“我 139 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


的同学” 学生之间必须互相访问、观察，问出对方的喜好、习惯、特征等。然后记录来，再写成句子。以上所用的方法就像陆和所提到的“改变作文提法，换为 “开心交流”“开心说写”，只要不把写作当成神圣的事来做，让学生感到 “说话”只是遇到有意思的话彼此交流一下，学生明白写作文的新想法后，自然也会消除畏难的情绪。（摘自：陆和《小学低年段写话教学指导策略的研究》2010）活动一指示：学生听完老师分享后，学生可以先把想说的话写在练习簿里，然后学生轮流分享。老师先分享：主题：公共场所。  例：我家对面有一个公园。  公园里种满了美丽花草树木。  每天傍晚，我都带着弟弟一起到公园里散步活动二指示：教师播放动物的声音（鸡、牛、狗、羊、鸟、鸭、青蛙、猫）声音主题:农场教师举出相关例子  例：小鸟快乐地在树上唱歌。  鸭子在池塘里游泳。  小狗躲在树下睡觉。活动三指示：同学之间互相交流、提问，了解其该特征喜好等。主题：我的同学。教师举出相关例子  例：我的同学有一双又圆又大的眼睛。  她在上课的时候总爱说话。  她的爱好是看故事书。研究方法和策略研究对象这次研究的目的在考查“听说活动”对提升学生写话的效果。经过调查及筛选后，我决定选二蓝班的两位同学作为在这次研究中的考察对象。原本我是想在丙组中挑选两个学生，可是丙组的学生真的太差了。最后从乙组中选出两位华族生，一名男生，一名女生。我之所以选他们两个都非常害羞，上课时容易分心、不善于表达、不积极，但是在功课方面都肯做，也比较常交功课。在进行行动研究之前，我已获得校方及导师得到批准来进行研究，他们



也表示支持。至于两位学生，我也给予了他们详细的指示，并得到他们的允许，才进行这项行动研究。数据收集方法为了进一步了解听说活动对训练二年级学生写话的功效，我对两位学生进行了单独的访谈。那是因为在这些活动中学生们都是参与者，所以他们才会有深刻地体会。从访谈中也可以得知他们对我的看法，教学时情形，对活动的想法及感受。在访谈进行前，我已事先拟好问题以便让访谈能够顺利进行。访谈进行的时候，学生所说的一切我都会记录下来。我也会针对两位观察对象观察。此观察是在学生上课室时，毫不知情的情况下进行。观察主要分为三次，观察事项包括学生上课时否专心听、是否踊跃发表、说话是否有内容等等, 之后在观察表上做记录。最后再由学生的作品来检测听说活动对训练学生写话的效果。最后，我还使用文件数据搜集法。我现让学生进行听说活动，过后学生才把自己的句子写进写话练习簿里。经过批改后，教师会根据评分标准给分，才得知写话之效果。教师准备的写话练习，如活动一、二、三。教师设定一个主题，说明指示后，进行听说活动。听说活动之后，把自己说过或想说的话写在簿子里。学生必须完成至少三个句子，若觉得还想写可以延续至五、六句，时间为五到十分钟。时间一到，教师收回学生作品，进行批阅后，做记录与分析。数据分析的方法观察表事项

聆听指示 5分

聆听教材 5分

参与聆听 5分

参与说话 5分

积极性 5分

准确性 5分

自信 5分

活动 (一) 活动 (二) 活动 (三)

3

3

3

2

2

3

2

4

4

4

3

3

3

3

5

5

4

3

3

4

3

图表一，赖同学的观察记录表事项活动 (一) 活动 (二) 活动 (三)

聆听指示 5分 2

聆听教材 5分 2

参与聆听 5分 2

参与说话 5分 2

积极性 5分 2

准确性 5分 2

自信 5分 2

3

3

3

2

2

3

2

4

4

4

3

3

3

3

图表二，丁同学的观察记录表 141 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


评分标准：依据所达到的程度 1- 务 2- 可 3- 良 4- 佳 5- 优从以上的两张图表，可以清楚地看到两位同学在进行听说活动时的表现，从不积极，渐渐变活泼了，在写话能力方面也有提升。比较之下，赖同学的进步比较多，因为他对听说活动有兴趣，上课时也踊跃发言。丁同学也有进步，只是个性比较害羞，步伐也比较慢。虽然这些进步不多，但足以证明听说活动有效吸引学生写话。只要多花点时间，这两位的同学在写话方面能有更多的进步。访谈结果通过访谈，我记录了根两位学生进行访谈的内容。访谈分为前后两次。第一次的访谈内容是关于学生对写话的看法与兴趣。第二次是有关听说活动对写话训练的效果。从两次访谈的内容中，我可以知道学生对写话的兴趣，听说活动对写话的帮助及听说活动对训练写话有哪些优缺点。文件数据我搜集了学生们的练习簿。每一次，进行批改时，我都会用学生之前的练习与现在的来做比较。比较之后，我可以知道学生们喜不喜欢写话，听说活动有没有让写话的能力改善，写的句子是不是更有内容，数量也变多了等。反思研究成果反思 (一)使用听说活动能否吸引学生写话？根据观察表显示，学生在进行听说活动时专注力渐渐提升了，是因为学生听从老师的指示，而且对下一步骤的环节也感到好奇。听了一连串的声音包括录音，老师的话，学生难免心里有所表达。教师鼓励学生踊跃发表意见并把说话的时间交给学生，学生表现得非常的踊跃积极。学生在说话时的准确性即内容重点还算及格，在教师的引导后学生就能把话说得完整及准确。自信心方面，两位学生本来就很害羞，经过几堂课之后，才稍有一些改变。遇到不明白的也会向老师提问。 (二)使用听说活动能否有效提升二年级学生写话的能力？每次听说课过后，学生都会完成一些练习，这些练习都被列入文件数据。从学生完成练习的速度与答案的准确性来看，学生的写话能力确实进步了。学生能先从完成一些基本的句子开始，句子的意思是没有错但是会有一些漏字 142 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


或口语化的句子，内容也大同小异，欠缺创意。接下来的写话练习中（练习二、三），常犯的错误减少了，学生点子变多了，可见听说活动能够训练学生写话，提供他们材料。再来是，学生也懂得观察、提问与聆听别人的话，然后从中获得资讯完成写话练习。 (三)使用听说活动训练二年级学生写话有哪些优点和缺点？师：你们觉得听说+写话课有趣吗？为什么？丁：有趣，可以听到很多动物的声音赖：好玩，可以跟朊友说话，听他们说话师：在进行听说写话时，有遇到什么不喜欢的事吗？丁：电脑的声音太小，隔壁的同学讲话很大声赖：班上有一点吵，我坐在后面听不清楚（以上对白是摘取与两位学生的谈话内容）根据与学生对话可以说明听说活动对训练写话的优点是听说活动可以是多样化。分别可以是学生听老师说，老师听学生说或学生之间互动。写话时，学生可以通过听来模仿老师的话，说出自己的话，才进行写话，这样可以避免很多不必要的错误。再来声音并不像实物，一种声音可以表达很多事情，所以在写话时可以刺激学生联想与联系，使学生发挥想象的空间，而且也不分对错。此外，听说活动的教材都是贴近学生生活，如动物、大自然、同学之间的对话等，所以学生听起来并不贵感到陌生，说和写也变得轻松许多。听说活动对写话的缺点是聆听时需要安静的环境。班与班之间的距离很近，外面繁忙的交通、人潮都会很多制造很多吵杂声。所以过于的吵杂，会造成学生在聆听上的失误。如果没听清楚，就和普通的写话没有差别。此外，有些声音是必须要准备特别的器材、软件才能播放，甚至有些来自网上的声音需要购买的，所以只能放弃。音响设备不够好会导致声音品变质差，在这方面，学校和我都没有特别先进音响设备，所以只能将就一下。行动反思经过了这次的行动研究，虽然辛苦，但也很欢慰，因为教学实践在学生身上有了一些成效。这次的行动也让我学习到如何搜集、组织、策划、实施一项行动研究。在借由研究结果进行反思，改善自己的教学方式。此外，我也跟进一步的了解有关听说读写的重要性。四种技能即可相互独立，也息息相关，所以学生从小就应该接受这一方面的训练，否则就会与外界脱节。在这个行动研究中，我采用堂上观察、文件数据及访谈作为数据搜集策略。以上三个方法，对我的研究都有帮助。通过文件数据可以看得出学生在写话方面的进步，能说能写；观察，通过学生的肢体语言可以让我知道我所进行



的活动是否让学生积极地参与，更有自信的说话；访谈，从与学生的对话中得知学生对教学的看法，好知道其优缺点。综合以上的话，我提出了几个看法，教学时也要注意循序渐进、按部就班，正如现在的教育准则，提倡低年级应该先听、多说，少写。在这方面教师的引导很重要，我承认有时候我说的一些例子、指示有点复杂，导致学生不明白。只要肯放下身段，贴近学生，学生自然也会想接近你。我试过了，的确有效尤其是低年级，他们很需要大人的关注。除此之外，学生的学习兴趣很重要，兴趣是最要的老师。所以每次在引起动机方面我想了很多方法，例如录音、编口诀等很花时间精力，但只要学生喜欢，一切都值得。学生的的兴趣可以使他们积极地参与教学活动，让我的教学更有效顺利。还有一点是，现在教师的角色已经不是班上的唯一掌权人，学生也有权利作决定。我在进行研究时，主要的成果是让学生进行听说后完成写话，所以我给学生足够的自由发言，学生也喜欢。教学环境也扮演者重要的角色。教师要准备一个舒适、安全及适合的环境让学生上课，才能达到事倍功半的效果。在进行听说活动是非常需要一个宁静的环境，不然学生会受影响，也会影响别班的学生。另外教师要常常鼓励学生、多赞美、少批评。这么做会让学生觉得自己被重视的。在这方面，我自己偶尔会忘记，但也会时时刻刻提醒自己。我觉得在这次的研究中，我发现自己还有许多地方不懂，需要加强，改进。希望通过日后的跟进活动中作出改善，并提升自己。跟进活动在这次的研究中，我所面对的问题是时间不足。因为习惯是需要时间培养的，短短的几个月里，要教的东西真的很多，尤其当我发觉不是每一堂课都适合用同样的方式来进行的时候，我真的感到压力，相信学生也会受影响。此外也要考虑的因素也很多，我这次的研究对象年纪还小只有 8 岁，所以他们需要比较长的时间来适应。对于教材方面，我希望也可以多样化。因为要准备听说活动的教材需花上一段时间准备，在进行时也需要时间，所以比较多采用教师的录音。因此我希望可以想加入更多的资源如音乐、人物对话等让活动更多姿多彩。此外，我认为环境因素也很重要。进行听说活动时非常需要安静的环境，学生才能仔细地听，否则将会影响学生的表现，所以我希望能把学生带到一个比较不受干扰的地方进行活动如多媒体教室。在下一次的研究，我希望可以延长研究的时间，增加研究对象的人数，增加数据收集策略等，做更深入的研究。总结 144 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


整个行动研究进行的过程还算顺利。从中虽然累计了一点经验，但我自己知道还需要做进一步深入地了解。孩子是未来的主人翁，所以应该从小就给他们灌输良好、正确的教育，所以“听说读写” 样样不能少。好的习惯，方法就应该保留下来，不断的改良，因为我相信持之以恒，将来受益的会是我们的学生。参考文献陈开丽（2011）。透析低年级学生写作兴趣的培养。下载于: 2011 年 8 月 2 日。取自：res.hersp.com/content/1135225 冯英梅（2011）。小学二年级学生写话能力培养的个案研究。下载于: 2011 年 8 月 2 日。取自：http://www.xzedu.net.cn/ktoblog/17030/archives/ 154515.aspx 李星煜（2008）。小学低年级写话训练。下载于: 2011 年 8 月 1 日。取自： http://www.govyi.com/lunwen/2008/200811/273444.shtml 鲁月梅（2010）。开掘学生的写作源泉。下载于: 2011 年 8 月 1 日。取自： http://blog.sina.com.cn/s/blog_625c26d50100hhq7.html 宋菊玲（2011）。浅议如何培养低年级学生写话能力。下载于: 2011 年 7 月 20 日。取自：http://www.gsedu.com.cn/Article/ 步宏钧（2009）。细心听听练作文。下载于: 2011 年 8 月 2 日。取自：http:// www.jsblog.cn/user1/1002/136008.html# 晓晓（2011）。闻其声，训练学生写话。下载于: 2011 年 7 月 22 日。取自： http://www.jsblog.cn/user1/1002/136008.html 郑伟（2011）。提升低年级写话能力的实践研究结题报告。下载于: 2011 年 8 月 1 日。取自：http://www.xzedu.net.cn/ktoblog/13922/index.aspx



KESAN PENGGUNAAN PENDEKATAN DEDUKTIF TERHADAP KEMAHIRAN MENGARANG MURID TAHUN EMPAT “仿写对指导四年级生写作文的效果” Kong Chak Leong 江泽龙 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk mengkaji kesan penggunaan Pendekatan Deduktif terhadap kemahiran mengarang murid Tahun Empat. Peserta kajian terdiri daripada empat orang murid Tahun 4 Kuning dari SJK S (nama samaran). Kaedah mengumpul data kajian meliputi pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen dalam bentuk latihan murid. Data dianalisis dari tiga aspek, iaitu kesan penggunaan Pendekatan Deduktif terhadap minat dan kemahiran mengarang di samping kebaikan serta keburukan Pendekatan Deduktif. Hasil kajian menunjukkan bahawa pendekatan deduktif berjaya membangkit minat murid-murid terhadap mengarang serta kemahiran mengarang murid-murid tahun empat dapat dipertingkatkan terutamanya dari segi isi kandungan karangan. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan Pendekatan Deduktif menambah baik amalan saya dalam pengajaran kemahiran mengarang murid Tahun Empat. Kata kunci: Pendekatan Deduktif, kemahiran mengarang, murid Tahun Empat, contoh karangan bahasa Cina, isi penulisan karangan

摘要这项行动研究是为了探讨运用仿写对四年级学生写作文的功效。我的四位研究对象是来自古晋 S 校四黄班的学生。我选用的数据收集策略是观察法、访谈法和文件数据。数据将从三方面来分析：使用仿写法在吸引学生上课方面的效果、使用仿写法在帮助学生写作文的效果、使用仿写法之优点和缺点。研究结果显示，参考范文成功吸引学生写作并且提升学生的写作能力尤其是在作文内容方面的提升。研究成果也证实了使用仿写作文教学法能够提升我在指导四年级作文教学的能力。关键字：仿写、写作技能、四年级生、范文、作文内容



研究背景我是一名来自巴都林当师训学院的学员，于2006年七月被录取。我在这所学院修读五年半的华文小学教育学士，之前一年半是读大学先修班，接着的四年是大学教育课程。我主修的科目是华文，副修的科目是音乐与体育。回想上两次的实习，我发现在作文课，只有少部份写作能力佳的同学很专心地写作文，其余写作能力偏低的同学只对着窗外眼神放空，后进生更对作文完全不感兴趣，所以作文教学的效果很不乐观。写作能力在小学生是非常重要的。对我而言，一旦写作的基础没打好，学生就无法有效地使用文字来表达。我领悟到我必须了解学生的问题，寻找最适吅的方法指导他们写作，重燃他们写作的热忱。如果学生在不情愿或被逼迫的情况下进行作文课，不仅写作的效率低，而且无法启发学生的思维。问题焦点在这次实习中，我教的是四年级黄班的华文。进行了几次作文教学后，我发现呈交作文的学生只占三分二的人数。作文写得有内容并且段落分明的学生只有五、六位。大部分的学生对写作没有兴趣，进而失去了推动力。导师向我透露学生的语文程度低，语言积累不多，懂的词汇有限，所以对写作非常茫然。程度较好的学生，作文写得很快。可是他们写的作文很短，没有内容，而且有很多语病。程度差的学生无法把一句话写得完整或通顺，而且作文里错字连篇,所谓心有余而力不足。在各种教学法中，我想仿写应该是一个帮助学生起步的好办法。从仿写的含义可知，它是一种模仿性学习的范畴。中国教师刘慧娟(2007)表示，模仿正是儿童们的天性，所以仿写对学生们而言是一则喜讯。正介于作文起步的四年级学生而言，我深信透过仿写训练，能很直接培养四黄班学生们的语感并提升他们的表达能力。更重要的是，仿写能让学生的作文写得比较具体，因为范例为学生们提供了写作的感性教材。在四黄班进行此项研究，对我来说极其方便。这是因为我每个星期在四黄班有两节的作文课，所以我可安排任何一堂课来指导学生写作文。如有时间上不足的问题，我还利用下午课外活动的时间来继续我的行动研究。对四黄班学生的了解方便我构思适吅他们语文程度的教材和教学活动。身为老师的我，因为研究的关系而自主学习有关仿写方法和教学理论的知识，提升了我在作文教学的技能。杰夫.米而斯（2009）表示，行动研究可以促进教师的专业发展。因为它促使教师反思，检验和改善自身的教学。当然，在进行这项行动研究之前，我已向校方和导师表明我会在四黄班挑选四名学生来进行我的行动研究。他们对此研究表示兴趣，而且也向我透露希望这些学生会从中有所学习，并提高写作的兴趣和技巧。与此同时，校方也表示会尽量协助与配吅此项研究。我需要的任何材料，校方尽可能会加以提供，如：作文参考书、写作的纸张。校方也允许我使用学校的复印机来复印 147 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


范文给学生。我觉得很侥幸，校方和导师都非常支持我，给了我全面的自主权，任我选择进行研究的时间、地点研究对象和仿写的指导法和其选材。我认为此项研究非常适吅在学校进行，因为受惠者是双方面的，既是四黄班的学生和实施研究的我。学生可以透过仿写法，“依样画葫芦”地操练语言，培养写作的兴趣，同时增强学生对写作的自信。此外，这项行动研究有很高的实用性。它让我进一步地探讨提高学生写作能力的有效教学法。另外，其他老师也可以将这项研究成果作为他们教学上或是相关行动研究的参考。研究目的这项研究的目的是探讨以仿写法指导四黄班中等生写作文的效果，以帮助我改进指导仿写作文的方法。研究问题此研究是为了帮助我改进指导仿写作文的方法，因此研究将能回答以下问题： A 使用仿写法在吸引学生上课方面有何效果？ B 使用仿写法在帮助四年级生写作文方面有何效果？ C 使用仿写法有哪些优点和缺点？行动研究与实施选适吅题材和范文我选择了“我的华文老师”作为学生仿写的题目。这题目适吅四年级学生，也贴近他们的实际生活。因为在学校里，学生一定会有上华文课，所以对华文老师不陌生。《优秀作文选评》作家任玉梅指出，作文选材最重要的就是写自己熟悉、有切身感受的人和事。这样才能容易写具体、表达出真情实感。我从网络上选了一篇中国小学生写的“我的老师”。我从中改了一些词汇和句子以贴近四黄班学生的程度。我的老师 “老师”是人类灵魂的工程师，栽培了一批又一批出色的人才。在那么多的老师中，我最想感谢的是教我们华语的老师——陈美玲老师。陈老师身材中等，留着一头乌黑亮丽的长发，白净的脸上有一双炯炯有神的大眼睛,仿佛能够看穿我们的内心世界。但是，她留给我印象最深的却是她那爱生如子的精神。记得刚上小学的我，对华语完全不感兴趣。直到遇见陈老师，我才爱上华语这一科。每一天陈老师都展露出和蔼可亲的脸孔。在班上，她从不严厉指责犯错的同学，而是循循善诱，使同学们自己改过错误。除此之外，她讲课时也很活泼。在作业本上，老师第一次给我的评语是：刘本顺，背诵能力很好，老师记住了！我想：老师，是您的鼓励让我在学习上更有信心了。但是，老师也有批评我的时候。当我写字退步时，老师问我：“这是‘天书’吗？，为什么我都看不懂？”我连忙摇头说：“我……我下次会写好的！”“那你下次要认真地把字写好，不然你就要重写了！”老师亲切地说。当我的字有了进步，老师就会在我的作业本上画星星。那星星记在我心里，比彩虹更美丽，激励着我更加努力地学习。末期考之后，我惊奇地发现华语考了 90 分！我十分满意！我想说：“感谢您，陈老师！您真是一位可亲又可敬的好老师”

图表 1：范文 148 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


仿写方法-取形仿写四黄班的学生整体上学习能力不强，所以我选择仿写中的最基础的一种，即是取形仿写。取形仿写是仿写原文的表达，形式包括模仿结构的特点、表现的方法和语言的技等。我让学生仿写范文中的部分语言，包括词语、句式和部分的自然段。现代著名的人民教育家陶行知(1891～1946)主张教师的教学必须从学生的实际情况和他们的能力出发。赏析范文根据中国学者姜廣生（2006）说：“仿写时需要注意写前要认真研读例文，理解内容，总结出例文的写作结构和方法，然后再仿照它考虑自己的选材、布局和表达。” 在我和学生研读范文时，我们不仅要弄明白范文里写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情，还找出作者观察记变事物的顺序。从中我也带领学生欣赏优美句子。构思仿写内容其实我就是他们的华文老师，所以我充当了最原始的写作材料。四黄班的学生们依据范文中的写法：先描述我的外在特点，接着描写我教课的情形，交代我如何鼓励和批评他们，最后写我平时如何奖赏他们。过后，我把学生分成六个小组。他们讨论我平时常对他们说的鼓励和纠正的话语，然后每组派两个代表来模仿我。让学生在活动中一起玩耍、说话，进行思想交流，积累写作素材，避免学生在写作文时无话可说。中国教师张立春（2006）也表示，学生爱看演出，也喜欢自己表演。就在这种玩的过程中，学生满足了表现欲，过了表演瘾，也搜集到了写作的直观素材。研究方法和策略考察对象起初，我从四黄班三十六人当中选择中等生及后进生作为我的研究对象。但是后来我发现后进生实在太差了，连普通的阅读能力都没有，无法赏析我给的范文。“参观动物园”这五个字里头，后进生只会认读 “动物”两个字。所以，最后我决定选中等生来进行这项研究。诚然，在决定研究对象的人数时，我考虑了很久，最后我还是决定只抽取四位研究对象。这是因为时间不足的问题，我担心自己无法针对全班三十六位的学生进行仔细的观察。我会在堂上观察全班同学，但访谈和文件分析只针对研究对象进行。这四位研究对象的华文成绩是班上比较好的，但实际上他们的程度对一般四年级的学生来说，属于中等程度。再来，他们有基本的阅读和理解能力，所以在和他们进行分析范文的内容和结构时会较为顺畅。甲（女华裔）是一个好学的班长。平时在课堂上，她很积极地参与活动并乐于发表意见。乙(女华裔）是一个害羞、文静的学生。虽然在班上很少发言，可是上课却非常专心。她们的作文只把我给提供的纲要用连词接起来，没用 149 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


脑筋去思考。我想帮助她们把写作文写得比较具体和生动。丙（男华裔）是一个多话的学生，常常在我教课时发问一些无关紧要的问题。他写作文时会加入自己的经验，唯独做功课时很粗心，所以作文总是有漏字或错别字。丁（女巫裔）是一个彬彬有礼而且很勤劳的学生。丁同学是班上成绩最好的巫族学生，平时的华语考试都拿到五十多分。她写的作文比较多语病，因为常把马来文的句子直接翻译成华语。我希望他们能透过范文能吸收当中比较优美的词汇和句子，把作文写得更好。研究伦理道德：在这项行动研究当中，我遵循了以下行动研究的伦理道德：  我不隐瞒自己身份：实习教师  研究过程和目的据实以告  研究活动对参与对象有益：提高他们对写作文的信心及兴趣。  对参与者的个人资料保密  重视参与者的意见  呈交相关的批文给校方，以得到执行的权利数据收集的策略在这次的行动研究中，我采用了三种数据收集的策略：堂上观察、访谈、文件数据。堂上观察我暗地里观察学生在课堂上的表现。此外，我也注意学生的眼光是否时刻都在注视着我，并跟上我的教学步伐。我在这种频密的视线接触中来感受学生的反应，是活跃还是冷漠，是领悟还是困惑。在学生进行写作时，我也将抓紧时间巡回指导，以观察学生情绪和态度的细小变化。我把课堂上的所见所闻、所发现的，所经历的和自己的想法写成笔记。访谈为了更了解仿写法的功效，我访问这四位学生。我与他们进行单独的访谈，以进一步了解他们对仿写法的看法或感觉。在访谈进行前，我事先准备好问题以便让访谈能够顺利进行。访谈进行的时候，我先告诉研究对象进行这次访谈的目的和说明调查结果的作用。当学生支支吾吾或看来不理解问题时，我简短地复述问题一遍。我会给学生思考问题的时间，然后将他们所回答的一切都会记录下来。 1. 2. 3. 4. 5.

你喜欢上作文课吗？为什么你这么说呢? 你的爱好是什么?你喜欢阅读吗？你喜欢老师上作文课时供给你们参考的范文吗？为什么呢? 你觉得老师用范文来教你们写作，这方法有没有帮助你写作呢？如何帮助？用了这个方法，你还会怕写作文吗？为什么呢? 除了范文之外，你希望老师怎样帮助你写一篇好的作文呢？

图表 2：访谈题目 150 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


文件数据学生交上所写的作文后，我依据所定的评分标准来分析研究对象的进展，以检验“仿写法”功效。在取形仿写中，我主要是让学生模仿范文中的两项内容：描写华文老师的外貌和变述老师教书的情形。这次的研究，我会集点放在仿写法能否帮助学生作文写得具体和语法正确，所以作文评分标准有内容和文字表达这两项。当然，我也对学生在仿写技巧上的掌握进行评分。我在批改作文时，会先从整体看研究对象的作文，大致了解一下作文的内容，然后逐段针对语句和文字进行适当的批改。最后我再纵观全文，给予恰当的总评和评分。堂上观察：数据分析与说明引起动机透过学生的自由分享，我得知他们心中最喜欢的老师必须拥有的条件。他们七嘴八舌地提出自己的看法。有的女学生笑着说：“我喜欢的老师一定要长得帅气的，最好能像王力宏。”也有学生说： “我喜欢的老师要像你一样！”最后，他们一致认为好老师一定要很幽默，功课不要给太多，要常常给小礼物，然后不要处罚他们。这环节非常成功因为学生都踊跃地发表自己的意见。我想，如果我能成为学生口中所说的“理想老师”，学生一定会很喜欢上我的课。作文教学的过程学生默读范文后，我指名学生站起来说一说“我的老师”的内容。起初，被指名作答的同学个个拿起范文来看，然后一字不漏地把内容念出来。“我不要你们看范文噢！”我说到。学生听了这话后都吐出舌头以表示太难了！看到这情形，我不禁觉得好笑同时也觉得他们实在是太可爱了。于是，我选了副班长站在课室前面成为同学们的“小老师”。一旦有同学说不出内容时，“小老师”就要给提示，如：用问题来启发学生回忆范文的内容。接着，学生将陌生的词语和含义较深的句子画线，然后举手向我发问。丙同学问:“老师，为什么作文要写老师是人类灵魂的工程师？”我回答他：“这只是一个比喻修辞手法的句子。老师使命像工程师一样伟大，工程师建造美丽的房屋，而老师却塑造有知识和好品德的学生。”一位土著生又问：“什么是塑造？”我就告诉同学们“塑造”是“培养”或“栽培”的意思。当我问及学生什么是“炯炯有神”时，一位男同学站起来回答：“老师，我知道，因为补习老师有教过。意思是说，眼睛像有火一样，很明亮而且看起来很有精神。”“作文中的陈老师因为有明亮的眼睛好像能穿学生内心的世界咯！”我说道。 “作者对陈老师的印象深刻，因为她有爱学生如同自己的好品质。如果你们小学毕业了，还会记得教过你们的老师吗？”我问道。爱捣蛋的刘同学大声喊道：“当然会记得啦！尤其是 X 老师，天天都请我们吃‘粿条‟，我们怎么会忘记他呢！” 我说： “哦……我跟 X 老师讲，叫他再请你吃‘粿条‟”刘同学赶紧摇头说：“老师，不要……不要跟 X 老师讲！”顿时，整班学生都笑了起来。当我讲解‘天书‟的意思后，部分学生就引以为豪地说：

分析与说明学生热烈讨论我的问题“你们喜欢怎样的老师？”成功引起学生们的注意力。学生们七嘴八舌道出他们心目中的理想老师。这问题是我事先拟好的，因为上课临时想出的问题往往容易变成无系统，而且问题未必切吅教材要旨。由于问题简单且引起学生们的共鸣，因此他们能针对我提出的问题，在集体中相互交流个人的看法。学生在讨论中处于主动的地位，有利于提升学生们对课题的参与感。学生积极参与学生积极的表现可从两个活动来看：第一，在赏析范文的过程；第二，在小组活动。如：丙同学问:“老师，为什么作文要写老师是人类灵魂的工程师？”一位土著生又问：“什么是塑造？”学生一直发问以解决不明之处。因为他们首次接触‘演戏’，所以觉 151


Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP BC amb. Januari 2008, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 146-162. “不是我的字丑，是你们不懂得欣赏，只有神仙看得懂叻！”虽然他们是在开玩笑，可是我忍不住提醒那些字体潦草的同学要把字体写好，以免老师在改他们的作业时心情会越来越烦躁。 “陈老师如何让激励作者努力学习？” 我问道。“陈老师和你一样，会在我们的簿子里面画星星。”甲同学说道。“美丽的彩虹只有在雨后才会出现，而作者写老师画的星星比彩虹更美，因为他认为星星比彩虹更难得到。这些可贵的星星却成功激励了作者努力学习的推动力。”我说道。在指导学生仿写作文时，我发现四位研究对象都很积极参与我的教学。同学们很期待，表现出一副很有兴趣的模样。当我问他们会否写华文老师的外貌时，同学们不约而同的说：“当然会啦！，你就站在我们面前嘛！”我问丁同学，“外貌”可以写些什么，他就皱起眉头看了看旁边的朊友。同学们都指着范文，丁同学恍然大悟然后害羞地回答，“外貌”可以描写身材、发型、脸蛋和眼睛。顿时，我竖起拇指说：“聪明！既然是仿写，我们就可以模范作文的内容。” 向来爱发问的丙同学很惊讶，说：“老师，你是你，和作文里的陈老师都不一样，怎么模仿？”我心想：或许他认为“模仿”的意思就是“照抄”。我对同学们说，“模仿”写作是学习范文怎样写，如：学习范文的词汇“人类灵魂的工程师”“栽培人才”“爱生如子”“循循善诱”；学习范文的分段，好像第一段是介绍要写的老师，第二段是写他的外貌，第三段写他教书的情形，第四段写他如何激励学生学习，最后一段是写学生感谢他的话。我们不要完完整整地抄范文的内容……我话还没说完，丙同学就插嘴说：“噢，我知道了！老师，我们要写真真的你。”他的话引来同学们的一阵笑声。“对，我要你们写真实的江老师，而且要写得具体噢！”我说了一个例子要学生分辨哪个句子写得比较具体。如： “江老师很高，头发短短的，有眼睛和嘴巴。”和“江老师身材高挑，有一头乌黑亮丽的短发，一双水汪汪的大眼睛和一张很爱唱歌的嘴巴。”同学们都异口同声地说，是第二句。接着我问甲同学，从范文来看还可写些什么？他站起来很自信地说：“我们还可以写老师的教书的情形。为了使作文课更加有趣，我把学生分成小组来讨论我教书的情形，然后每组派代表来模范我。同学们听了个个兴高采烈，因为他们首次接触‘演戏’，所以觉得很新鲜。这环节成功吸引了学生的兴趣。班上也热闹了起来，就连平日甚少发言的乙同学也和组员一起讨论我教书的言行。目睹学生饰演着自己的角色，我才发现学生们都具有观察力。角色扮演的过程可说是爆笑连连，不管演戏的和看戏的都乐在其中。当中，一位巫族同学手拿着藤条说：“同学们，你们快点把功课做完。老师跟你们讲鬼故事。” 印象最深刻的是，一位男同学演示我控班的情形。他吩咐所有的学生站起来，然后他走向课室的前门，手指指出门外，责备到：“谁再吵就给我出去！”过后，他又望向学生们说：“你们全给我坐下。”在这情趣盎然的气氛中，学生搜集到了写作的直观素材。在写作时，大部分的学生二话不说就开始写了。学生们会不时地参考范文，将有帮助的内容加入他们的作文里。

得很新鲜。在组别讨论时，班上热闹了起来，就连平日甚少发言的乙同学也和组员一起讨论我教书的言行。

初步掌握仿写技巧学生问：“老师，你是你，和作文里的陈老师都不一样，怎么模仿？”经过我的讲解后，学生明白仿写不是抄袭范文中的内容，乃是要根据真实的情况来写。

图表 3：堂上观察 152 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


访谈：数据分析和说明访谈内容 1.你喜欢上作文课吗？为什么你这么说呢？甲：不喜欢写，因为写作文很麻烦，要写很多字。乙：还好，妈妈会教我写作文。丙：我不喜欢写作文，因为不懂怎么写，很累。丁：我不喜欢写作文，因为不会写。 2.你的爱好是什么? 你喜欢阅读吗？甲：看漫画和画画。我不喜欢阅读，可是妈妈会逼我看故事书。乙：跳芭蕾舞。喜欢。丙：玩电脑游戏，打球。我不喜欢阅读。丁：看故事书（国语和英语的） 3.你喜欢老师上作文课时供给你们参考的范文吗？为什么呢? 甲：喜欢。这样我就能抄范文了！哈哈……老师，开玩笑的啦！如果有范文我就能参考它的内容，因为我要把作文写好。乙：喜欢。有范文，我就可以学它怎样写作文。丙：喜欢，因为我可以参考范文。丁：喜欢，因为我能参考范文来写。 4.你觉得老师用范文来教你们有没有帮助你写作呢？如何帮助？用了这个方法，你还会怕写作文吗？为什么呢? 甲：有。我知道作文可写老师的外貌和老师教书的情形。例如：写江老师的身材、头发和眼睛。我还写老是教书很细心，所以我对华语越来越感兴趣。老师，我都没说过我害怕写作文！乙：有。不知道……还是会怕，因为不会写。丙: 有。范文里陈老师在学生作业本上画星星。因为江老师也会这样做，所以我也写当我们听写或作文进步时，他就会在我们的簿子画星星。没那么怕，因为我可以跟着范文写。丁: 有。不知道…… 还是会怕，因为有很多字我都不会写。

分析和说明喜欢老师提供的范文从第 3 道的提问中，四位学生表示喜欢老师提供他们参考的范文。在赏析范文时，我告诉学生那些部分可以模仿，如：作文的分段方法。四黄班学生的语文程度是全年级最弱的一群。对他们来说，老师即使讲得口干舌燥，如何审题立意，如何选材，如何设计开头结尾，总不如提供个 “样子”让他们明白好。仿写帮助写作从第 4 道的提问中，四位学生都说范文帮助他们的写作。他们学习范文中的内容和词句。在指导仿写时，学生进行复述，以帮助理解范文的内容和段落的顺序。过后学生模仿范文，说一说怎样写“我的华文老师”。学生整理脑袋中的杂乱要点后，在写作文时就容易做到中心明确和语气畅达。

5.除了范文之外，你希望老师怎样帮助你写一篇好的作文呢？甲: 我觉得老师可以教我们多一点成语，因为哥哥说有成语会比较好。乙: 不知道丙: 有进步吗？哈哈……不知道噢！丁: 不知道

图表 4：访谈内容



图 1：甲同学的作文

图 2：乙同学的作文

文

图表 4：丁同学的作文

图表 3.2.5.4：丁同学的作文



文件数据的分析和说明（一）内容比较具体四位同学写的作文，在内容部分基本已达到具体。他们在每一个的段落中都有用适当的例子来支持主要内容，就像甲同学在他的作文里用‘老师充满笑容的脸孔’来形容老师的外貌。乙同学则提到 ‘他幽默有趣的教学，使我爱上了华语这一科’。此外，乙同学也在作文中突出了老师对他的关心，如：亲切地问他听写退步的原因。丙同学在第一段写到“我们四黄班被分配到一位新老师，他就是江泽龙老师。”。他清楚交代华文老师是新来的老师和爱上华文的原因：老师脸带笑容教书、耐心地讲解听、在簿子里画星星。丁同学则提到老师用心的一面：送小礼物给功课做得好的学生以示鼓励。在指导仿写时，我告诉学生一定要先仔细“审题”，思考题目要求写什么内容。我给的范文是“我的老师”，可是我要学生写的作文是“我的华文老师”。因此，在内容上要写真实的一面。丙同学就这样描写，‘江老师的年龄大约 23 岁，身高 1 米 73，身材高瘦。他有一双明亮的眼睛，留着一头乌黑的头发。’ （二）文字的表达有待加强仿写让部分学生学会使用一些优美的文字和句子。例如：甲同学写到‘水灵灵的眼睛，仿佛能看穿我们的内心世界’‘他留给我印象最深刻的却是他那爱生如子的好品质’ 。这些句子都是学生平时不会使用的。可是我也发现了一个问题：文字的表达有待加强。学生写的作文里有很多错别字，遣词用字不适当，不善于用标点符号而导致句子冗长。因此，这四位同学在文字表达这方面的分数都偏低。写作文必须词汇丰富，才能写出生动灵活的文具，使人读起来觉得贴切有传神。经过探讨之后，我认为主要原因是范文中的词汇对他们而言过于深奥难懂，所以他们依旧用浅白和口语化的词汇来写。我告诉学生们，惟有多阅读才能大量的累积词汇，进而帮组写作。（三）初步掌握仿写技巧从这四位同学的作文中不难发现学生基本上都已经掌握了仿写技巧。仿写技巧包括了体裁不变及依据原文段落的中心来写，这两点学生都做到了，并运用得很好。例如：仿写后题材依旧是记变文；段落中心明确：一段只注重在描写华文老师的外貌，另一段则专注写老师教书的情形。我在指导写作时对学生说：“你们可以根据范文的段落来说写，例如：第一段介绍老师的名字，第二段写他的外貌，第三段写他教书的情形，第四段写他如何激励你们学习，最后一段是写你要感谢他的话。”为了避免学生完完整整地抄范文的内容，我有问学生：“你们觉得老师教书如何？你们喜欢吗？为什么呢？”这些问题帮助学生思考如何去写一篇作文。然而，学生还必须在内容上多创新，加入自己的想法和真实的经历使作文读起来比较生动。



反思研究成果反思 1. 使用仿写法在吸引学生上课方面有何效果？从堂上观察，我可以获知：（一）专心听课在进行仿写教学时，学生都非常用心听课。学生对含义深刻的句子会提出问题，如：丙同学问：“为什么作文写老师是人类灵魂的工程师？” 我回答他： “它是比喻修辞手法的句子。老师使命像工程师一样伟大，工程师建造美丽的房屋，而老师却塑造有知识和好品德的学生。”接着学生又问：“什么是塑造？”我就告诉同学们“塑造”是“培养”或“栽培”的意思。从这看来，学生很积极地发问以解决他们不明白的地方。我告诉学生优美句子不全然要用很难懂的字，更不一定要用成语。如：‘一双炯炯有神的大眼睛仿佛能够看穿我们的内心世界’。这句应用了比喻修辞手法，说明老师那明亮有神的双眼能看透学生所思所想。（二）言之有物我发现在这堂课中，学生们爱讲的口头禅“不知道”减少了。经过分析范文之后，只要我提出问题学生都尝试作答。例如：丁同学说华文老师的外貌可以描写他的身材、发型、脸蛋和眼睛。甲同学表示作文可以描写老师教书的情形。不难发现，他们已经会参考范文，然后一一道出可以写的内容。这显示了学生明白范文为他们预备了参考的材料。我选的范文“我的老师”和让学生写作的“我的华文老师”结构和内容很相似。分析范文之后，我要求学生联系自己的生活实际，先试着说一说喜欢华文老师的教学吗？为什么？然后，出示这样一个仿写支架：之前我对华语不感兴趣。可是教书很，我才爱上华语这一科。每一天他。它是一个很好的仿写模式，能让学生畅所欲言写自己的对老师的看法。（三）提升参与感同学全程都积极参与，尤其是在分析范文和小组活动的环节。探究范文的内容和结构后，大部分的学生都能根据我所解释的回答问题。如：我问甲同学，从范文来看可写些什么？他自信地说：“我们还可以写老师的教书的情形。” 当学生不会回答时，我给他们适当的引导使他们也能像其他同学正确回答问题。例如：我问：“‘天书’是什么意思”，然后我在白板上写了两种字体：第一是端正的字体，第二是潦草的字体。我在潦草的字体旁边加上‘天书’ 这两个字。学生看了不假思索地就会回答了。当学生答对时，我也毫不吝啬地称赞他们，让他们体验成功的兴奋。我认为称赞是很重要的，因为它能提高学生的心理素质，增加信心作答。此外，学生非常享受于角色扮演的环节。每个学生都提出各自的意见，要演出老师最经典的动作和最常说的话。就连平时寡言的乙同学也参与讨论，大家都乐在其中。学生表演完后，我和同学们都给予最热烈的掌声以示鼓励。学生们非常喜欢老师用活泼生动的游戏来 156 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


进行作文教学。之前学生常抱怨作文课很乏闷，但经过这次的角色扮演来收集作文内容，学生对写作产生兴趣。因此，有些同学表示非常期待我接下来会用仿写去指导他们写作文。从这我们师生之间的感情逐渐迈向融洽，学习也处于兴趣盎然的情境。 2. 使用仿写法在帮助四年级学生的写作方面有何效果？我从堂上观察、访谈和文件数据探讨：（一）提升写作兴趣分析范文“我的老师”时，学生们都很专心听课并且很踊跃地回答问题。丙同学全程的反应最积极，时不时向我提出不明白的问题，表现得非常有兴趣。我也透过和学生们交谈得到他们对仿写法的见解。四位研究对象都表示喜欢仿写法，原因是参考范文让他们觉得写作文没这么难写了。孔子曾经说过： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”提高学生的写作能力，只凭老师强迫学生多读多写，往往事与愿违，南辕北辙，最有效的方式是积极激发学生的写作兴趣，使他们自觉地投入到写作的活动中。（二）充分掌握写作素材，丰富写作内容在学生写的作文中，我发现他们从范文里吸收了佳词和布局谋篇的技巧。例如：甲同学用了范文的优美句子“他留给我印象最深的却是他那爱生如子的好品质”，表达出他对老师的好感。他们模仿了范文中的写法，可是内容有改成他们实际的经验。例如：范文中，陈老师在学生作业本里画星星以示鼓励。丁同学却写江老师鼓励学生的方法是送来小礼物。虽然礼物不是很贵忠，但他很珍惜。如杨文永（2010）所说：“虽然是仿写，但绝不是照抄。内容很多不代表是一篇好作文。只有学生表达了自己的真实情感、真实体验，才能写出好作文。”因此在教学中，我不时提醒学生不要一味地将范文全抄进自己的作文里。他们必须先“消化”范文，然后才从中选出能帮助作文写得具体和真实的词汇和写作点子。 3.使用仿写法有哪些优点和缺点？我从指导过程，堂上观察、访谈和文件数据中探讨：优点：（一）老师谨慎命题命题是要结吅学生的知识和学习水平。我选择了“我的华文老师”作为学生写作的题目。因为它贴近学生们的实际生活，他们的心中肯定有喜欢的华文老师。我相信选择学生熟悉材题来写，即使学生不能创造佳作，至少也会写出象样的作品。就如罗华炎（2005）所说，小学生年纪小，活动范围小，接触社会不多，但是他们对学校和家庭生活却是比较熟悉和理解的。所以，写作题材应该选择他们熟悉的学校生活和家庭生活为主。 157 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


（二）老师遵守因材施教、循序渐进原则四黄班的学生整体上学习能力不强，所以我选择仿写中的最基础的一种，即是取形仿写。我让学生仿写范文的部分语言，包括词语、句式和部分的自然段。我了解如果我的仿写教学不符吅学生的程度、杂乱无章进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。朱熹也提出：“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教学要求。中国光华中学的李林育老师（2011）表示，如果不顾教材的系统性和学生认识的循序性，一味赶进度、跳跃前进，那必定是 “欲速则不达”，以学生接受不了而失败告终。（三）老师使用活泼有趣的活动仿写提供了范文让学生参考，对学生而言是一件可喜的事。但是老师的教学沉闷、死板，学生未必喜欢上你教的课堂。兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。在余丽萍（2010）的论文《激发写作兴趣提高写作能力》指出“爱玩是孩子的天性”。他鼓励老师让游戏渗入到作文中，玩中学写。学生在模仿我的过程中爆笑连连，不管演戏的和看戏的都乐在其中。印象最深刻的是一位男同学演示我控班的情形。他吩咐所有的学生站起来，然后他走向课室的前门，手指指出门外，责备到：“谁再吵就给我出去！”过后，他又望向学生们说：“你们全给我坐下。”学生在活动中一起玩耍，进行思想交流，能积累内容，避免学生在写作文时无话可说。（四）学生的写作兴趣逐渐提升中国小学老师，顾丽华（2011）表示利用范文进行仿写是一个很不错的切入口，它容易激发学生写作的兴趣。我们不能操之过急，因此我先让学生进行段落的仿写，如：写华文老师的外貌和他教书的情形。我认为仿写整篇作文和段落仿写相比之下，后者比较容易吸引程度中等的学生。这是因为他们的写作能力有限，段落模仿使他们更专注和清楚如何去写。在仿写教学过程中，只要他们有可取之处，如：答对问题或要我解释他们不明的词句，我都大加赞扬，以此激发他们的兴趣，增强他们的信心。（五）学生写作的内容变得比较具体中国教育者，张雪莹（2007）说：“学生在阅读范文中培养的语感及所感受到的美，这对学生的作文会起着潜移默化的示范和指导作用。”由此可见，仿写中的范文对学生而言是非常重要的。从访谈中，四位研究对象都一致表示喜欢仿写，因为有范文可参考。这样就能得到具体的写作概念，克朋“无从下笔”的问题。就好象丙同学在描写老师外貌时，写到 „江老师的年龄大约 23 岁，身高 1 米 73，身材高高瘦瘦。他有一双很明亮的眼睛，留着一头乌黑的头发和满脸笑容。’他不仅写了范文中有提到的身材、眼睛和头发，也把自己对老师了解的年龄和身高写出来。重视写作的甲同学也表示从仿写中他相信作文会越写越好。



缺点：（一）抄袭范文在批改作文时，我发现小部分的学生没有认真地去理解范文的结构和内容。他们盲从范文，所以在写“我的华语老师”时，没有写现实中的“华文老师”。例如：有学生抄范文句子，‘陈老师身材中等，留着一头乌黑亮丽的长发，白净的脸上有一双炯炯有神的大眼睛,仿佛能够看穿我们的内心世界。’ 可是在现实生活中，学生们的华文老师是男的，怎么会是乌黑亮丽的长发呢？有学生懒惰思考而抄袭整篇范文，尤其是班上的后进生。就如中国学者何香梅（2009）所说，在读懂文章的基础上，老师要把学生的目光从范例引向他们实际的生活经验。如果学生只盲目和机械性地照抄范文是会束缚思想，助于依赖心理而导致不会独立作文。因此我认为提醒学生不要这么做是不够的，老师一定要持续引导学生进行积极、正确的仿写。行动反思在我决定以“仿写法教导写作”为我行动研究的方向时，有些老师对“范文” 提出了异议。他们认为利用范文指导写作会约束学生之思想空间。因此写出来的作文有千篇一律，呈现公式化的现象。其实，范文对学生学习写作能发挥很大的功效。在李建荣和陈吉林的《小学作文》（2002）中指出，仿写主要模仿课文的写作方法。虽然仿写不是创作，但也应该被重视的。这是因为它是独立写作的准备。马汉老师（2008）也认为学生必须经过反复地操练仿写。当学生们有了自己的见解，掌握和熟练作文的写作技巧时，才能逐渐走向自主作文，写出和别人不一样的作文。瑞士心里学家皮亚杰曾经指出： “模仿能产生表现，因而从任何外部动作分离出来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思维的准则。”因此，我坚决朝向这方面进行我的研究。此外，看到前人的行动研究多为成功，令我更渴望进行我所策划的研究以检验其效果。在这次的行动研究中，我采用了三种数据收集的策略：堂上观察、访谈和文件数据。观察的作用就在于捕捉能反映客观事实的信息。那么，怎样才能保证观察的客观性呢？这就是我要学的功课。我读了一些参考书后，得知观察要在自然的状态下进行。因此，我选择了在教学中暗地里观察学生的反应，避免研究对象出现拘谨或故作姿态的表现。我认为只靠观察分析是不够全面的，因为观察结果很多都是自己的假设和理论框架。于是我选择和学生访谈以获得最真实的信息。当初我有想过采用问卷法，但经过深思之后，我发现问卷法无法像访谈那样，可以在现场观察学生那非言语的行为。例如：在访谈中学生和我聊起仿写时，我能看见他的笑容和开心的脸孔。再说，以我对四黄班学生的认识，我觉得他们会喜欢交谈中回答问题多过要花精力写出答案或意见。因此，访谈就代替了问卷法。



经过这次研究，我领悟到作文教学的成败关键在于老师的教学目标和教学法。老师设的教学活动针对性越强，教学效能就越显著。每个学生在写作上都会出现各自的问题，如：内容乱编、不具体，错字连篇，缺乏想象力和难以表达真情实感。老师应该找出这些问题做分析归类，继而从中挑选出一个或两个来改善。重点是，老师不要太贪心，逼使学生在最短的时间内提升作文水平。相反的，老师应该设定一个明确目标，然后设计针对性的教学来改善问题。例如：我设的研究目标是提升学生的写作内容，所以我就采用“范文” 让学生从中学习写作的表达。与此同时，给作文教学注入有趣的活动也是很重要的。例如：我让学生饰演我教书的情况和待人处事的模样，从中使学生得到真实即具体的直观题材。学生喜闻乐见的学习提高了写作的兴趣和课堂教学的效益。研究结果显示学生在作文的内容上都有一些的进步，我也因此感到欣慰。可是，才上几次“仿写法”的作文课，学生的作文程度就会突飞猛进？还是说，他们有了范文就成功克服了“不怕写作”的心理？在我看来，四黄班学生的作文还在起步的阶段，作文对于大部分的学生来说还是一块“盲点”。如果老师不加以指导和提供辅助性的训练，学生在勉为其难之下写出的作文也是内容空洞的。要帮助学生提升作文的水平是需要漫长的时间，且考验老师的耐心。“不积跬步，无以至千里”，只有不断的鼓励和督促学生阅读大量的 “优质范文”，才能帮助他们积累语言，使学生有话可说，有东西可写。仿写法仍有其不足之处。由于学生甚少接触仿写法学习作文，因此很多学生都犯上了生搬硬套的错误。在批改作文时，我发现几乎所有的学生都抄这一句，“记得刚上小学的我，对华语完全不感兴趣。直到遇到江老师，我才爱上这一科”。难道我有这么大的魅力？能使他们四年来不感兴趣的华语瞬间爱上这一科？这或多或少使学生的作文失去了真实感。懒惰的学生更是抄袭整篇范文交上来草草了事。前者犯下的错是难免的，毕竟他们对作文本来就处在摸索阶段。只要老师再加指导之下，相信学生们会错误中学习。无可否认，范文确实很容易造成学生产生依赖的心理。可是，若学生趁机养成抄袭整片范文的坏习惯，是万万不可的。我想及时纠正他们如此做课业的心态是必要的，要不然作文题目稍微改了一点，他们就不会写了。在搜集数据方面，提问方式需要改善。在访谈过程中，我知道学生喜欢我用仿写来指导他们写作。可是再往深一层来看，学生并没有具体地表达自己的看法。经过仔细思考后，我找出两个原因：第一，我所提出的问题不够紧扣仿写对他们带来的好处，就好像我问同学：“你的爱好是什么？你喜欢阅读吗？”；第二，我没有很好地引导学生回答，所以导致他们在大部分的时候都是以“不知道”来回应。这对我来说是很遗憾的事，毕竟他们是参与者，他们的反馈是很重要。在学生回答含糊不清或不完全时，我应该要采用中立



的提示。如：“哦，你这是什么意思呢？、“怎样帮助你呢？”、“为什么你这么说呢？”，希望学生会多讲一些心理感受。跟进活动这次的研究时间有限，用一堂课的时间就要针对学生对仿写法的学习进行分析是不理想的。如果下次还能进行类似的行动研究，我会利用一个月的时间进行仿写训练。此外，我会加强我的作文教学，给他们营造一个轻松愉快的作文环境。作文教学应当是活泼自然、生动有趣、情韵十足的。不要让学生觉得写作是搜肠翻肚绞尽脑汁的苦差事，进而失去了写作乐趣。作为教师，我们应该多常常问自己：学生的作文内容贫乏，是否因为我没有激活学生潜在的知识储备呢？学生的作文情感贫乏，是否因为我没有拨动学生心灵的琴弦呢？叶圣陶说过“心有所思，情有所感，而后有所作”。语文教师如果能引导学生有感而发，把看到的，听到的，特别是把对自己有感触的事写一写，把自己想说的话说一说，并且把它说清楚，一篇好的作文就不难写了。总结对我而言，行动研究固然消耗时间和精力，因为它必须经过几个步骤：发现问题，收集资料初步研究，拟定总体计划，制定具体计划，行动最后要总结评价。但是，它是一件很有意义且有价值性的任务。在进行研究的过程，我学习不断地探索仿写的作文教学、改进和解决学生在写作文上所面对的实际问题。我学会边行动边调整方案，不断修改目标。我领悟到，行动研究成为教师最有效的学习。在研究实践中教师树立了终身学习和创新学习的新理念。因此，我希望自己能在日后针对实际的教学情况进行更多类似的行动研究，并采取适当的措施来帮助学生解决他们在学习上面对的问题。参考文献书籍陈静逊（2000）。小学教育科学研究方法。上海：华东师范大学出版社。陈吆林、李建荣（2002）小学作文教学大全。成都：四川大学出版社。杰夫.米尔斯（2009）教师行动研究指南 ( 3 版 )。北京：北京培生信息中心。罗华炎（2005）。实用小学华语教学法。雪兰莪：博文出版有限公司。马汉（2008）。开开心心学作文基础技巧。吆隆坡：嘉阳出版有限公司。网络资料姜廣生（ 2006 ）。如何仿写作文。下载于 2011 年 3 月 9 日，取自 http://www.vastman.com /Article/jiaoxue/xizuo/4439.html 李林育（2011）。教学中的循序渐进原则。下载于 2011 年 9 月 5 日，取自 http://club.jledu.gov.cn/?uid-39673-action-viewspace-itemid-230773 刘慧娟(2007)。指导仿写是学生作文的基础。下载于 2011 年 3 月 10 日，取自 http://blog.zzedu.net.cn/user1/liuhuijuan/archives/2007/63166.html 161 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


孙利（2010）。小学中年级学生仿写策略的行动研究。下载于 2011 年 3 月 11 日，取自 http://blog.sina.com.cn/s/blog_520f34920100muk0.html 杨永文（2010）。小学生作文仿写之我见。下载于 2011 年 3 月 10 日，取自 http://www.zhwjw.net/Article/young/201020/2366.shtml 郑娟美（2010）。提高三年级学生仿写能力的实践研究。下载于 2011 年 3 月 9 日，取 http://blog.sina.com.cn/s/blog_62515be60100m4ap.html



KESAN PENGGUNAAN KAEDAH BANDING BEZA TERHADAP RANGKA AKSARA CINA MURID TAHUN DUA

“比较法对二年级学生字体结构的功效” Lai Kim Ching 赖锦清 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk memperbaiki rangka aksara bahasa Cina tiga orang murid Tahun Dua melalui kaedah banding beza. Instrumen mengumpul data adalah lembaran kerja, pemerhatian dan temu bual. Data dianalisis untuk menjawab soalan kajian iaitu meningkatkan minat murid terhadap penulisan aksara Cina, kesan terhadap rangka tulisan Cina, serta mengetahui kekuatan dan kelemahan kaedah banding beza. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Dapatan kajian menunjukkan kaedah banding beza berjaya memperbaiki tulisan dan meningkatkan minat murid dalam terhadap penulisan rangka aksara Cina murid Tahun Dua. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah banding beza menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran penulisan rangka aksara Cina murid Tahun Dua. Kata Kunci: Rangka aksara bahasa Cina, kaedah banding beza, murid Tahun Dua, kekuatan dan kelemahan kaedah banding beza, memperbaiki tulisan

摘要此项行动研究目的主要是运用比较法来改善二年级学生字体的结构。研究对象为三名来自二红班的学生。我采用了文件数据、观察及访谈的方式来收集数据。针对所得到的数据进行分析并回答研究课题。我使用三角测定法来证实分析成果的有效性及稳定性。研究结果显示，运用比较法写字成功帮助学生改善字体的结构及提升他们对写字的兴趣，及有助于提升我在二年级写字教学上素质。关键词语: 字体的结构、比较法，二年级学生，比较法的优缺点，改善字体 163 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


研究背景我就读巴都林当师训学院，选修小学华文教育学士课程。曾经在两所不同的华小实习，分别为期一个月及两个月。目前，我正在古晋中华小学 A 校进行第三次实习，为期三个月。此校四周环境舒适，设备齐全。学生总人数在 800 位左右，学生都是来自不同的文化背景，例如华人、马来人、印度人、土族等。这次实习，我教导二年级红班。班上人数共有 40 名学生，25 位男生， 15 位女生。学生的程度大致都是中上，只有几位学生是中下。我将针对二红班学生写字潦草的问题，进行一项“比较法对二年级学生字体结构的功效 ” 的行动研究。问题焦点批改几次二红班学生的课业后，我发现一部分的学生写字大有问题。例如字体结构不均称、大小不一、笔画不清楚、欠缺笔画、字体“动歪西倒”和 “比例失调”现象。这是因为学生在进行习写生字时，并没有仔细观察及比较每个字的部件。由于学生不清楚哪些笔画需要写得较宽、较窄、较长、较短，因而导致字体忽大忽小、间架结构不均称。其中学生写字的问题也包括写生字时没有根据正确的笔顺。一般上学生没注意笔画是否是横还是提，只要写完了所要写的字就是了。但是要写好汉字，需要“提” 的地方就必须 “提”。例如： “现”字的第四画应该是提，可是学生常会将这笔写成横。学生们在这方面的表现都不是很理想。此外教师没有仔细地指导学生运用正确的方式及技巧习写生字，学生就渐渐地对写字失去兴趣。甚至有些学生因为字体不整齐，变得没自信，所以在写字上的表现自然就不理想。为了进一步了解学生写字的问题，我便与二红班的华文老师进行访谈。从访谈结果，方知学生们都平日忙着补习，课业又多，故没时间练字。因此他们每一次写字都是草草了事，只要有交课业就行了。老师非常鼓励我对二红班进行写字方面的指导，因为学生的字体总是写得东歪西倒，所以每次批改课业时都令她十分懊恼。她认为学生不是不会，只是不认真写。例如学生在写 “口”的时候就只是画个圆圈敷衍了事。因此她建议我每次交代写字作业时，就要花十分钟左右的时间，让学生在课堂上认真地习写生字。在学生写的同时，我便可以巡视并逐一给予指导。根据我则步收集到的数据，我认为学生不能将字体写得整齐及美观的原因是他们没有善用田字格。此外，在写的过程中没有好好观察范字落笔的地方及分析生字的结构（见图表 1）。



图表 1：学生写字常犯的错误研究目的这项研究目的是在于探讨运用比较法来指导学生写字以改善学生字体的间架结构。同时，我也希望通过此研究能改善我在写字教学上不足之处。研究课题依据上述研究目的，此研究结果将回答以下问题：（一）使用比较法写字能否提高学生对写字的兴趣？（二）使用比较法写字能否使学生字体的间架结构均称？（三）使用比较法写字有哪些优点和缺点？



行动研究与实施中国江都市真步中心小学教师季学飞（2005）认为：“。运用对照比较方法，能迅速把握汉字书写的规律，突显事物的特质。临帖、读帖就是比较，使学生能发现自己的字与范字的差别，养成经常临帖、读帖的好习惯。再比如：常有学生将笔画较多的字写出了下格线，只需拿范字两相对照，学生定能思而得之：笔画要疏密有致，要上紧而下松。”因此，比较法也能让学生很快的掌握书写笔画。针对这项研究，我设置了一堂写字课，专门指导研究对象如何运用比较法写字。此堂课将分为四个步骤：步骤一：讲解及认识田字格首先，我向研究对象讲解有关田字格的结构，让他们充分认识田字格的重要性。当研究对象熟悉了田字格，那他们分布生字的部件时，就能做到间架结构均称。一名中国学者，李国军（2010）表示“田字格可以帮助学生掌握好字的间架结构。因此，田字格的好处在于方便指导写字的间架结构。田字格是每位低年级学生学习书写必须运用的工具。步骤二：观察范字，进行分析比较接着，我引导研究对象观察田字格里的范字。一名来自中国的学者，朱鸾（2010）表示，“学生认真书写，但写字的质量却不尽人意。所写之字或结构失调、或重心不稳、或笔画出错。仔细究其原因，发现是学生写字之前没有观察范字的习惯，更没有观察范字的方法，故所习之字总与范字差之千里。” 因此，学生书写前必须观察范字，才能将生字写得端正美观。在这过程中，我教给了研究对象两种观察法，那就是整体观察及局部观察。步骤三：进行练写书写前，我让研究对象进行描红范字。这样可以帮助研究对象更了解字形及巩固他们对字形的分析。通过反复描写，研究对象会渐渐地形成较熟练的技巧后，就可以扔掉“描红拐杖”，并过度到独立书写。步骤四：进行比较当研究对象每写好一个生字，我就提醒他们要把自己的字与范字比较。因为通过反复比较，研究对象才能知道自己写字的错误何在。根据严惠彬(中国， 2011)说到“在课堂教学中采用比较法教学生写字，可以培养学生的鉴别能力，提高学生的审美能力。当堂纠正的方法，有利于强化学生的写字兴趣，有利于学生的写字水平，同时也提高了学生的审美能力。”



相关研究在塔河县第一小学的教师刘艳（2009）在其研究报告指出，以比较法写字有效帮助学生了解汉字间架结构的重要性。并且，成功激起学生学好汉字的欲望。此外，针对中国建湖县双语实验小学教师严霞（2009）进行一场有关低年级写字教学的研讨会上，何银花（中国，2009）表示学生不断地将自己写的字与字帖上的字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。她赞同严老师这点做到很好。研究方法和策略研究对象我的研究对象是来自二红班的三位学生。分别是两男一女，三名都是华裔生。他们是小花、小翔和小昊（代称）。在学术方面，他们的成绩中上。研究伦理道德在还未开始我的研究之前，我事先向导师及研究对象说明这项研究的目的。并得到他们的允许后，我才开始这项行动研究。我绝对保密研究对象的身份及个人资料，所以我在写研究报告时并没有提到他们的真实姓名，而是选择用代称。数据收集方法在这次的行动研究中，我采用质化研究及量化研究来收集数据。其数据收集法包括观察、访谈及文件数据。  观察我设置了一堂写字课。在那过程，我特别观察研究对象的言行举止。并把我所看见的、所听见的、所经历的、所浮现的想象的写入田野笔记里。观察的时候，我用相机进行录影及拍照，把研究对象写字是的情况拍录下来。  访谈在进行访谈前，我让研究对象进行一项调查问卷。通过与我的研究对象进行访谈及调查问卷可以使我更了解他们对写字的看法及难处。此外，我也运用录音的方式将我与他们访谈的内容录下。  文件数据我收集了我的研究对象在还未进行比较写字课前的笔顺练习及比较写字课后的写字练习卷。籍着收集他们的笔顺练习可明显的检验他们在写字方面是否有进步。



数据分析方法观察法

踊跃参与

事件过程：  反应热烈-研究对象在分析字形后，抢着说出范字的间架结构。  当朋友在回答问题的时候，他不由自主地说出答案。反思： 

在三位研究对象当中，他对运用比较法写字最感兴趣。在回答问题时声音特别大声，非常有自信。小翔对比较法写字感兴趣

图表 2：田野笔记我发现小翔对比较法写字非常感兴趣。他在写生字的过程不断将自己的字与范字作比较。他每写的一笔一画都会反复看回范字。此外，在回答问题时，小翔都是自信满满地，声音非常响亮。访谈法以下是其中我访谈的内容分析：比较法写字的功效

我：为什么你喜欢用这方法写字？小翔：因为这方法写字可以让我的字写得比以前更美。

图表 3：访谈内容文件数据收集透过收集研究对象之前及之后的写字练习卷后，我依据写字评鉴表进行评鉴。以下图表显示写字评鉴表：比较写字课前

比较写字课后

进

学

笔画

间架

外形

整洁

总计

笔画

间架

外形

整洁

总计

度

生

5分

5分

5分

5分

20 分

5分

5分

5分

5分

20 分

分数

A B

图表 4：写字评鉴表



在评鉴表里，我针对他们字体的笔画、间架、外形、整洁进行评估。每一项都占据 5 分，总分为 20 分（见图表 5）。笔画间架外形整洁

正确使用笔画规律分布均匀、结构比例适当字形规范，字间距适当工整清晰，字迹清楚图表 5：项目说明

三角图测验数据的方法为了使分析数据的成果变得更有可靠性，我邀请我的同伴针对三位行动研究对象在写字训练前后的作品进行评分（见图表 6）。项目

研究

笔画

间架

外形

整洁

总分

进步

5%

5%

5%

5%

20%

分数

2

2.5

2

2

8.5

评分者

赖锦清

前

研究

4

4

4

4

16

1.5

1

1.5

1

5

7.5

（我）

7

张丽廷

8

池同凯

后研究前

研究

3

3.5

3

2.5

12

4

2

2

2

10

后研究前

研究

4.5

4.5

4

5

18

后

图表 6：三角图检测法从以上的图标显示，我所给的分数与两位同学给的分数偏差介于 0.5 到 1.5 之间。其差别也不算大。为了避免个人主观的因素，所以我进行了三角测定法。 169 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


反思研究成果反思通过观察及访谈分析成果，将回答我的第一个研究课题: （一）使用比较法写字能否提高学生对写字的兴趣？  观察法在进行习写时，我发现小翔每写一个字都会仔细观察字形及轻描字形，之后他才落笔。写完后，就将自己写的字与范字比较，看看间架结构是否均称。如果写的并不理想，他会把字擦了重写。虽然小翔的笔顺有些错误，但看见他很耐心地写每个字，我觉得很欣慰。在这之前，小翔无需 3 分钟，便可把五个生字写完。但是现在小翔却用两分钟写好一个字。这样的改变，让我觉得小翔在写字方面变得非常用心。由于小花是左撇子，因此有些笔画规律掌握的不是很好。例如在写“横”的时候，她写成从右到左。这样间接的影响小花的字体。从观察小花习写的情形，我看见小花很努力地将字写好。在她把自己的字与范字比较时，她总发现自己的字都是歪歪斜斜的，于是她又擦了再写。即使小花写得汗流浃背，但是她仍然不放弃，直到将字写得端正。看到这一点，我感到非常开心及安慰。在我讲解如何运用比较法写字时，小昊趴在桌上，表示没兴趣。可是最后当我派回之前的写字卷，我发现他自动把之前的写字卷放在前面与现在写得字作比较。他不单懂得将之前写得字与现在写得字作比较，他也将自己写得字与范字作比较。小昊懂得运用之前的错误来提醒自己，不再犯错。这是一个非常好的开始。其他两位研究对象看见小昊这样做时，他们也跟着他一样将之前的写字卷放在前面。针对以上所观察的结果，我发现以比较法写字可以有效地提高学生对写字的兴趣。在进行研究的时候，他们的表现显示出对写字的积极与改变，我觉得很欣慰。  访谈法在访谈中，小翔表示他喜欢运用比较法写字的原因是此方法可让他写的字比以前更美。的确在整个练习写字过程，小翔的字体比以前写的更端正及美观。此外，他也表示通过比较法，可以让他很快及清楚地知道自己哪里写得不好，并从中改善。由此可见，我给予的比较法写字成功地激发小翔对写字的兴趣。小翔认为如果一开始不去在乎字体的美观，最后就会写得越来越潦草。在访谈的最后他也表示了，他对写字变得比较有信心。以前他就读一年级时，写字都是写得乱七八糟的，现在他不觉得了。经过访谈，可以明显地获知小花开始时对写字是没有自信的。她表示之前字写得不美，会让她感到害怕，担心朋友会因为她的字体不美观而取笑她。但 170 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


是因为进行了写字课后，她已学习到如何将字写得端正、美观。因此，她再也不会因为字体潦草而苦恼。在这同时，比较法写字有效地引起了小花对写字的兴趣。最后她还表示经过学习如何运用比较法写字后，她在写字上找到了乐趣。那就是她可以跟朋友们比赛写字，看谁写的比较美。这间接了也运用比较法写字。因为当他们进行比赛时，会将自己的字与别人的字作比较。由此可见，比较法可以使小花在写字方面变得有自信，及提升她对写字的兴趣。至于小昊，与他进行访谈后，他表示在还未进行写字课前他认为汉字是非常难写和感到没兴趣的。这是因为他觉得汉字是由很多笔画所组成的，此外还要注意间架结构。但是最后小昊渐渐地掌握了比较法写字的技巧，小昊认为写字不再是很难的事。他表示只要慢慢写就不会难写了。就如我所指导的方法一样，在写前要好好观察字形，当写完后并与范字作比较。运用比较法写字间接的让小昊对写字改观，此外小昊对写字也提升了兴趣。针对我所得到的成果，我感到非常开心。除了可以帮助我的研究对象改善他们字体的间架结构之外，我也成功提升他们对写字的兴趣，让他们知道写字的乐趣。通过文件数据分析成果，将回答我的第二个研究课题：（二）使用比较法写字能否使学生字体的间架结构均称？  文件数据经过详细的分析及评分后，我发现小翔的字体有明显的进步，那就是从 8.5 分进步至 16 分，一共进步了 7.5 分。我的两位伙伴给的分数也相差不远，进步分即为 7 分及 8 分。由此可见，以比较法写字能让小翔掌握写字技巧。我发现小翔训练后的字体变得比较端正及美观。在训练前，小翔字体的外形是东歪西倒的，甚至有一些字体的结构非常松散。整体上看来，字体非常潦草，让人看了眼花缭乱。但是经过训练后，小翔的字体明显地变得非常整齐，无论在笔画上、间架结构或外形上，大有进步。尤其在笔画方面都写得很清楚，唯有一些字的笔画还需改善。至于小花的字体也有很大的进步。那就是从 6.5 分进步至 14.5 分，一共进步了 8 分。其他两位伙伴给得分数也相差不远，进步分即为 7 分及 7.5 分。小花在训练前的字体是不能好好写在田字格里。这样导致了有些字的偏旁之间距离太远，结构松散或字体超出田字格的范围。但是通过比较法写字训练后，明显地看见小花的字体大致上都没有犯同样的错误。小花开始懂得用田字格的空间来分配字体的间架结构，大多数字体的间架结构分配得相当均匀。通过小昊在写字训练前后的字体进步分数，很明显地知道小昊在训练中字体也有了进步。那就是从 5.5 分进步至 12.5 分，一共进步了 7 分。针对小昊字体的表现，我的伙伴给的进步分即为 6.5 分及 6 分。在写字训练前，小昊常犯的错误是笔画交代的不清楚，含糊不清。例如“挂”字，小昊将很多 “横”笔混在一起，导致写错字。除此之外，小昊在处理笔画及结构方面做 171 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


得非常草率，这样间接影响字体的外形。但是通过进行以比较法写字后，小昊的字体有了进步。例如“现”字第四笔是“提”笔，小昊都做到了。从以上分析显示，比较法写字有效地改善学生字体间架结构的均称，致使学生能学生端正及美观的字。行动反思经过这次的行动研究，我深深的体会到鼓励的重要性。这是因为在进行研究的其中一天，小昊因不专心地进行习写，因此写出来的字非常潦草。见这情形，我觉得很生气。于是我就责备他要用心写，否则要他留下来罚写字。最后，小昊的字体并没有进步，反而写得更糟。当时我想硬的方法不行，就只能用软的了。所以我在他的写字卷上找一个写得特别漂亮的字，在旁边画上一颗星星。小昊看见了，非常开心。我告诉他若用心写字，字体一定可以更漂亮。这个鼓励方法十分有效，小昊接下来所写的字体就变得非常端正及美观。经过这事件，我知道了学生不只需要指引，他们也需要老师的肯定和鼓励。例如：在端正及美观的字体打一颗星星，对孩子来说这就是一个很直接的肯定。肯定及鼓励是孩子们在写字训练中的推动力，从这事件中我了解到应该多给予他们这些推动力。在收集访谈数据方面，我发现自己提问问题的方式还有待改善。在访谈的时候，我所用的词汇较深而不够口语化，所以研究对象不明白我在问什么。因此，他们不能具体地回答我所问的问题。这是因为他们是二年级的学生，所以我还不能用太正式的语句来跟他们交谈。于是，我便临时更改提问的问题。虽然如此依然有一位研究对象不能具体地回答，有几题问题他也只用不知道来带过。我认为他是担心自己所给的答案是错误的。所以我在访谈的过程中，一直重复说明答案没有对错。他渐渐地在访谈中表现的很自然。由于这次行动研究的时间有些迫促，所以研究对象写字训练安排得太频密。甚至他们在下课时间，需要赶紧吃完食物，然后到办公室来进行写字训练。有时我看见他们没时间好好休息，还真内疚。于是我就让他们回家写，第二天再拿来给我看。他们都很听话，都能完成写字卷，这让我感到非常欣慰。因为时间短促，也导致我无法有针对性地根据学生的个别个性需求更进一步的指导，这让我觉得很遗憾。比较法写字的优点与缺点此反思将回答我的第三个研究课题：（三）使用比较法写字有哪些优点和缺点？  优点在进行研究的过程中，我发现研究对象把自己写的字与范字做比较时，可以明确地知道自己的错误在哪里。在进行训练前，研究对象很喜欢写好一个生



字，就问老师是否写对了。通过这比较法能灌输研究对象自主学习的态度，因为他们无需问老师，通过与范字比较便能知道自己应该怎么做了。除此之外，教导研究对象运用比较法写字能培养他们的鉴别及批判的能力。每当研究对象写好一个字，他们就要进行评鉴，看看自己写的字是否端正美观。如果不是，就擦掉重写。在这同时，也可以培养研究对象的审美能力。往后如果他们要自行批改自己的习字卷，就是件再容易不过的事了。接下来，我发现比较法写字的优点是能使学生有目的的写字。在这之前，我发现我的研究对象为了完成课业而麻木地写字。无论写得美还是丑，他们都无动于衷。但是经过写字训练后，他们每写一个字的时候，都会注意自己的字体是否端正与美观。而每次进行习写时，他们希望自己所写的字体都是漂亮的。  缺点无法否认，运用比较法写字也有它的缺点。其缺点是学生需要三至五分钟的时间才能写出一个端正的字。这是因为他们每写一个字的时候，必须先观察字的间架结构、观察落笔的正确位置。观察后，接下来便进行描红，接着才正式书写。但写了之后，学生还需要将自己写的字与范字比较，看看那里写得不好。这样前后也许会花一些时间，若没耐心的学生，将无法好好运用此方法。所以这就是比较法写字唯一的缺点。跟进活动若下次还有机会进行类似的行动研究，我将会让学生不只在田字格里习写，而是利用单线簿进行习写。但是条件是他们必须先掌握好字的间架结构，然后才慢慢地让他们脱离田字格的练习。此外，我也希望我的研究对象能习写一些词语、短语和句子等，一直到他们能写出一整篇端正及美观的字。我相信若能完成这任务，不单是我，连研究对象都会觉得很有满足感。此外，我希望下次能延长我的行动研究的时间。这样我就能选择更多的研究对象进行我的研究，同时也能改善他们的写字技巧。由于时间短促，所以我只能选三位研究对象。我希望下次的研究对象人数可以多一些，那样我的研究的可信度就越高。因为三位研究对象并不能代表全部学生，所以需要较多的人数进行研究。俗语说得好：“打铁尚自身硬。”要求学生写好字，我自己本身也必须要有这本领，写出一手规范、美观的字。因此，我平时必须加强写字训练，坚持把字写好。这样下次与学生进行训练时，我便可当场示范给他们看。我相信老师是写字教学的主力军，教师写字的水平将可直接影响写字教学的成败。



参考文献季学飞（2005）。心“灵”手“巧”话写字。下载于 23.2.2011。取自：http ://www.lbx777.com/ztxl/jxlw/xzlw/xzlw13.htm 李国军（2011）。小学低年级田字格写字教学实践之田字格。下载于：16.7. 2011。取自 :http://sina.com.cn/s/blog_5f30f88a0100o7nc.html 刘艳（2009）。大兴安岭教育论坛。下载于 5.5.2011。取自：http://dxaljy.5d 6d.com/archiver/tid-756.html 严惠彬（2011）。激发写字兴趣提高审美能力。下载于 16.7.2011。取自： http://www.ruiwen.com/xiao/news/16958.htm 严霞（2009）。我校举行有效教学研讨活动系列之二。下载于 5.5.2011。取自 http://www.360doc.com/content/11/0121/11/2073687_8803843 5.shtml 朱鸾（2010）。浅谈低年级写字教学。下载于 5.5.2011 取自：http://res.her sp.com/content/406372



PENGGUNAAN KAEDAH BANDING BEZA DALAM MENGURANGKAN KESILAPAN PENULISAN AKSARA BAHASA CINA MURID TAHUN TIGA “探讨比较法在减少学生写错字上的效果” Lee Yik Kang 李义康 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan banding beza dalam penulisan aksara bahasa Cina murid Tahun Tiga. Peserta kajian ini terdiri daripada tiga orang murid Tahun Tiga dari SJK Chung Hua A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data iaitu soalan sesi temu bual, borang pemerhatian dan hasil kerja peserta. Data dianalisis berdasarkan dua aspek, iaitu kegunaan kaedah banding beza dalam mengurangkan kesilapan penulisan aksara, serta kelebihan dan kelemahan kaedah banding beza. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil analisis data menunjukkan bahawa kaedah banding beza berjaya mengurangkan kesilapan penulisan aksara bahasa Cina tiga orang murid berkenaan. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah banding beza menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan penulisan aksara bahasa Cina murid Tahun Tiga. Kata kunci: Kaedah banding beza, kesan kaedah banding beza, penulisan aksara bahasa Cina, murid Tahun Tiga, kelebihan dan kelemahan

摘要这项行动研究进行的目的是探究比较法在减少学生写错字上的效果。这项行动研究的对象是来自中华 A 校的三位三年级学生。我通过访谈、观察和和文件数据来收集数据。数据将从两个方面进行分析，即：研究比较法是否能有效地减少学生书写错字的问题，比较法在减少学生写错字上的优缺点。研究结果显示比较法成功减少写生书写错字的问题。研究结果也显示比较法令我在三年级写字教学法方面得到改善。

关键字：比较法，优缺点 175 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


研究背景第一次实习，我教四年级。教了一个星期之后，我发现学生无论在造句或作文时常常写错字。我因此开始注意学生们在这方面的问题并寻找其原因。由于当时实习只有一个月，所以我无法针对这问题对学生进行个别指导。我在第二次实习时教四年级的学生。当时的教学对我来说具有挑战性。这是因为我所教的学生学习能力较弱。学生写错字的现象比我之前所教导的学生更为严重。其主要原因是这班的学生有一半是土著生。为了解决学生写错字的问题，我花费了很多时间上网寻找相关的资料。我找出适吅的方法后便尝试抽出一两节课来指导学生一笔一划正确地书写他们常犯错的字。过后，我把白板上的字擦掉并再次要求学生自行书写该字。当时，学生们都能正确地书写该字。两天后，我让学生书写作文。在批改学生的作文时，我发现部分学生依然写错我当天所指导的字。那次的经验让我醒觉，我在写字教学方面的知识还不足。因此，我在第一次实习和第二次实习时，不能有效地进行写字教学。第三次实习时，我被安排教三年级的班。这也是我第一次教导低年级的班。而且，一半以上的学生是土著生。在实习的第一个星期里，我察觉到这班的学生常常写错字。若没有及时纠正及指导，他们将会一错再错。因此，我找了我的华文导师商谈。从中，我才知道班上学生时常写错字是因为他们的父母不注重华文、学生本身的写字心态不对、教师本身没有积枀地纠正学生们的错字等原因所致。问题焦点在进行第三次的实习时，我发现写错字的情况以土著学生居多。虽然我可以明白他们所要表达的意思，但却影响了他们整份课业的表现。为了要则步确定这问题的根源，我进行了一项调查。当我在教导造句时，我指名几位学生板书他们所造的句子。在观察学生造句时，我发现学生会先站着思考他们将要写的句子。过后，他们才会一个字一个字地把句子写出来。可是，句子中却有几个错字，例如：把“找”的第一画和第四画连起来，写成“一”。此外，学生在做造句时，不专心也不检查。这种写法已变成一种习惯。当我确定问题的根源之后，我便采用了讲授法、观察法、示范法。我发现所采用的方法都不能有效地帮助学生们改善他们写错字的问题。我只有继续上网搜寻相关资料以解决问题。透过“比较法”，学生可以明确地知道所写错的字并加以纠正。每个汉字都有其独特结极和含义，一旦学生清楚了解所要写的字的结极，学生就能够正确的将所要写的字写出来。除此之外，学生一旦掌握好字字的结极，将来就 176 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


可以很容易地培养学生独立识字的习惯了。这个教学法可以在不同年级的班上进行，指导同学们写正确的字，让他们能以正确的字来表达他们的思想。这个“比较法”简单又实用。只要学生对比较法产生兴趣，那么他们就能渐渐地减少写错字。教师在写字教学时也可以采用“比较法”来指导学生们写字。我的行动研究对象有三位。这三位学生分别是两男一女，其中一位华裔生两位是土著生。他们的成绩是属于上中下的，而两位土著生是较差的。我决定选择他们三位作为我的研究对象是因为我的导师也建议我选他们作为我的研究对象。我也认为他们通过这项研究有机会减少写错字的问题。为了更确定他们是否适吅作为我的研究对象，我在班上观察了他们的学习态度以进一步了解他们。查证后，我确定他们三位为我这一次研究的对象。我善用下课的时间指导我所筛选的三位学生，以纠正他们的错字。首先，我板书他们平时所造的句子，然后我让他们找出句子里的错字。之后，我在句子的下面将正确的的字写出来，以让学生比较自己所犯的错误。我提醒学生应该注意自己写的字，写好就检查。隔天，我再次叫这三位学生板书该造句时。结果是其中两位学生还是写错字，只有一位学生可以正确地书写整个句子。研究目的这项研究的目的是探讨运用比较法在减少学生写错字上的效果。通过此研究能提升我在教导学生纠正错字的效果。此项研究目的如下：  探讨“比较法”在减少写错字上的效果。  探讨“比较法”在减少学生写错字上的优缺点。研究课题进行这项行动研究是为了要探讨以下课题：  “比较法”是否能有效地减少学生书写错字的问题？  “比较法” 在减少学生写错字有哪些优缺点？行动研究与实施

为了找出三位对象写错字的原因。我开始上网寻找适当的方法以改善他们写错字的情况。我发现“比较法”有助于改善学生写错字的问题。根据俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础：我们都是通过比较理解世界的一切。”王豫川在《浅谈比较教学法的认识和应用》- 文中说到：所谓“比较”是确定事物异同关系的思维过程和方法。由此推知，比较学法就是教师在教学实践中，着重体现确定教学内容间异同关系的思维过程和方法。这就说明比较教学法的本质特征在于“比较”、“对照”、“对比”、“参照”。 177 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


我所选择的字一共有六个，那就是“照、考、试、伸、神、展”。在下课的时候，我安排我的研究对象聚集在图书馆，指导写字。首先，我会逐一展示研究对象经常写的错字，如下：-

图表 1：研究对象经常写的错字第一步，我指示我的学生看清楚我所写的错字。第二步，我写出正确的字。之后，我指示学生将两个字做比较并观察其两个字的不同之处。接着，我引导他们比较该两个字的形状、结极、笔顺，以分辨其不同之处。李军（2009）说过教师要讲清字的结极和笔画，把学生容易写错的字分成几大类，列出正误字对照表。教师可把正误字对照表张贴在教室里或是油印，人手一份。不过表里的字一定用结吅语文课本中学过的字或学生作业中经常出现的字。教师在学生的各种书面作业和写字课中认真地批改错字。遇见错字，随时批改，不放松一个。教师要在错字上打“×”，在旁边写一个正确的字。过后，我依据李军的做法吩咐他们用红色的笔把不同的地方圈出来。最后，我进行听写考查。此外，我也通过造句来查。我会使用比较法重复进行相同的教学三次。研究方法和策略研究对象我的研究对象有三位。他们都是来自三礼班的学生。他们是甲同学、乙同学和丙同学。甲同学和乙同学是非华裔生，而丙同学是华裔生，分别为两女一男。他们的学术表现中下，华文科的成绩也是中下。我挑选了这三位学生作为我的研究对象的主要原因是他们对华文的热爱。每当我进班教课时，他们一有问题便会举手发问。除此之外，我认为三位对象解释我的行动研究计划后，他们便答应成为我的研究对象。数据搜集的方法我与三位学生进行了单独的访谈，以进一步了解他们对使用比较法产生兴趣。访谈地点隐秘，现场只有我和其中一位的研究对象。在进行访谈之前，我事先准备好一些问题（访谈题目）。此项访谈的内容包括了兴趣和效果。访谈进行的时候，我将访谈的内容记录下来。



例：我：老师采用这个方法好吗？我：你使用老师这个方法“比较法”时，有遇到什么困难吗？

（与学生的访谈问题）除此之外，我也利用了观察法来收集数据。在学生使用比较法时，我观察他们的一举一动及反应并记录下来。与此同时，我请一位老师与我一同进行观察，并将学生的表情、眼神和肢体动作记下，附上说明作为记录。另外，我也会把我当时的感受，记下以了解自己的优缺点，并针对缺点进行改善。我也希望通过此项观察，能够帮助减少学生写错字的平率以及改善本身的教学策略和方法。班级：情所考查的字况表情实眼神录肢体动作

观察对象：观察时间：实录人： “试”、“考”、“伸”、“神”、“照”和“展”

图表 2: 观察表为了进行此项行动研究，我收集了研究对象在接受比较法训练的练习卷(听写和造句)即学生的第一手资料来进行分析以评鉴他们是否将平时所写错的字写得正确，作为评鉴比较法在减少学生写错字方面的依据。数据分析的方法我和甲同学进行访谈后，我发现甲同学的表达能力不强，答案多以“不知道” 来回答，但我也得到甲同学对此项研究的一些反馈。从访谈中，甲同学提到我用颜色笔指导错字的方法。他对整个教学显得非常了解，而且深感兴趣。甲同学表示自己会自动确定自己所写的字是否正确。在这访谈中，我得到一个结论。那便是“比较法”在甲同学身上发挥了其作用，帮助他辨别课业上的错字，以便不再重犯。我和乙同学进行访谈后，他表示经过“比较法”的训练之后，乙同学才知道之前所写的一些字是错字。他也觉得这个方法很简单而且可以确定自己不再写错字了。透过“比较法”，我认为乙同学可以对自己所写错的字有更深刻的印象。乙同学也告诉我这个方法很特别和平常在课堂上所学的不一样，例如：在写“试”时，乙同学都会记得“试”没有撇，因为老师用红色来代表有撇的“试”是错字。与丙同学进行访谈后，她表示经过“比较法”的写字训练后，她在写字的时候更有信心地将所要写的字写出来。她也表示采用了比较法可以让她清楚分辨之前所写错的字和正确的字并纠正过来。此外，丙同学的确从中学习到如 179 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


何使用比较法来分别错字。丙同学对我的教学感到非常有趣，访谈时丙同学都以微笑的方式来回答我的问题。这项行动研究进行之后，我让导师过目甲同学，乙同学和丙学的听写和造句。在这里我借此机会访问我的导师并向她了解我的三个研究对象是否有改善。根据导师所给的答案，他们三位都有改善。这三个研究对象当中，乙同学不但错字减少了而且对写字也产生了信心。丙同学改善最多，而且在班上也能协助老师，教导其他学生，以纠正他们所写的错字。从导师的问答来看，我所进行的“比较法”的行动研究确实帮助了三位研究对象减少他们写错字。此项数据收集策略是在学生进行比较法训练时所收集的资料，如：观察该学生在进行比较法是的眼神和肢体动作等等。训练时，我和池老师、陈老师及蔡老师一起观察研究对象的表现并分析从观察中所得到的结果。从中，我可以知道学生是否投入这项训练，我本身也能找出问题的所在并进行反思，改善或者提高教学策略。班级：三礼情所考查的字况表情实眼神录肢体动作

观察对象：甲同学观察时间：0930-1000 实录人：蔡老师 “试”、“考”、“伸”、“神”、“照”和“展” 皱眉怀疑、不明白、很多疑问举手提问不明白为何要使用比较法

图表 3：甲同学的观察结果以上图表显示甲同学在进行“比较法”的训练时的情况。甲同学的华语能力较差。在我开始讲解的时候，我发现甲同学一开始皱眉头地看着我，表情显示充满疑问。从中我发现甲同学的理解能力比较弱。甲同学也发问了许多问题，有关错字“神”和“伸”的不同地方。之后，我花多一点时间和甲同学更详细地讲解。班级：三礼情所考查的字况表情实眼神录肢体动作

观察对象：乙同学观察时间：0930-1000 实录人：陈老师 “试”、“考”、“伸”、“神”、“照”和“展” 认真专心、充满期待举手提问为何会写错字，如何改进

图表 4：乙同学的观察结果以上图表显示乙同学在进行“比较法”训练时的情况。从乙同学的表情可以看到乙同学认真地看待这一个“比较法”的训练。透过乙同学的眼神可以看到乙同学专心的聆听并期待我进行比较法训练。乙同学比较主动，一觉得好奇便问问题。乙同学问了我有关“比较法”的作用，我很详细地向乙同学讲解，乙同学也专注地聆听，这一个方法的确改善乙同学写错字的问题。


Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP BC amb. Januari 2008, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 175-189. 班级：三礼情所考查的字况表情实眼神录肢体动作

观察对象：丙同学观察时间：0930-1000 实录人：池老师 “试”、“考”、“伸”、“神”、“照”和“展” 自信，脸带笑容专注，不东张西望自动自发拿起铅笔做笔记

图表 5：丙同学的观察结果以上图表显示丙同学在进行“比较法”训练时的情况。从丙同学的表情中，我可以看到他对写字的认真和积枀。丙同学非常有自信地听我讲解所使用的方法。这表示丙同学对我所使用的方法感觉新鲜。丙同学也自动自发拿起铅笔做笔记。丙同学很专心地听我解释而且从不东张西望。当我将“考”字写错时，丙同学便举手说出“考”字错误的地方显得自信十足。 A）甲同学

这是甲同学第一次考查的听写 1 结果：我发现甲同学还是将“试” 和“伸”写错。“展”看似正确，但笔画却错了。甲同学在写“展”时，把第八和第九画连在一起，写成一笔 “Ѵ”

之前（第一份听写）

这是甲同学第三次考查的听写 3 结果：我发现甲同学还是将“试”、 “展”、写错。这一次，甲同学将“展”多加了一画，成 “”。甲同学成功的将“伸” 写得正确。

之后（第三份听写）



这是甲同学第一次考查的造句 1 的结果：我发现甲同学将 “神”、“试”、 “伸”和“展”写错。

之前（第一份造句）


这是甲同学第三次考查的造句 3 结果：我发现甲同学还是将 “试”多写一笔。甲同学成功将“考” 和 “神”写正确。

之后（第三份造句）

甲同学将“气”的笔顺写错。“气”的具体笔画是（撇、横、横、横斜钩）。只是甲同学将笔画写成（撇、横、横、横折弯钩）。甲同学所写的“试” 、“伸” 、“神” 、和“展”是错字并没有出现在汉字的字典里。甲同学成功的将 “伸”、“神”和“考”写的正确，笔画也正确的。比较法明显可以减少学生写错字。



B) 乙同学 “展”看似正确，乙同学在写“展”时与甲同学犯了同样的错误，就是把第八和第九画连在一起，写成一笔 “Ѵ” 这是乙同学第一次考查听写 1 的结果：我发现甲同学还是将 “照”和“试”写错。之前（第一份听写）

这是乙同学第三次考查听写 3 的结果：我发现乙同学还是将“试”写错。乙同学成功的将“照”、 “展”和“考”写的正确。


这是乙同学第一次考查造句 1 的结果：我发现甲同学还是将“试” 和“伸”写错。




这是乙同学第三次考查造句 3 的结果：我发现乙同学还是将 “伸”写错。乙同学成功的将“试”和 “展”写的正确。

之后（第三份造句）

乙同学所写的“照” 、“展” 、“试”和“伸” 是错字并没有出现在汉字的字典里。乙同学成功的将“照”、“试”和 “展”写的正确，笔画也正确。 C) 丙同学丙同学也和甲、乙同学一样，将“展”第八和第九画连在一起，写成一笔“Ѵ”

这是丙同学第一次考查听写 1 的结果：我发现甲同学还是将“试”和 “神”写错。

之前（第一份听写）



这是丙同学第三次考查听写 3 的结果：丙同学成功的将“展”、 “试”和“神”写的正确。


这是丙同学第一次考查造句 1 的结果：我发现甲同学还是将“神”和 “试”写错。之前（第一份造句）

这是丙同学第三次考查造句 3 的结果：丙同学成功的将“神”和 “试”写得正确。


之后（第三份造句） 185 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


丙同学所写的“展”、“试”和“神”吃错字并没有出现在汉字的字典里。这很清楚可以看到丙同学透过比较法将“展”、“试”和“神”写的正确，笔画也正确。这证明“比较法”可以确实帮助丙同学掌握字的正确间架结极。因此丙同学可以将字写得正确。反思研究成果反思在第三次的听写和造句考查，很清楚可以看到丙同学透过比较法将“展”、 “试”和“神”写得正确，笔画也正确。这证明“比较法”可以确实帮助丙同学掌握字的正确间架结极。因此丙同学可以将字写得正确。分析了这些数据后，我发现比较法可以帮助减少甲同学、乙同学和丙同学写错字的问题。虽然在这次的行动研究当中，甲同学、乙同学和丙同学的进度幅度各有所异，但从他们的听写和造句当中，我可以看出他们现在所写的字大部分都是正确的。其中乙同学和丙同学有明显的进步。甲同学在第三次的考察还是将“试”和“展”写错，但是其它的字都能正确地写出。数据也证明利用比较法可以有效地改善学生写错字的问题。三位研究对象都有明显的改善，只是其中两位只将三个字（总共有六个字）写对。经过三次的考查，我所考查的六个字当中，只有丙同学能够将所有的错字纠正过来，甲同学和乙同学只能将三个错字纠正过来。丙同学有很明显的进步，而且我觉得甲同学和乙同学可能需要更多的时间将其余的三个错字写得正确。观察分析也显示出，无论是眼神、表情、肢体动作，我的研究对象所给予的反应都不同。从肢体上可以看到研究对象都认真地听课及积枀地参与活动。他们的眼神和表情都足以证明他们对比较法的教学感兴趣。 “比较法”对三位研究对象来说，是新颖的教学法。因此，研究对象都积枀参与每一个细节，我的研究也可以顺利地结束。我发现比较法的优点是可以让他们看清写字的结极，感受汉字的形体之美，理解汉字丰富的人文内涵，并能正确地书写汉字。此外比较法，也可以促进他们个性的发展，增加他们写字的信心。乙同学和丙同学原本是文静的学生。但是，不久过后，我发现他们俩会开始主动与其他同学沟通，甚至还在功课上协助他们。他们还懂得使用比较法来教导同学们纠正自己的错字。从访谈中，我也发现三位研究对象都一致表示比较法可以改善他们写错字的问题。他们都对我的教学感到兴趣。张桂兰（2009）实践证明，学生如果能带着浓厚的兴趣学习，便会由被动变得主动，注意力变得年持久，观察力变得敏锐，想象力也变得丰富。因此教师在教学中应当多鼓励学生，让他们感到写字是件很快乐的事情，这样学生才会以认真的态度去写好字。除此之外，甲同学提到我在用颜色笔指导错字时，可以清楚确定自己所写的字是否正确。这使到甲同学在做课业时可以辨别错字。乙同学觉得比较法很简单，而且可 186 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


以容易确定自己写的字是否有错。乙同学也表示比较法可以对自己所写错的字有更深刻的记忆。如此一来，以后乙同学也不会重犯。丙同学表示比较法可以帮助添加写字的信心。丙同学甚至可以借此机会主动地利用比较法帮助其他学生来解决错字的问题。从收集到的结果看来，这就证明了我的行动研究目的已达到。因此，甲同学、乙同学和丙同学的表现显示比较法有助于减少错字。从以上数据的分析，比较法的确可以减少学生写错字的问题。透过比较法，学生们可以分辨错字并将纠正。比较法可以提高学生写字的能力。正如林恋（2011）说到比较法可以提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。对学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。比较法也可以让学生清楚知道所写的是否是错字，正如刘海云（2010）说到运用比较方法，可以帮助学生掌握字的特点。写字教学中有正确与错误、美观与丑陋、主要与次要的对比。比较时，学生可在老师的指导下进行，也可独立运用比较的方法认清字形，分析字的特点，有效地进行书写练习。行动反思这一次的行动研究让我获益不浅。我学习到如何向校方和导师解释我所要进行的行动研究、如何选择我的研究目的和策略及如何选择我的研究对象。在我第一次和第二次进行实习时，我发现学生们的课业中很常出现错字。我也尝试了许多方法来解决这问题，但是都无效。直到我上网搜寻资料时才发现了“比较法”。因此，我决定以比较法探讨比较法在减少学生写错字上的效果。我选择了访谈、观察表及文件数据来进搜集数据。这三个方法对我的行动研究有很大的帮助。透过文件数据，我可以了解显示比较法是否可以改善研究对象在写错字的问题。通过观察表，我可以观察他们的眼神、表情和肢体动作，以确定三位研究对象是否都对比较法感兴趣。透过访谈，我可以从他们的访谈结果中获取比较法的优点和缺点。当我第一次使用比较法进行教学时，学生都表现惊喜。这是因为他们表示，通过把写错的笔画用红笔圈起来时，他们可以清楚地看出他们所写错的笔画。这种直观法可以让他们留下深刻的印象。此外，学生本身动手把自己所写错的笔画圈起来，加强他们检查字词的能力。因此，这种教学法确实可以协助他们减少写错字的机率。在整个教学过程当中，不只是我教地轻松愉快，而且学生也表示自己相当享受这种教学法。原因是学生可以在轻松愉快的情况下学习，而学生也可以轻 187 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


松自在地参与这整个简单易懂的教学内容。一旦学生可以明白老师的教学内容，那么这种教学的确可以吸引学生听课与参与课堂活动的兴趣。我的行动研究是在下课时候才进行的，所以每次学生必须在吃饱后才来找我，开始进行比较法训练。其原因就是，如果学生在生理上没有得到基本的满足（吃饱），那么学生就无法思考、专注于老师的教学当中。但是，也因为这个因素，我每天只有大概20分钟的时间进行行动研究。时间的不足使到我不能完成的进行我的研究。所以我必须使用更长的时间才能完成我的行动研究。此外，再进行行动研究时，我发现在下课时进行比较法的教学不太适吅。这是因为他们会被外面走来走去的学生影响。这使到他们不能够专心一致地进行考察。我的数据也因此受影响。除了学生的个人态度和个人素质会影响我的进展之外，个别学生的学习能力也会带来影响。甲同学和乙同学的学习能力较差，所以他们需要更长的时间，才能掌握其余的字。其他的因素也可能是，他们的学习态度较懒散，常犯同样的错误。丙同学的学习态度积枀和他的表现也很好。正如刘真在《对小学低年级写字教学的有效性研究》结题报告中讲到只要学生可以做到“三到”即眼到、手到、心到，并让学生明白，心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。在那 “三到”里，丙同学可以做到“三到”，因他专心和不耻下问是他能够透过比较法改善自己写错字的问题。但是甲同学和乙同学却只做到了“二到”，那就是眼到和手到。跟进活动

在这次的行动研究之中，我所面对的最大障碍就是时间不足。其实要指导一个学生将一堆错字写得正确是需要一段时间的。短短三个月的时间，会导致我的研究对象感到压力，使到他们在压力中尝试纠正所写的错字。直到第二个月和第三个月，我发现我和研究对象进行比较法的教学时，研究对象开始习惯我的教学法。如果下次还能进行类似的行动研究，我将会延长采用比较法写字训练的时间。我会结吅课堂来进行我的行动研究以便会有足够的时间来指导同学们改善同学们的错字问题。除此之外，我也会展示更多学生常犯的错字并指导学生分辨每一个错字。我要增加我的研究对象的人数。这是因为我要增加数据的可信度。比较法是一个让学生很简单理解他们为何会写错字并及时纠正所写错的字。所以我要将比较法针对全班因为每一位同学都可能会写错字。我会继续考察同样的课题，也希望下次的成功机率会更高。这也是为了要减少学生们写错字的问题。



参考文献郭沫若（2006）。关于写字教学的一点拙见——写字教学讨论之二十一。下载于 2011 年 7 月 11 日，取自 http://www.xtedu.com/jxjy/jyky/ 200906/831. html 胡宏伟（2009）。孩子老写错字问题怎么办。下载于 2011 年 7 月 23 日，取自 www.edujt.com/blog 李宏霞（2011）。如何纠正错字。下载于 2011 年 7 月 30 日，取自 http://www.txjsyx.com/blog/u/4/archives/2011/3593.html 李军（2009）。论写字教学。下载于 2011 年 7 月 30 日，取自 eshufa.com/html/75/10075-16837.html - China 刘真（2010）。对小学低年级写字教学的有效性研究结题报告。下载于 2011 年 7 月 30 日，取自 www.xzedu.net.cn/ktoblog/8446/index.aspx 汪潮（2010）。写字教学。下载于 2011 年 7 月 29 日，取自 http://www.zjsxzx.net/lygc/class/2010/xiaoyu1002/onews 王豫川（2009）。低级写字教学中比较法的运用与效湍口。下载于 2011 年 8 月 11 日，取自 http://wenku.baidu.com/view/56728b8171fe910ef12 df81b.html 姚光辉（2010）。小学语文低年级学生易写错字的原因调查及策略研究。下载于 2011 年 7 月 30 日，取自 www.xzedu.net.cn/ktoblog/11305/ index.aspx



MENGGUNAKAN CARA ANALISIS HUKUM PENCIPTAAN AKSARA CINA UNTUK MENGAJAR MURID TAHUN DUA MENGENALI AKSARA CINA “让学生认识有趣之造字分析法” Liew Chui Siet 刘翠雪 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengguna analisis hukum penciptaan aksara Cina untuk mengajar murid Tahun Dua mengenali aksara Cina. Peserta kajian ini terdiri daripada empat orang murid Tahun Dua dari SJK Chung Hua A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data iaitu soalan sesi temu bual, borang pemerhatian, borang soal selidik dan borang penilaian aksara Cina. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu kegunaan analisis hukum penciptaan aksara Cina dalam meningkatkan minat, memupuk dan membantu murid mengenali aksara Cina di samping mengkaji tentang kelebihan dan kelemahan analisis hukum penciptaan aksara Cina. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil penyelidikan menunjukkan bahawa analisis hukum penciptaan aksara Cina berjaya dalam membantu murid mengenali aksara Cina secara berdikari. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan analisis hukum penciptaan aksara Cina menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan pengenalan aksara Cina murid Tahun Dua. Kata kunci: Analisis hukum penciptaan aksara Cina ， murid Tahun Dua, mengenali aksara Cina, kelebihan dan kelemahan analisis hukum penciptaan aksara Cina.

摘要这项行动研究进行的目的是探究“让学生认识有趣的造字法”的识字教学之功效。此项行动研究的对象是来自中华 A 校的四位二年级学生。我通过访谈、观察、问卷和识字表现评估表来收集数据。数据将从三个方面进行分析，即：利用造字分析法如何提升学生对识字的兴趣；利用造字分析法如何培养学生的识字能力以及帮助学生识字；利用造字分析法有哪些优点和缺点。研究结果显示造字分析法对培养学生独立识字具有的功效. 研究结果也显示造字分析法令我在二年级识字教学法方面得到改善。关键字：造字分析法，兴趣，优缺点，培养独立识字



研究背景我自 2008 年一月份开始就读师训学院的小学华文教育学士课程，主修华文。我已完成分别为期一个月和两个月的第一与第二阶段实习。目前我在进行第三阶段的实习，在一间大约有一千多位学生的华文小学。前两次的实习，我都在教导中年级的学生。每次进行识字课时，我发现师生都处在痛苦状态之中。在足足一个小时的课堂里，我必须教八到十个的生字。每次我教到第五或第六个生字时，我都会有一种想要逃的念头，因为学生们渐渐不安分、不专心，甚至开始吵闹起来了。有几位学生还叹气说： “唉……还有啊！”,明显地表露出他们不想再继续上识字课了。当时，我把问题归咎于学生，认为他们年纪太小,不懂得认识汉字的重要性。后来，我才领悟到其实是我本身的问题。我的识字教学太传统了。我的教学方法单一，不注意汉字的形音义之间的联系，只是一味地叫学生死记硬背生字的形音义。这种教学法扼杀了儿童的好奇心。课上满堂灌，把汉字孤零零地“塞”进儿童的大脑，使儿童知其然，不知其所以然。许多小学生觉得汉字枯燥繁琐，难学难记。我之前的识字教学法已偏离了识字教学理论。依据理论，老师应依据汉字的特点，也就是汉字的原理和极字规律，讲解汉字形与义的关系，让学生认识个别汉字的独特。通过对象形、指事、会意、形声造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。我曾经做个调查，发现大多数学生都认为在三语之中，汉字是最难学习的。当我问及有关汉字的形与义之关系时，多数学生都说“不知道”。只有少数可说出一些部首的含义。如此可见，华文老师，包括我，都没有根据汉字的结极特点进行有意义而有趣的教学。这些种种的情况导致学生们都对汉字产生反感，认为汉字很难学，以及识字课是非常无趣的。学生为了应付考试、父母、老师，他们只好一味地死背硬记生字。这种机械化地学习生字只会导致杨伟红所说的“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”，高耗低效的现象严重。问题焦点在第三阶段的实习，我教二年级。由于实习是在年头，所以学生是刚刚从一年级升上来的。我必须运用更有趣、更多样化的教学法，才能吸取这群学生的注意力。在我第一次进班观察我的导师进行识字教学时，我不断地进行反思，反思“导师所采用的教学法是否有效于激发学生学习生字的兴趣”、 “比较导师与我之前进行识字教学的方法”、“比较导师与我的识字教学法是否符合我在学院所学到的识字教学理论”。我发现导师所采用的教学法是传统识字法。传统识字是要求学生死背硬记生字，完全地忽略了汉字的结极特征。此外，我也在识字课时对学生们进行观察。我发觉他们的手托着下巴，靠在桌上；身体往后靠在椅子上；垂头丧气；脸部无带笑容；不专注。最后，



我也让学生完成相关调查卷。经过调查卷的结果分析，学生对识字课不感兴趣；学生对生字的形音义掌握能力平均只有 60%；学生不喜欢上识字课。为了加强识字教学，我决定让学生认识有趣之造字法，以改变学生对识字的看法，从无趣识字到有趣识字、从被动识字到主动识字、从死板的教学过程到轻松灵活的教学过程、从背记生字到可以独立认字。遵循汉字极字特点来教识字有助于改善老师的识字教学法，并有效地培养学生识字的能力。识字对低年级学生是相当重要的，因为识字是阅读的基础。何况，学习识记汉字有利于大脑左、右两半球的同时发育，相互协调发展。这对开发儿童潜能，全面提高儿童的学习素质，都起着很大的促进作用。由于我的其中一位实习伙伴也和我做相似的行动研究，所以我们经常一起讨论以及分享有关行动研究的一切计划和所收集到的数据。当我进行教学时，这位伙伴也会进班帮我拍下和录下整个教学过程。过后，我们也会根据这个教学过程进行反思和回馈。俗语说：“旁观者清”。有时候我们会因为沉迷在我们的计划之中，而最后导致我们的理念会停留在“应该会这样的，而不是那样的”。这种理念将会深深影响我们收集或分析数据的效度。通过与伙伴的讨论与反思，我可以清楚地知道学生的反应和所收集的结果是否与我的研究目的相符合。之前，当我就读第二个学期的时候，我拿了“识字教学”这门课程。在该课程中，我学习识字教学的要求、识字教学的步骤、识字教学的方法和技巧。为了确定我本身真正掌握识字教学的能力，我重新研读该课程的资料。在我进行这项行动研究的过程，无论是校长、导师、其他老师或实习伙伴们，他们都给予我所需的合作和配合。他们非常支持我的行动研究，希望我可以因此而改变学生的识字态度和加强学生的识字能力。在这一次的行动研究当中，我是在一个完善的情况下进行这项题为“让学生认识有趣之造字法和极字规律”。因此，我相信这项行动研究能顺利展开并取得一定的效果。研究目的进行这项行动研究的目的是探究“利用造字分析法指导”之功效。我也希望借此机会改善我在识字教学上的不足之处。研究课题依据上述的研究目的，此项研究结果将回答以下问题：1）利用造字分析法如何提升学生对识字的兴趣？ 2）利用造字分析法如何培养学生的识字能力以及帮助学生识字？ 3）利用造字分析法有哪些优点和缺点？



行动研究与实施根据汉字的特点，老师的识字教学应该从汉字组极入手，注重解决汉字形与义的关系，即依据汉字的极字原理和规律，进行娴熟而灵活的识字教学，帮助提高识字效率（班向红，2010）。汉字的造字法主要有四个：象形、指事、会意、形声。象形字是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。例如，“月”字像弯月亮的形状。随着时代的演变，象形字的笔画慢慢地被简化，变成现在的楷体字。指事字与象形字的主要分别，是指事字含有绘画较抽象中的东西。例如，“刃”字是在“刀”的锋利处加上一点，以作标示。指事造字法可以让学生们容易地记起指事字的意义和笔画。形声字是有两部分组成，形旁和声旁。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。例如， “樱”字，形旁是“木”，表示它是一种树木，声旁是“婴”，表示它的发音与“婴”一样。因此，形声法可以帮助学生轻易地记住形声字的形音义。会意造字法是由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合併起来，表达此字的意思。例如，“鸣”字是指鸟的叫声，于是用“口”和“鸟”组成的。这四种造字法可以简单明确地解决汉字形与义的关系，让学生认识个别汉字的独特。这就是学习汉字的特点根据。在设计这项教学计划前，首先我搜寻象形字、指事字、会意字和形声字的例子。然后，我再依据我所选定的四位研究对象之华文程度选定八个字作为教材. 在整个的识字教学过程中，我会选用四个极字规律不同的字（兔、上、休、虾）来讲解四种造字法（象形字、指事字、会意字、形声字），再让学生自行分析另一组字（鸟、下、歪、呱）的造字法。以下是我使用电脑课件所进行的教学过程：（一）象形字“兔” 首先，我教象形字“兔”。许慎对象形字的阐述是“画成其物，随体诘诎”。由于我校具有幻灯影和电脑的器材，我可以使用电脑课件进行教学。上课前，我上网下载有关象形字的演变过程之影片。然后在进行识字教学时，我便可以播放该影片给学生观赏以及学习生字。使用电脑课件进行识字教学不但可以方便我操作教具，而且也符合学生年龄的思维特征，那就是学生对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式。而直接展示象形字可以让学生清楚地观察和联想到该象形字的来源和演变。因此，在进行象形字教学时，我必须教导学生联系象形字和该字的事物。象形字的教学着重与直观和讲解的结合。依据学生的认知规律，直观性教学可以给学生感性的、形象而具体的知识，有助于提高学生学习的兴趣和积枀性，减少学习抽象概念的困难。此外，直观性教学可以展示事物扫内部结极、相互关系和发展过程，有助于学生形成



科学概念，更好地深化认识和运用知识（王道俊，2009）。此项象形字的主要直观性教学教具有象形字演变的短片和兔子的图片。刚刚开始教学时，我要求学生观察“兔”字的短片。我边掌控电脑课件，边讲解：“同学们，这是三千多年前的‘兔’字。当时，人们都是用线条或笔画，把要表达的物体特征，具体地勾画出来。以下图为教导“兔”象形字的电脑课件之幻灯片：

象形字用线条画出事物，如兔子。

兔 tù 象形字

因此，象形字也被称为图画文字。”我把‘兔’字板书。接着，我展示兔子图片。我使用这兔子图片与‘兔’象形字做个联系，让学生联想‘兔’象形字的结极和图片中的兔子。最后，我再展示楷体的‘兔’字，让学生尝试联系楷体的‘兔’字和图画中的兔子。通过图片的楷体‘兔’字的比较，我要求学生把‘兔’字的每一笔、每一画联想成兔子的某个身体部位。此外，我也会借此机会勉励学生识字。我会告诉他们：“虽然以前的‘兔’字具有很强的表意性，但是为了人们的方便，象形字的笔画也慢慢地被简化了，成为我们现在学的汉字。同学们，与以前人相比，你们可幸福多了。因此，以后你们可别再说汉字很难写啊！”最后，我便带领学生书空‘兔’字。我指示学生边想着‘兔’字，边书空‘兔’字。书空的步骤重复两次，以让学生对 ‘兔’字留下深刻的印象。（二）指事字“上” 指事字“上”。许慎（2010）对指事字的阐述是“视而可识，察而见意”。意思是只要我们看到指事字，通过字形的部件分析，我们就可以从中得知该指事字的字义。正如梁东汗（2010）《汉字的结极及其流变》，一般学者把指事字分为两大类：【纯粹符号性质的指事字】和【在象形基础上增加指事符号的指事字】。，如《说文解字》“上，高也。此古文上。指事也；下，低也。指事。”便是纯粹符号性质的指事字。其实，指事字和象形字的主要分别，是指事字含有绘画较抽象的东西。



我展示“上”指事字。我讲解说：“当你看到指事字的字形，你就可以从中明白字义”。我让学生仔细观察“上”字，并分析该字形与其字义的联系。当学生给予正确的答案时，我才展示我的答案，如下：-

指事字通过字形，就明白字义。

上

线上面竖直线表示在上面的意思

shàng

最后，我便带领学生书空‘上’字。我指示学生边想着‘上’字的字义，边书空“上”字。书空的步骤重复两次，以让学生对‘上’字留下深刻的印象。（三）会意字“休” 会意字“休”。许慎对会意字的阐述是“比类合意，以见指撝”。自我认为，会意字是最容易明白的字。因为会意字是有两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合併起来，表达此字的意思。我只需给予一点点的引导，学生们就可以很快地根据字形联想到字义。我使用图示法来引导学生了解‘休’字的字义。以下是我教导“休”字时所采用的电脑课件之幻灯片：-

会意字由两个@以上的独体字合成的字形&字义。

休 xiū

首先，我发出提问：“同学们，这个字的部首是什么啊？学生回答后，我便展示一个人的图片，问道：“这个字的偏旁是什么呢？过后，我让学生思考 195 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


与‘木’字”相关的东西。接着，我在人的图片旁，展示了树的图片。我便引导学生想象：“一个人靠在树旁做什么呢？”学生回答后，我便会补充说： “‘休’字表示一个人太疲累时，就会找个地方放轻松，比如，躺在树下休息。” 最后，我便使用之前教导‘兔’字所进行的相同书空方式，来进行 ‘休’字书空练习。（四）形声字“虾” 形声字“虾”。许慎对形声字的阐述是“以事为名，取譬相成”。其实形声字是有两部分组成：形旁（也被称为义符）和声旁（也被称为音符）。形旁（义符）是指示字的意思或类属，而声旁（音符）则表示字的相同或相近发音。其实，学生们都知道‘虾’字的字义了，只是他们可能不懂得字形。因此，在教导形声字的过程中，我必须着重于让学生分辨出形声字的义符和音符。这样，学生就可以轻松地掌握形声字的形音义。以下图为我教导“虾” 字所采用的电脑课件之幻灯片：-

形声字

虾

形旁 + 声旁

虫+下

xiā

首先，我让学生找出‘虾’字的间架结极。学生们都可以答得正确，说是 “左右结极，左边是虫，而右边是下”。然后，我引导学生，让学生们知道 ‘虾’是个形声字。我让学生们知道形声字有两个部分组成，那就是形旁和声旁。接着，我便展示‘虾’的字音 xiā。我带领学生认读‘虾’字，我读一遍，学生重复读两遍。过后，我要求学生找出‘虾’字的形旁和声旁。接着，我让学生找出形旁的意思或类属。最后，我便使用之前教导‘兔’字所进行的相同书空方式，来进行‘虾’字书空练习。教完四种造字法后，我使用刚刚学生所学过的四个字与学生复习，简单说明四种造字法。象形字 - 画出其物；指事字 - 观察字形，来认字义；会意字 - 两个或以上的独体字合成的字形和字义；形声字 - 形旁加声旁。



（五）学生自行分析所展示的字过后，我才展示另外四个字（鸟、下、歪、呱），个别字都是由不同的造字法所极造成形的。我让学生分辨个别字的造字法，并说出其原因。我让学生发挥各自的想象力，并使用刚刚所学到的造字法来认识该四个生字。学生解说个别字的造字法原理。（六）听写考查在结束这堂课之前，我让学生进行听写考查活动。所听写的字有“兔、鸟、上、下、休、歪、虾、呱”。杨伟红（2009）认为：“在识字课当中，听写是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。”此外，听写活动也是可以用来衡量六书造字法是否可以有效地提高学生的识字效率。研究方法和策略研究对象我的研究对象有四位。他们都是来自二年级黄班的学生。他们是甲同学、乙同学、丙同学和丁同学（代称）。这四位学生都是华裔，分为三女一男。他们的学术表现属于中上，华文科的成绩表现也属于中上。我挑选这四位学生的主要原因是他们对华文的热忱。每当我进行教学时，一旦他们遇到问题或有所疑问时，他们就会立刻举手发问。这四位同学，有两位原本上课显得非常专心，而另外两位原本上课难于专心地听课。我特意做这样的选择因为我希望我可以全面地了解这堂识字课对激发学生兴趣的指数。在未进行这项研究之前，我已经获取校方的批准。我也向这四位研究对象讲解我的行动研究计划。他们也答应成为我的研究对象。数据搜集的方法在这项行动研究里，我选用四种数据收集的方法：识字表现评估表、观察表、问卷和访谈。我采用量化分析法来设计识字表现评估表。我进行了三项有关字音、字义和字形的考查活动。至于观察法，我设计了两个观察表，分为研究对象观察表和自我观察表。为了避免我会在评估的过程产生客观意见，而影响这个数据收集的可信度和准确性，我决定让我的伙伴来协助我进行研究对象的观察表。我把一系列有关学生的眼神表情、肢体动作、语言等观察项目列在观察表里。通过这个观察表，我可以得知学生参与这堂识字教学课的反应、学习态度和学习表现。此外，我也设计了一份自我观察表。这份自我观察表是用来衡量我在教学过程中的感受。



通过问卷，我可以得知学生对这堂识字课的兴趣程度以及他们对生字的掌握能力。根据他们的答卷，我可以用来进行这项数据收集方法“访谈”。我采用访谈方式来收集学生对造字法之识字教学的看法。我的访谈对象是我的四位研究对象。他们的反馈对我的行动研究成果是非常重要的。当我的识字教学课进行完毕后，我根据学生的答卷进行以下访谈问题： 你觉得这堂识字课有趣吗？请举例说明。  你认为这堂识字课有助于你认知生字吗？请举例说明。  你认为这堂识字课的优点和缺点有哪些？数据分析的方法针对识字表现评估表，通过种种考查活动，我将根据学生的表现结果，以五分、四分、三分、两分、一分作为评分标准。五分为最佳分数，而一分则为最差分数。当我已经收集好所有数据时，我把学生在每一个字的识字表现巴仙率化。该数据结果将显示学生对识字的掌握能力指数。这巴仙率的计算方式有如下：“兔”生字的总得分 15

X 100% = 学生对‘兔’生字的整体识字表现（%）

接着，我将使用质化分析法来剖析通过观察法所收集到的资料。我将根据学生的眼神表情、肢体动作、语言等来决定学生参与造字分析法教学课的反应、学习态度以及学习表现。通过观察法，我可以察觉到学生是否对造字分析法教学产生兴趣和学生是否正在轻松愉快的心情下参与教学。根据研究对象的答卷结果，我将则步理解他们是否对造字分析法产生兴趣以及他们是否认为造字分析法可以协助他们独立识字。过后，在进行访谈时，我将无时无刻注意研究对象的神态和肢体动作，以加深确定学生的回应之可信度。通过访谈，我就可以得知学生是否对造字分析法教学深感兴趣、学生对造字分析法教学的不满（缺点）、学生喜欢使用造字分析法进行教学的原因（优点）、学生是否可以更轻松地吸收新知识（是否达致教学目标）。



反思研究成果反思（1）利用造字分析法如何提升学生对识字的兴趣？根据数据分析，利用造字分析法确实可以提升学生对识字的兴趣。老师使用感觉综合的方式吸引学生的专注力根据观察表，甲同学和乙同学的注目在长达一个小时的教学里都一直停留在我的教学当中，而丙同学与丁同学的专注能力长达四十分钟。张旭铠（2011）的儿童专注力研究报告显示，年龄介于 8 岁的儿童们大约只有长达十分钟的专注力。但是，如果老师善于使用感觉综合的方式来刺激学生的大脑，那么老师的教学就可以成功地吸引学生的专注力。感觉综合指的就是人从外在环境所获得的信息，包括视觉、听觉、味觉、触觉等。我的研究教学之中就有包括刺激学生视觉和听觉的教学活动。因此，我所采用的造字法可以成功地吸引甲同学和乙同学对识字的兴趣。使用电脑课件进行教学刺激了学生的视觉和听觉，抓住学生的注目。在我教导学生认识造字法之时，学生们的专注力都聚集在我的教学当中，尤其是在我的电脑课件。每当我要按键盘的时候，学生都双眼睁大，期待着下一个幻灯片的内容。在整堂教学过程里，我使用电脑课件逐步引导学生认识造字法和学习使用造字法来分析生字的极字规律。我的指导和讲解刺激了学生的听觉。这种直观性教学符合了学生年龄的思维特征，那就是学生对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式。例如，直接展示象形字可以让学生清楚地观察和联想到该象形字的来源和演变。动画性的短片成功吸引学生的注目，其主要原因是他们不愿错过观赏短片的任何一幕。此外，学生也被电脑课件里的可爱、与教学内容相关的图片所吸引住了。电脑课件中所选用的字形大小、字体颜色、背景颜色都是相当鲜艳的。这些小小的因素也刺激了学生的视觉，提升了他们对识字教学的兴趣。总括来说，这堂课所使用的教材成功地激发了学生识字的兴趣。（2）利用造字分析法如何培养学生的识字能力以及帮助学生识字？根据数据分析，造字分析法确实可以培养学生的识字能力以及帮助学生识字。识字表现评估表的数据结果显示学生对刚刚所学过的八个字的掌握能力高达 99.5%。此外，观察表显示学生已经掌握造字分析法的知识，并拥有能力使用造字分析法来认识其它汉字（鸟、下、歪、呱）。通过访谈，研究对象也表示造字分析法的确可以培养他们的识字能力以及帮助他们识字。比如，甲同学表示造字法协助他可以更快、更容易地记得刚刚所学过的字，尤其是“歪” 字。甲同学在学习“歪”字时，曾经说过： “哇，老师！原来可以联系字义与 199 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


字形来方便我们记得字形。以前，我一直忘记‘歪’字的字形。如今，我再也不会面对这个问题了”。过后，甲同学还表示，造字法让他领悟到汉字的神奇。这是因为造字法可以帮助学生通过字形认出字义。我依据汉字的特点，也就是汉字的原理和极字规律，来进行识字教学。在教学的过程当中，我通过对象形、指事、会意、形声造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，让学生认识个别汉字的独特。这种识字方法，揭示和解析极字规律，成功地使得学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心。此外，这种识字法也启发学生展开想象和联想，是基本和有效的方法。总括来说，有趣和富有逻辑性的造字分析法成功地培养学生识字的能力以及帮助学生识字。（3）利用造字分析法有哪些优点和缺点？根据问卷和访谈，我得知学生对这堂识字教学课的兴趣程度和对造字法的掌握能力以及对造字法的看法。 A. 教材成功抓住他们的注意力研究结果显示学生都非常喜欢老师使用造字法进行识字教学。学生们认为通过分析生字的极字规律来认识生字是相当有趣和新鲜。我所使用的电脑课件包含了动画性的短片（象形字）、可爱的图片以及鲜艳清楚的字形。这些教材成功地刺激了学生的视觉，抓住他们的注意力。这种教学法显得既有效、又有趣。通过造字分析法来认识生字，可以充分地发挥学生的想像力、思维技能，培养他们自主学习，独立认字的能力。最重要的是造字分析法可以确实地帮助老师引导学生真正地认识生字。只有当学生本身愿意独立学习、愿意听取老师所指导的教学内容，那么学生才可以有效地吸收到新知识。例如，其中一位男学生表示这堂课的最大优点就是没有学生上厕所。从这方面来分析，这位学生要带出的信息是全班同学都深深地被这堂课所吸引住了。通常班上学生爱上厕所是有其原因的，那就是学生对课堂感到沉闷和无聊。因此，他们会开始想找一些额外的事情来做，从中找到其乐趣。 B. 学生太过兴奋当我问及这堂课的缺点时，四位研究对象都一律表示唯一不开心的就是班上有点吵闹。在上课的时候，学生对教学内容深感兴趣。其主要原因就是学生都纷纷想要回答我所提出的问题。



行动反思/跟进活动杨伟红说过，机械化地学习生字只会导致 “逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”，高耗低效的现象严重。这种现象也就是我之前所面对的教学重大问题。当我深入地探讨这个教学问题时，我才觉悟我所犯的错误是那么的严重。经过一番的洗脑，我告诉我自己：“身为一个老师，我应该让学生明白认识汉字的重要性，让他们有目的地学习汉字。此外，我要让学生认识汉字的极字规律特点，好让他们从中领悟到汉字的奥秘。更重要的是，我要教会学生独立识字的本领，以帮助学生建立自主性学习的能力”。为此，我选用了造字法来进行识字教学。根据汉字的特点，老师的识字教学应该从汉字组极入手，注重解决汉字形与义的关系，即依据汉字的极字原理和规律，进行娴熟而灵活的识字教学，帮助提高识字效率（班向红，2010）。造字法即是依据汉字的极字原理和规律来进行生字讲解。当时，我才发现我的不足之处，那就是我本身对极字规律的认识并不多。但是，为了确保我可以有效地教导学生认识有趣之造字分析法，我必须装备我本身在运用造字分析法的知识。因此，我便努力地阅读相关书本、上网研读相关的资料，以改善我的不足之处。过了一阵子，我才有信心开始极思、设计我的研究识字教学。由于造字法对学生来说是新的知识，也是学生第一次接触到的知识。因此，在四位研究对象之中，只有三位研究对象可以在没有我的指导下成功地搭配造字法与所展示的字（鸟、下、歪、呱），并可以正确地使用造字法分析该四个字。而丁同学起先则无法有能力搭配造字法与所展示的字。经过我的指导，丁同学才可以正确地搭配造字法与所展示的字。针对这个问题，我发现我采用的例字太少了。我应该展示更多的例字，供给学生作为参考。这样，学生才可以对个别造字法之意义留下更深刻的印象。当我真正进行研究教学时，我发现研究对象在上课时非常专心。我认为其中一个原因就是他们知道自己是这项行动研究的重要角色。他们也希望自己可以展现自己优越的一面给我看。从这一点出发分析，我得知每一位学生的心理都有一个共同点。其共同点就是一旦学生发现自己受到老师的注意或关心时，该学生都会较为专注。因为他们认为他们的举动是受人注意的。因此，师生之间的眼神交流在教学当中是相当重要的。我所选用的数据收集方法有四种：识字表现评估表、观察表、问卷、访谈。通过这四种数据收集方法，我可以全面性地收集所有相关的资料。最重要的是，所搜集到的相关资料可以确实地协助我回答我在第一章所提出的三道问题。为了避免我会在评估的过程产生客观意见，而影响这个数据收集的可信度和准确性，我让我的伙伴来协助我进行研究对象的观察表。这种方法不但 201 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


可以帮助我避免降低数据收集的可信度和准确性，而且也间接地辅助我维持班上的秩序。其原因是我的伙伴持着一架相机在班上拍下研究教学的过程。面对着镜头，学生们自然地显得更加有规矩，并专心地听课。通过这一次的造字法识字教学，我发现了汉字造字法的奥秘。使用造字法进行识字教学本身就是一种活泼、又具有逻辑性的教学。因此，通过这种造字法来认识生字，可以充分地发挥学生的想像力、思维技能，培养他们自主学习，独立认字的能力。如此一来，学生不再被动地识字。这也是我这次的研究重点。此外，在这一次的教学当中，我只介绍八个字，我只用了一个例字来介绍给中造字法。我觉得只让学生认识造字法的八个字实在是太少了。由于例字太少了，学生对造字法不能全面性地认识。上完这堂课，学生只学到个别造字法的两个例字。如此可见，学生对造字法的认识还是有限的。因此，我希望下一次，我可以展示更多的象形字、指事字、会意字、形声字的例字，以丰富学生对造字法的认知。总结终于，我完成了这项行动研究。此时此刻的我感到万分的感恩、开心。其主要原因就是这项行动研究成功地解决了我之前所面临的识字教学大问题。之前，每当我上识字课时，师生都处在痛苦状态之中。如今，我再也不害怕上识字课了。相反的，我对识字教学这门课饱满信心。因此，我感到万分的感恩。在我未成为正式老师之前，我可以解决了这个大问题。其实，要成为一位优秀的老师，老师本身就必须装备好自己在教学上的道具，如知识、技巧等。老师切记不可以把问题都归咎在学生的身上。此外，通过这次的行动研究，我发现行动研究是老师终生学习的一种好方法。行动研究可以帮助老师专注于一个问题焦点，让老师通过不断的反思，找出问题所在。接着，老师必须开始极思，以找出最好的方法来解决问题。在尝试的过程当中，老师必须不断地进行反思。研究结果的好与坏都可以提升老师在教学上的资历。顿时，行动研究不但可以加强老师的在教学上的信心，而且也可以提高老师的专业水平。参考文献班向红（2010）。“字理教学课题研究的“三重”、“三结合”和“三步走”。下载于 2011 年 7 月 30 日，取自 http://zilijiaoxue9999.16789. net/index.asp?ActionX=ReadArt&NewsID=1872914 鲍伟伟（2002）。识字的重要性。下载于 2011 年 7 月 30 日，取自 www. zybaby.net/KCDDcent.aspx?id=89



程泳淋（2010）。汉字造字法_“六书”说的形成。下载于 2011 年 7 月 29 日，取自 http://www.thn21.com/base/zi/15534.html 贾国均（2008）。“字理识字”法——象形字教学基本模式。下载于 2011 年 7 月 23 日，取自 http://www.jy90.com/html/2008-03-03/MF03036405.html 陆小红（2009）。农村小学字理识字教学研究。下载于 2011 年 8 月 11 日，取自 http://xzpx.ceat.edu.cn/paper/33594bf07044a62e79c037693e4774 a03bc1c.doc 王道俊（2009）。王道俊王汉澜《教育学》笔记。下载于 2011 年 7 月 30 日，取自 http://j.kaoyanbnu.com/ZhuanYeKe/200912/234p9.htm 步叶巧（2010）。“六书”教学，提高中低年级学生自主识字能力的实践研究。下载于 2011 年 7 月 11 日，取自 http://xmxx.news.tcedu.com.cn/art/ 2010/3/3/art_10677_38113.html 杨伟红（2010）。小学低段语文“字理识字”教学法的实践研究。下载于 2011 年 7 月 30 日，取自 http://www.zpxx.org/Article/ShowArticle.asp?ArticleID =2319 张旭铠（2010）。五分钟玩出专注力。下载于 2011 年 7 月 30 日，取自 http://wenku.baidu.com/view/e36072d026fff705cc170a46.html 祝萱芳（2010）。基于汉字文化内涵的识字教学改革策略研究。下载于 2011 年 7 月 25 日，取自 www.qzjyky.com/admin/edit/UploadFile/201142110314 8741.doc



KESAN PENGGUNAAN KAEDAH PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM KELAS DEKLAMASI SAJAK BAHASA CINA “利用合作学习法在诗歌朗读课的功效” Liew Yen Fun 刘燕芬 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan Pembelajaran Koperatif dalam pengajaran deklamasi sajak Bahasa Cina murid Tahun Lima. Peserta kajian ini terdiri daripada 48 orang murid Tahun 5 Merah dari Sekolah Rendah Kuching A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah borang pemerhatian, borang penilaian deklamasi sajak Bahasa Cina, soalan sesi temu bual dan nota lapangan. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu kesan Pembelajaran Koperatif dalam membentuk budaya saling bantu membantu semasa belajar bersama, mendeklamasi sajak Bahasa Cina, serta kelebihan dan kelemahan Pembelajaran Koperatif. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Analisis data menunjukkan bahawa Pembelajaran Koperatif berjaya meningkatkan budaya saling bantu membantu belajar bersama antara murid, dan peningkatan kebolehan murid-murid dalam mendeklamasi sajak Bahasa Cina. Hasil kajian juga menunjukkan pembelajaran koperatif dalam pengajaran deklamasi sajak Bahasa Cina murid Tahun Lima menambah baik amalan saya. Kata kunci: Pembelajaran Koperatif, deklamasi sajak Bahasa Cina, murid Tahun Lima, saling bantu membantu belajar bersama, peningkatan kebolehan mendeklamasi sajak

摘要这项行动研究的目的在于探究合作学习教学在诗歌朗读课的效果。这项行动研究的对象是来自古晋甲校的四十八位亓红班学生。我通过观察表、评分标准表、访谈和备忘录来收集数据。数据将从三个方面进行分析，即：使用合作学习法对塑造共同学习彼此帮助之文化的效果，使用合作学习法对帮助彼此学习朗读的效果，及合作学习法的优缺点。数据分析成果显示合作学习法成功增进同学之间的共同学习彼此帮助之文化的效果，进而提高朗读能力。研究成果显示利用合作学习法指导诗歌朗读课能改善我在华文教学中的不足之处。关键字：合作学习法，诗歌朗读，共同学习,彼此帮助

研究背景 204 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL


我是古晋市巴都林当师范学院华文小学教育学士课程的学员，主修华文,副修体育和音乐。在第亓及第六学期我已有两次的实习经验。踏入第七学期，我在古晋甲校进行第三阶段实习。配合此次实习，我将进行我人生第一次的行动研究。虽然感觉很艰难，但还是感到十分期待！在我第一和第二次的实习当中，我发现许多学生,不管是低年级或是高年级的，都缺少了互相帮助,一起学习之文化。这样的现象，又间接导致学生的学习风气低落。此外，班上的同学多，加上学生程度参差不齐，教师顾此失彼，教学效果非常不理想。回顾之前的两次实习，我发现我最大的问题，就是我在课堂上太爱说话了，以致于我的学生极少机会发表自己意见。我也不曾让学生当小老师，鲜少组织小组活动。就算有组织小组活动，身为教师的我们也注重小组的运作，没有进行小组检讨，回想起来，他们全然活在于被动的学习环境之中。由于学生在课堂上一直听我不停地唠叨，没有说话的机会，所以课堂上都纷纷打起瞌睡来了，甚至露出极度沉闷的表情！此外，学生也变得很爱上厕所，三两下就要往外跑，这种情况是很干扰我的教学。现今教育理念和以往的不同了，教师不再是课堂的权威，不再处于主宰地位。学生也不再像以往那样绝对地服从，被动地接受知识。教师也不再忽视学生作为学习者的主体地位，而让学生在个别组别里发挥小老师的功能，这样不仅能帮助身边差的同学，还能帮助自己学起独立的学习态度。此外，教师也让学生们各自到组别里培养互相学习的文化，建立良好的沟通与交流，使学习风气进而地提高。问题焦点在我第三次的实习当中，当我来到了古晋甲校的亓红班时，我发现这班的学生的学习风气也很低落。他们在上课时非常被动。学生们显然对进行“讨论” 这事有些抗拒感，每当我让他们自由选同伴进行讨论时，只有优秀生显得活跃，一部份的同学都不感兴趣，尤其是后进生。我从学生身上，看不到有彼此互相帮助学习的文化。于是成绩差的愈来愈差，成绩好的也好不到哪里去。针对此问题，我翻阅了各种有关合作学习的理论文献，比如：皮亚杰及维高斯基在合作学习的认知发展理论中，让我明白了合作学习需要经由团体组员互相乔正彼此弱点来互相学习等等。具备了相关知识下，我决定选择了利用合作学习法来指导诗歌朗读为此次行动研究的课题，希望我能让学生发挥主体性，调动其学习的积极性，在良好的学习气氛下学习。另外，这样的改变，亦能增进我自身身为教师在教学方面的方法与策略，让我的教学能更有效地达到教学目标，学生也能在欢乐的气氛下学习。

205 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL


以合作学习为题之行动研究有何重要性呢？一，合作学习能激发学习兴趣及提升学习水平。让组员轮流扮演小老师指导自己的组员，或进行讨论，能让合作学习在组别里自由发表言论，以及发表意见，则尝学小老师的成就感。二，合作学习能塑造共同学习彼此帮助之文化。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神的文化。由此可见，合作学习在班上扮演了相当重要的角色。在我进行此行动研究时，为了确保自己能保持客观，我亦邀请了两位实习伙伴来帮忙作课堂上之观察与记录。此外，收集好数据后，我会与该两位实习伙伴一起进行讨论及分析数据，以增强分析的效度，并确保分析出来的结果是不会有主观性，而且能够符合及回答我的研究课题。这次行动研究，是通过校长的批准与支持。我也得到讲师与导师给予适宜地引导，实习伙伴的意见及帮助，还有研究对象们的配合。所以，我相信这段日子里，我的行动研究的可行性是很高的，且能非常顺利地进行。研究目的这项研究的目的在于探究合作学习教学在诗歌朗读课的效果。希望通过此研究能改善我在华文教学中的不足之处。研究课题依据上述研究目的，此研究结果将回答以下问题：  使用合作学习法对塑造共同学习彼此帮助之文化有何功效？  使用合作学习法对帮助彼此学习朗读有何功效？  使用合作学习法有哪些优缺点？行动研究与实施要怎样才算是真正合作学习呢？一个小组学习必須含有下列几个要素，才能称得上是合作学习（Hotkevich,1990; 约翰逊,约翰逊 & 贺路伯,1990）：  异质分组依学生的学习能力、性別、种族及社经背景等将学生分配到不同的小组，透过异质的组成让学生彼此互相学习，并认识多样的观点。  积极互赖积极互赖是指学生能知觉到自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关，自己的成功有赖于整个小组获得成功，因此小组內每一个成员都应该共同努力，以完成任务。  面对面的助长式互动组內学生需彼此面对面的互动与协助，透过这样的安排，不但有助于彼此的了解，对于学习亦有正面的影响。



 评鉴个人学习绩效小组的成功是界定在组內每一个人的成功，而非只以某一个成员的成功来代表小组，亦即每个人对于小组表现都有责任。  人际技巧/社会技巧除了学业任务外，小组中每个人要运用人际/社交技巧等，包括彼此信任、沟通、相互接纳与扶持等，強化小组互赖程度。  团体历程合作学习是一种团体合作的历程，每个小组成员要使用社会技巧，并贡献己力，一起达成小组的目标。（邱克豪，邵慧绮 1992）合作学习的理论基础主要奠基於社会学及心理学基础上，形成合作学习教学策略的理论頻多，大致可归纳为社会互赖论、动机论、认知论等取向。社会互赖论是基于成员间的相互依赖，而形成一个动力的团体，以促动团体迈向成功达成共同的目标。动机理论是基于由奖励结构（个人绩效责任与小组奖励）和目标结构（合作、竞争、个人）以增进学生的学习动机。另外，在认知发展论里分成了皮亚杰和维高斯基所主张之发展理论。皮亚杰的认知发展论是强调认知发展的主动性和自我调节功能；维高斯基的认知发展理论则认为成员藉由资讯和见解的交换，发现彼此推理，奠定于別人的理解之上來调整自己的理解。根据国立台北教育大学教授——林颖（2009）提出了“学生小组成就区分法” 在 l978 年由斯莱文所发展，让学生进行异质小组学习，在此过程中使每位学生均学得学习內容，最后给予一独立完成的测验，且不得相互协助。它是最容易实施的一种方法，因为它所使用的內容、标准和评鉴均和一般的教学方法沒有太大的差异。根据台北大学的两位研究生，邱克豪和邵慧绮（1992）所提出进行“学生小组成就区分法”的一般流程有如：全班授课→分组学习 →团体历程和测验→评个人进步分数→小组得分→表扬。小组活动具有合作学习的特征。在合作学习的过程中，教师要强调每个小组成员都要为小组作出贡献，为小组作贡献不但意味着自己努力，而且意味着同伴之间的互助。因为小组成员给同伴提供的支持和鼓励对学生的学习积极性以及学习成绩都是极为重要的。同时，通过小组学习还可以使小组间同伴关系融洽、小组成员自尊感增强，更容易接纳他人（郭德俊，李原，2009）。我将根据邱克豪和邵慧绮（1992）以及郭德俊和李原（2009）的理论来为自己做行动研究的策划。在策划中依据现实情况做了少许的更改，因此，我进行行动研究的教学流程将包括亓个主要环节——课堂教学，小组讨论，耂查，学生的耂查分数统计和小组奖励。首先，我把我整个行动研究教学过程分为四个阶段：教学前一个星期，教学前一天，教学当日。



教学过程阶段教学前一个星期教学前一天

教学当日

实施行动贴海报：我会把有关合作学习的海报贴在班上的布告栏，并吩咐学生们去看，让他们对合作学习之重要性有则步的意识感。分组员、组别、角色：由于班上学生共有四十八位，所以我将学生分为八人一组，共有六组。小组成员按不同的学习成绩、性别、家庭背景等因素均衡安排，尽量保证每个组的学生具有异质性的条件，让学生能彼此互相学习，并认识多样的观点。此外，每位学生到时都有轮流扮演小老师角色的机会，轮流帮忙指导组内的组员。教学流程： 1.引起动机在讲课之前，我先让学生进小组后，就清楚地向学生解说今天整个教学流程。教学流程： - “课堂教学→（朗读诗歌技巧）→小组活动（组员间讨论及巩固怎样朗读好诗歌）→耂查（表演朗读诗歌）→学生的耂查分数统计（个人及组别）→小组奖励”。 2.课堂教学在这环节我将指导学生朗读诗歌。我强调上课必须听讲，以确定自己掌握朗读诗歌的方法。诗歌篇章：亓年级华语课本第八课《书籍的密林》漫步在绿毛毯似的平原上，拉犁的牛、奔驰的马，还有掠食的恐龙，在眼前一一出现。游荡在浩渺的海洋中，自在的鱼群、起舞的水草，还有远征重洋的海龟，从身边悠游而过。沿着滔滔的历史长河，看大地在巨流中苏醒。和伟大的诗人畅谈文学，追寻着智者的游踪。我沉浸在知识的仓库里，沉思、幻想，浑然忘我。我随着故事中人物的遭遇，欢呼、悲叹，合十祈祷。任游戏机虚幻的画面忽闪在幽暗的电子游戏中心吧！我在书籍的密林里，体味着圣人的话语。 208

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL


任七彩的华灯照耀在繁忙的大街上吧！我在书籍的密林里，挖掘出无尽的宝藏。指导朗读诗歌技巧步骤： - 先让学生默读诗歌一遍，并把不懂的字词圈起来。 - 教师把学生不懂的字词全列在板上，并做个简单的复习生字。 - 教师以个别式耂查学生的认读能力，并及时给予纠正与鼓励。 - 教师简单复习诗歌内容。 - 教师让全班朗读诗歌一遍，并及时给予纠正与鼓励。 - 教师进行朗读诗歌训练，包括字正腔圆、轻重快慢适宜、语气语调自然、声音响亮等技巧，把作者的意思或感情有声有色地表达出来。 - 教师以组别式耂查学生朗读诗歌，并要求尽量做到字正腔圆、轻重快慢适宜、语气语调自然、声音响亮等技巧，把感情有声有色地表达出来。 - 教师及时给予纠正与鼓励。 - 教师强调待会儿小组活动之后的耂查，将根据评分标准表来给予学生评分。评分标准项目包括了字正腔圆、轻重快慢适宜、语气语调自然及声音响亮，所以教师加以提醒学生必须注意及达到评分项目的标准。 3.小组活动在小组活动开始之前，我会清楚地交代此次的任务与目标，并清晰说明成功的规准（如下），好让他们有个依据可遵循。此外，这时我会让学生有个清楚的合作学习之概念，让学生了解合作学习的重要性与意义是什么。过后，小组成员即马上一起互相讨论，反复练习，相纠正以期把诗歌朗读得最好。每位组员在小组中必须轮流扮演小老师角色，你教我，我教你，又或者我听你朗读，你听我朗读，从中学习。在小组成员进行讨论的时候，我便巡视课室并检视每个小组的运作，而我的另外两位实习伙伴则帮我负责观察与记录我的研究对象的任何言行举止。任务与目标： - 每位组员必须为自己争取最高的耂查分数，才能让小组有机会胜出，胜利的小组将可得到神秘礼物。 - 另外，表现最佳合作与团体精神的组别，将可得到另一份神秘礼物。成功的规准： - 在整个团体历程时组员之间必须积极表现合作精神、建立良好的沟通、及努力贡献己力，以完成任务。 4.耂查（朗读诗歌）当小组活动结束时，我便在每组随意点名亓位学生来进行耂查朗读诗歌，并以评分标准表来评分。在开始耂查之前，我强调组员在表演朗读



诗歌的时候，其他组员必须给予最大的支持与鼓励，不得向其他组员吹嘘，或大声呼喊以影响表演者的情绪。在耂查完毕后，我将会对小组的总体表现进行评定和夸奖。 5. 学生的耂查分数统计（个人及组别）个人分数 = 字正腔圆（分数）+ 轻重快慢适宜（分数）+ 语气语调自然（分数）+ 声音响亮（分数）。组别分数 = 把所有亓位组员的个人分数加起来 ÷ 5 因此，在完成算好学生的耂查分数统计之后，看看哪组的组别分数是最高的，将可得到小组奖励。 6.小组奖励当我确定了哪组是优胜后，将会对优胜的小组给予奖励。此外，在通报各小组的成绩时，也少不了那些赞美及评定和奖励，以使优胜小组组员有自豪感，从而再接再励。同时，也使每个小组能够发现问题，找出不足，达到解决问题的最终目标，为以后的提高奠定基础。

图表一：实施过程的图表研究方法和策略研究对象我的研究对象是亓红班的全班同学，共有四十八位二十八位男生及二十位女生。这班学生种族有一半的人数是土族生。在成绩与学习能力方面，学生程度参差不齐。为了提高我数据可信度，我选择了全班学生当我的研究对象。在收集观察表数据方面，我将选择全班学生作为我的观察对象，并对每个组别进行观察，以提高观察表数据的可信度。此外，在评估朗读诗歌方面，我将在班上随意选择三十位学生作为我的评估对象。在每个组别里随意选择亓位学生，优等和差等的学生各平均被筛选，以让各组别的实力都旗鼓相当及公平。另外，在我和导师讨论后，我从班上选出了两位同学作为访问对象，他们分别是一名男生及一名女生，在班上没有担任任何的职位，但口才较优秀，能言善道。数据搜集的方法在这项行动研究里，我选用四种数据收集的工具：观察表、评分标准表、访谈和备忘录。



当我在班上进行小组活动时，邀请了两位实习伙伴将采用观察表来记录全班各组同学在进行小组讨论时的表情、动作、任何的反应状况、及任何的言行举止等，以衡量学生在组内是否产生互相学习之文化。我也将使用评分标准表的方式来收集数据。在进行耂查学生的朗读诗歌环节时，我会在每组随意点名亓位学生来进行耂查朗读诗歌，并以评分标准表来评分。此外，我还设了评分标准等级为依据。通过此项耂查能够衡量出学生在合作学习法对帮助彼此学习朗读有何效果。上完诗歌朗读课后，我就与甲、乙两位同学进行访谈，以询问对方对此教学法的意见，以及小组讨论活动的看法。访谈问题如下：  你喜欢在组别里与同学讨论吗？为什么？  你觉得在组别里讨论能帮助你学习吗？  他们怎样帮你呢？  在组别活动里，你有试着帮助其他同学一起学习吗？  你怎样帮助他们呢？  你觉得今天这堂课有什么优点和缺点呢？在进行完毕行动研究后，我将会做个人备忘录。我主要是记载在进行研究的过程中所做的种种反思，包括过程中所面对的任何问题，整个过程进行得顺不顺利，以探索我这个行动研究的优点和缺点。数据分析的方法根据“Hotkevich”（1990）及约翰逊,约翰逊 & 贺路伯（1987 & 1990）的理论中，真正的合作学习必须涵盖有异质分组、积极互赖、面对面的助长式互动、评鉴个人学习绩效、人际技巧及团体历程的要素。在这里，我将会把合作学习要素归纳为三大方面：合作精神、沟通互助、贡献己力。针对观察表数据，我将根据这三大方面来分析每组在进行讨论时的种种反应和表现，以衡量出合作学习法对塑造共同学习彼此帮助之文化的效果。在我进行完毕耂查学生的诗歌朗读后，由于我在每组点名亓位学生上前来耂查，而班上共有六个组别，所以我一共评估了三十位学生的诗歌朗读。我将根据评分标准表的分数来算出个别及组别分数。我也依据我所设的评分标准等级与准则来分析出各等级分数的人数。此外，我还利用组别的分数名次与观察表数据来做个联系，分析出它们两者的息息相关。通过评分标准表，我可以得知合作学习法对帮助学生彼此学习朗读的效果。此外，通过访谈，我可以得知学生在组别里是否互相帮助指导朗读，是否能帮助他们或其他人学习，以及对合作学习法的优缺点看法。



过后，通过备忘录，我从我记载的反思里可以得知学生在小组活动里的各种情形，包括组员间的互相帮助、组员被指导的过程，及我个人对合作学习法的优缺点看法。反思研究成果反思 I. 使用合作学习法对塑造共同学习彼此帮助之文化有何功效？根据观察表、评分标准表、访谈及备忘录的数据分析，利用合作学习法的确能从以下几点帮助塑造共同学习彼此帮助之文化的功效。 1. 合作精神根据备忘录数据中，记载了一段话：“…教导对方怎样念某些字的轻重音，教导在哪地方该停顿，教导对方如何正确的语音，等等。”在小组活动时，学生们在各组别里很专心及认真学习朗读诗歌，并积极地互相讨论及互相扮演小老师来指导对方朗读，体现出合作的精神。此外，根据访谈数据中，甲、乙同学都认为他们在各自组别里有得到其他组员的相助，而且他们本身也有帮助他人，这显示了大家拥有合作精神。又如在观察表数据中，观察到每个组别都有一定的合作程度，大家愿意以互相帮忙来完成达到共同目标。在一个小组活动中，学生透过不同程度的组员而让对方得以互相合作学习。正如“Hotkevich”（1990）及约翰逊,约翰逊 & 贺路伯（1987 & 1990）的理论所提到，合作学习的其中要素是异质分组：依学生的学习能力、性別、种族及社经背景等将学生分配到不同的小组，透过异质的组成让学生彼此互相学习，并认识多样的观点。此外，学生一旦有了共同的目标，而积极体现互相帮忙的精神。正如“Hotkevich”（1990）及约翰逊,约翰逊 & 贺路伯（1987 & 1990）所提到的其中要素是积极互赖：学生能知觉到自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关，自己的成功有赖于整个小组获得成功，因此小组內每一个成员都应该共同努力，以完成任务。学生也借由要得到小组奖励的动机，而与组员一起达成共同意识的团体目标，体现出有一定的合作学习及互相帮忙的精神，以完成达到目标的任务。正如从动机理论的观点，合作学习之所以能增进学生的学习动机，可由奖励与目标结构两方面來谈：斯莱文（1990）指出奖励结构包含个人绩效责任与小组奖励，前者促使个人尽最大的努力，为小组争取最好的成绩；后者则是提供小组同学共同完成目标的公开诱因，以增进学生学习表现。此外，根据评分标准表的组别分数来看，可看出在各组别的竞争下，帮助了组员培养合作的精神。各组别要表现自己最好的朗读能力来获取最高分的效果，所以组员之间将产生有动力的合作心态，互相帮助组员学习，而形成一个动力的团体，以促动团体迈向成功达成共同的目标。正如心理学家勒温（1935）在社会互赖论里认为：1.组的重要本质是其成员间的相互依赖，这样的互赖使小组成为一个动力的团体，若小组中任何一个成员或次团体的状态 212 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL


发生变化，都将影响其他次成员或次团体的状态。2.依赖的形式有赖团体目标的建立，小组成员藉由內部的张力状态，促动团体朝向小组共同目标的达成。 2. 沟通互助根据观察表数据中，在小组活动时，大部份学生之间在组别里能很愉快的气氛之下讨论意见，并互相接受对方意见，以及在和气的气氛下来解决不会朗读的问题。根据“Hotkevich”（1990）及约翰逊,约翰逊 & 贺路伯（1987 & 1990）的理论所提到，合作学习的其中要素是人际技巧：除了学业任务外，小组中每个人要运用人际或社交技巧等，包括彼此信任、沟通、相互接纳与扶持等，強化小组互赖程度。 3. 贡献己力根据观察表数据中，在小组活动时，每个组别的组员都非常积极讨论，自动自发地学习朗读诗歌的技巧，一起扮演小老师角色，一起轮流听对方朗读的缺点，一起抛问题，懂的组员会很积极帮忙回答，不懂的则会不耻下问，个个展现贡献己力精神。根据“Hotkevich”（1990）及约翰逊,约翰逊 & 贺路伯（1987 & 1990）的理论所提到，合作学习的其中要素是评鉴个人学习绩效：学生明白小组的成功是界定在组內每一个人的成功，而非只以某一个成员的成功来代表小组，所以学生能够积极地为小组贡献己力。 II. 使用合作学习法对帮助彼此学习朗读有何功效？根据评分标准表、访谈及备忘录的数据分析，利用合作学习法的确能帮助学生学习及提升朗读能力的功效。 1. 个别朗读能力在学生透过互相帮助彼此学习之文化之下，学生的学习能力方面有显着进步。根据评分标准表的个人分数显示，所有被耂查朗读诗歌的学生没有不及格的成绩，他们分别在评分标准等级里所得到的结果是，七位得甲，十四位得乙，九位得丙。从这方面来看，可以得知他们在组别里确实有学习到及掌握一定的朗读技巧，这也显示了他们透过合作学习法能提升他们的朗读能力。此外，根据访谈数据来看，甲、乙同学认为在组别里讨论能帮助他们学习以及提升朗读能力，不仅这样，他们各自也帮助了他人学习以让组员们进步。又如在备忘录数据中，记载了一位土族生在小老师的努力指导下，把“宝藏”这两个字念得准确了，这也显示了他们个别在小老师指导下，把语音掌握得越来越进步了。根据中国教师何治平（2006)在他的小学“合作学习研究”实验报告中也提出，经过运用合作学习来研究提高学生的学业成绩后，发现学生不仅能培养学习能力，而且也提高了学习效率。 2. 整体从整体来看，大部份所有学生的朗读能力都有提升的效果。根据备忘录数据里所提到，当我在耂查学生朗读诗歌的时候，发现几乎每位土族生的 213 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL


语音明显进步多了。此外，根据评分标准表的组别分数来看，组员在各组别的竞争下帮助了他们学习。各组别为了要表现自己最好的朗读能力来获取最高分的效果，所以组员之间将产生有动力的学习心态，帮助组员或自己有能力地学习。故此，从这些方面来看，显示了亓红班学生在合作学习法之下，提升了朗读能力的功效。 III. 使用合作学习法有哪些优缺点？根据访谈及备忘录的数据分析，合作学习法确实可以从以下几点带来优缺点。优点：

小组讨论的过程中，会获得新知从访谈数据中，甲同学说：“喜欢，因为在讨论的过程中，会学习到更多的东西，比如说有时对方所提出的意见，未必是自己知道的事情，所以有时会从讨论中意外地懂得了更多的事情。”透过合作学习法，教师课堂教学完毕后就让学生进行小组活动讨论诗歌朗读及切磋的环节，在组员讨论的过程中，会获得新知。

深入了解对方个性从访谈数据中，乙同学说：“喜欢，因为从讨论中能够大约了解对方的性格是怎么样的一个人。”学生透过合作学习法有机会在小组活动时，与组员讨论沟通朗读的技巧，并有机会透过对方的谈吐来了解对方性格。

培养互相帮助共同学习之文化从访谈数据中，甲同学说：“我不会轻重音的时候，他们会愿意指教我，解释怎样轻重音，直到我明白为止。”，“他们不会念某些词的时候，我会指教他们直到会为止。”教师设定一个目标，让学生可以在组别里与自己组员一起分担工作，一起达到团体目标，组员之间一起指导并一起从中学习，以产生组员间互相帮忙共同学习的文化。

提升各自学习能力从访谈数据中，乙同学说：“我不会朗读的时候，他们会示范朗读几遍给我听。”，“他们朗读诗歌给我听，然后如果我觉得哪里朗得不对时，会马上告诉他们哪里出了问题。”当组员之间在一起讨论时，教师可以从组别里选小老师来负责指导组员学习，以让组员从彼此学习中而提升自己的学习能力。

增进感情，建立良好的沟通从访谈数据中，甲同学说：“我觉得优点就是我今天和其中两位土族生的同学本来就很生疏的，但因为我们在一起同组了，所以感情变得较好起来。” 由于不同种族的同学平日在班上特别鲜少沟通，所以教师在合作学习法里，以异质性来分组，把学生不同的学习能力、性別、种族及社经背景等将学生分配到不同的小组，透过异质的组成让学生彼此互相学习，互相沟通，并让不同种族的学生可因此而建立及增进感情。根据郭德俊及李原（2009）所提出，通过小组学习还可以使小组间同伴关系融洽、小组成员自尊感增强，更容易接纳他人。



学习别人的优点，发挥个人的专长，使工作效率提高从备忘录数据中，记载了一段话“。。学习对方说话的正确用词用句，说话技巧等等，且对方还能发挥自己的专长，甚至在小组里也可以发挥领导能力的潜能，使工作效率提高。”学生在小组讨论时，自己看到或听到对方的优点也会跟着学起来，另外组员也可以趁在小组里表现自己的长处，以让别人学习。缺点：

推卸责任，依赖性强从访谈数据中，甲同学说：“至于缺点就是我觉得有一两位同学反而变得很依赖，都是我们负责当小老师去教其他人，而他们只等着被教，没有很积极去帮忙教其他人。” 组员在小组讨论时，难免偶尔会遇到不积极或懒惰的组员，不愿分担责任而把所有工作推给其他组员去负责，依赖其他组员去负责帮忙指导不会的组员，造成一些组员感到不公平，也造成团体目标无法完成，影响团体的成绩。

趁小组讨论时闲聊，不专心学习从访谈数据中，乙同学说：“。。。而缺点就是我今天看到有些同学在别人讨论时，就趁机闲聊，没有专心。”组员在小组讨论时，有些没上进心的组员，懒惰专心学习，就会趁机谈天，导致换来其他组员的反感，互相投诉等。

有些组员会被忽略从备忘录数据中，记载了一段话“。。我会发现其实有些组员会被其他一些组员忽略掉，尤其是被班上人排斥的同学都会面对这样的问题，这样会造成团体目标无法完成，甚至影响团体的成绩。” 由于班上的学生人数也不少，遇到一些被排斥的学生是很难避免的，所以在被分到小组活动里的时候，有些组员会被自己的组员忽略掉。

为利益而合作从备忘录数据中，记载了一段话“。。。学生仅仅为了要得到礼物，才体现出合作学习的精神，那若无奖励的吸引力呢？是否此教学法就这样起不了作用？”学生只为了得到礼物而才与组员合作学习起来，学生合作的出发点不是以自己上进心的学习心态为点，而是仅为了礼物的目的为点。行动反思/跟进活动在这里，我针对自己在这次整个行动研究过程中进行了好坏两方面的反思与分析。首先，在研究课题方面，我个人认为会很适合作为我行动研究的课题，因为现今的小学生确实是缺少了互相帮助,一起学习的文化，也导致了学生的学习风气低落。故此，利用合作学习为题的我认为是相当合适的。此外，这课题的文献方面在网上非常广泛，容易搜寻，最主要就是能够助我了解更多有关课题的理论，参耂前人研究，以方便让我懂得去构思与策划此行动研究。在这整个行动研究中，我发现我的构思与策划欠周详，我的教学流程策划并没有完全符合我所根据邱克豪和邵慧绮（1992）以及郭德俊和李原（2009）的理论原则来进行。根据邱克豪和邵慧绮（1992）以及郭德俊和李原（2009） 215 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL


的理论所提出，进行“学生小组成就区分法”的一般流程有如：全班授课→ 分组学习→团体历程和测验→评个人进步分数→小组得分→表扬。我本该耂查完毕学生的诗歌朗读之后，接下来必须计算学生的个体进步分数，但由于我的策划里只是计算学生的个人与组别的统计分数，所以根本不能进行计算学生的个体进步分数。这是我非常大的一个疏忽。此外，在教学前一日进行分组员及组别的时候，面对了很大的问题，由于我要尽量保证每个组的学生具有异质性条件，让学生能彼此互相学习，但这班学生的异质性条件人数不均匀，所以在现场分组的时候会出现一片混乱，学生也开始在班上乱了秩序。我不应该在还没好好安排之下就直接来班分组，而是应该先把名单分好，依据成绩、性别、种族来安排，才到班上分组。在进行教学的当天，我在利用评分标准表来评估三十位学生的诗歌朗读时，感到非常混乱，因为我所设的评分标准准则不够细致，导致我评分时有点难下手。我应该把评分标准准则做得更细致，然后我自身还要装备更多的朗读技巧知识与经验，好让我给予学生耂查诗歌朗读时，可以很顺利地为学生评估及打分数。此外，在耂查学生诗歌朗读时，由于我耂查了太多的人数，时间也变得很短促，导致教学当天的结束环节在匆忙的情况下进行结束。我不应该耂查太多位学生，导致影响教学时间，所以在顾虑耂查多少位人数之前，应该把教学时间的问题也顾虑在内，让整个教学得以顺利进行。在收集数据方面，我的两位实习伙伴利用观察表来观察与记录各组学生在进行小组活动时状况。然而，我觉得观察表的数据收集得还不够细致，并没有收集到学生更具体状况的记录。这是我没有与他们好好讨论及设定该数据方法的记录方式的问题。我应该在让别人帮我收集数据之前，必须好好讨论及设定一项专门记录观察表的标准则。在分析数据方面，我发现我在收集数据之前没有好好策划要用对的策略来分析学生的个人分数，以致我所收集到的数据，不能够拿来分析出学生最能或最差掌握的朗读技巧，这又是一个疏忽的地方。虽然如此，行动研究的策划也有三个优点。根据我的备忘录里有提到，在教学前的一个星期，我把合作学习的海报贴上去后，成功引发所有学生的好奇心，并围在一块儿观看海报。这是能够让他们对合作学习有了则步的意识。在奖励学生方面，我觉得我很成功地让每个组别都受到了我的礼物的诱惑之下，都能体现出有一定的合作学习及互相帮忙的精神，以完成及达到共同的目标。



除此之外，我觉得经过这次的行动研究之后，由于学生们很喜欢我进行这样的教学方式，以致我和班上学生的感情增进了不少，这是让我感到很开心的事情。进行了整个行动研究之后，我发现使用三个月的时间来进行我的行动研究实在是太短促了。虽然时间长达三个月，但由于我也必须进行其他技能的课堂教学，也忙筹备我们在学校负责举办的各种活动，所以导致我不能完全专注地进行此项行动研究。因此，我希望下次进行研究的时间可以延长多一个月。这样一来，我可以专注于这个行动研究的顺畅度；二来，我可以专注于这个行动研究的可信度。此外，我还希望下次进行此行动研究时，可以先进行收集学生诗歌朗读的基础分数，以让我有机会在耂查学生的诗歌朗读完毕之后，能够计算出学生的个体进步分数，以让我了解学生真正进步的空间有多大，也能更提高此行动研究的可信度。总结在完成这整个行动研究的过程里，我只能够说用两个字来形容，那就是“辛苦”。对，为什么会那么辛苦？因为我觉得我没有事先好好构思与策划，才会导致接下来无论是收集或分析数据方面，都会发现有很多的遗漏，矛盾等等。所以我个人认为，不管进行任何研究课题的行动研究，都必须非常把握时间来好好地进行构思与策划，才可开始进行收集数据，以免在分析数据阶段会造成各种的混乱。参耂文献蔡建红（2004）。小学语文合作学习的研究报告。下载于 2011 年 6 月 20 日。取自 http://www.vastman.com/Article/jiaoxue/zonghe/5057.html 陈春珠（ 2009 ）。合作学习。下载于 2011 年 6 月 17 日。取自 http://www.xxjszy.com/Article/2009/14005.htm 戴志强（ 2003 ）。解读合作学习。下载于 2011 年 6 月 17 日。取自 http://www.vastman.com/Article/jiaoxue/zonghe/1918.html 凤航（无年份）。合作教学中的师生人际关系。下载于 2011 年 6 月 18 日。取自 www.xqsycz.net/ 傅永曙（无年份）。“小组合作学习”教学方法。下载于 2011 年 6 月 21 日。取自 http://www.ahpj.gov.cn/show.asp?id=1026 郭德俊 & 李原（2009）。13-合作学习的理论与方法。下载于 2011 年 6 月 21 日。取自 http://www.tangwai.com/AppRootMain/Resource/Main/Resource_ Display.asp?up=t&frid1=53049 蒋乐萍（2007）。提高小学生小组合作学习实效性研究-课题研究报告。下载于 2011 年 6 月 21 日。取自 http://www.mchxx.cn/index.php?option =content &task=view&id=229&Itemid=34



经典 & 丽萍 & 敏桂(无年份)。合作学习。下载于 2011 年 6 月 17 日。取自 www.tlps.cyc.edu.tw/home/.../200301_study_together_from_Minkwe.doc 李灶先（无年份）。谈小组合作学习在低年级教学中的作用。下载于 2011 年 6 月 17 日。取自 http://www.zqedu.net.cn/easyview/xxt/xuexizhi dao.nsf/0/ C0CA19EB037809FB482577D50007623F?opendocument 林穎（无年份）。合作学习之概念探讨。下载于 2011 年 6 月 17 日。取自 http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/89/A21.htm 马潇云（2011）。“合作教学法”之我见。下载于 2011 年 6 月 17 日。取自 http://www.fyeedu.net/info/145192-1.htm 邱克豪 & 邵慧绮（1992）。合作学习的理论与应用。下载于 2011 年 6 月 17 日。取自 http://www0.nttu.edu.tw/secenter/93secenter/test/test 0301-18pdf/ 04.pdf 湯平冶 (2001)。小组合作学习对国小中年级学童识字能力阅读理解能力暨阅读态度影响之研究。下载于 2011 年 6 月 17 日。取自 http://ndltd. ncl.edu. tw/cgibin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclcdr&s=id=%22089NCYU1576011%22.&sear chmode=basic 王连升（2008）。小组合作学习方法与技巧。下载于 2011 年 6 月 17 日。取自 http://www.fyeedu.net/info/83228-1.htm 王坦（1994）。论合作学习的基本理念。下载于 2011 年 6 月 17 日。取自 http://www.edu.cn/20020819/3064671.shtml 佚名（2006）。小学“合作学习研究”实验报告。下载于 2011 年 6 月 17 日。取自 http://www.ywkt.com/ArticleShow.asp?ArticleID=18659 佚名（2009）。浅谈识字教学中的合作学习。下载于 2011 年 6 月 17 日。取自 http://www.xyjyxx.com/jxky/ShowArticle.asp?ArticleID=303 钟艳梅（2011）。小组分层合作识字，让学生个性飞扬。下载于 2011 年 6 月 17 日。取自 http://www.whedu21.com/jiaoyujiaoxueyanjiu/ShowArticle.asp? ArticleID=17733



KESAN PENGGUNAAN “HUKUM PENGURUSAN AKSARA” DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN AKSARA BAHASA CINA TAHAP SATU “字理识字法在低年级识字教学上的功效” Luck Teck Hun 陆择芬 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk mengetahui kesan penggunaan “Hukum Pengurusan Aksara” dalam pengajaran dan pembelajaran aksara Bahasa Cina Tahap Satu. Responden kajian ini terdiri daripada tiga orang murid Cina Tahun 2 Hijau. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah soalan sesi temu bual, borang pemerhatian dan borang penilaian. Data dianalisis berdasarkan dua aspek, iaitu kegunaan “Hukum Pengurusan Aksara” dalam pencapaian objektif mengajar serta kelebihan dan kelemahan “Hukum Pengurusan Aksara”. Data dianalisis menggunakan peratusan untuk hasil borang penilaian dan analisis kandungan catatan pemerhatian dan temu bual. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil penyelidikan menunjukkan bahawa “Hukum Pengurusan Aksara” berjaya dalam meningkatkan pengetahuan aksara Bahasa Cina murid Tahap Satu. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan hukum pengurusan aksara menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan pengetahuan aksara Bahasa Cina murid Tahap Satu. Kata kunci:“Hukum Pengurusan Aksara”，pengajaran dan pembelajaran aksara Bahasa Cina, pencapaian objektif mengajar, kekuatan dan kelemahan, meningkatkan pengetahuan aksara Bahasa Cina.

摘要这项行动研究的目的是探讨“字理识字法”在低年级识字教学上的功效。这项行动研究的对象是三位二青班的华裔生。我通过访谈、观察表和识字评估表来收集数据。数据将从两个方面进行分析，即：字理识字教学法对识字教学的功效以及字理识字教学法的优缺点。数据分析的方法是分析学生识字评估成果的巴仙率、观察结果和访谈结果。研究结果显示字理识字教学法成功提升学生的识字能力，提高学生的识字率。关键字：字理识字教学法，识字教学，教学功效，优缺点，提高识字率



研究背景我在古晋的一所小学针对二年级的学生进行了一项以字理识字法来达致识字教学目标的行动研究。这一班的学生人数总共有39位。学生的家庭背景、文化及学习程度皆不同，39位都是华裔生。二青班的男同学居多，一共 21位，而女学生则有18位。我的研究对象是三位成绩偏低的华裔男生。根据星洲日报 2010 年 6 月 21 日新闻报导，教育部副部长拿督魏家祥说，教育部于今年推行新的小学课程标准时，华文科将有很大的改革，低年级（一、二年级）的识字量将大幅度增加，从以往的 800 个生字左右，增加至超过 1100 个常用字。教育部课程发展局提倡识字教学，主要是考虑到小学低年级需要尽快学习一定数量的字，才能让学生及早自主阅读。随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性，识字教学被列为低年级语文教学的重点。根据新课标的精神，识字的阅读和习作的基础也是低年级语文教学的一个重点，课标提出 “认写分开，多认少写” 的识字策略。（宋静，2009）从之前两次的实习经验中，我发现不管是低年级或是高年级的学生，都常面对不能好好地掌握所学过的生字词的问题。他们在朗读课文的时候，往往因为不能认读而出现停顿。学生在认读方面的能力，往往取决于他们对汉字形体的掌握能力。因此，为了增强学生的识字能力，我将会进行一项有关识字的行动研究。所谓字理，是指汉字的极字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的极字规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观，联想等手段识记字形，以达到识字的目的。(赵荣强,2010) 根据《小学字理识字教学经验》，字理教学符合小学生的认知心理，有助于把握认知规律，变机械识记为意义识记，提高识字能力字理教学法遵循从感情解析字理，把由点点画画组成的方块汉字变成形象生动的图画，激发学习者的学习兴趣。字理教学能有效减少错别字。字理识字教学法的关键落到字形上，这就抓住了识字教学的重点，让学生进行精细识别，降低错误率，从根本上保证了识字教学的成功。(李昱，2010) 那么，语文教师应该身体力行，成为学生的模范。教师本身要热爱汉字，感染学生，让他们也喜欢汉字。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。学生都是活泼好动，喜欢多样化的活动，渗透“字理”在识字教学中，把识字融入丰富的活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。这样，识字教学的质量才能提高，也能提高学生的识字能力以及增加识字量。



问题焦点在与华语导师进行的访谈中，我发现班上有几位后进生，识字量相当有限，往往不能认读或者写出老师已教过的生字新词。他们当中有些不会认字形，有些则读不出字音。这种情况也导致他们对上课提不起劲，常常在班上东张西望，随意走动，甚至影响班级的上课气氛。造成这个现象的其中一个原因是老师对于每一堂课的十多个生字新词，总是不放心地带着学生反复挨个读字音，记字形。久而久之，就变成了机械化的呆板形式。于是我就尝试额用“字理法”来改善这种情况。字理识字法具有较高的识字效率，学生可以学以致用。学生具备了一定的字理知识，识字量大幅度提高，听说读写的能力也得到加强。至于教师的业务素质也间接地提高。此项研究可行性度高。字理识字教学法能在各种环境条件下发挥自身的优势，无论是城市还是农村都适用或者教学设备优务都适用。教学设施齐全、条件好的学校，可采用多媒体教学，使用电脑、光盘等进行字理识字教学。条件差的学校，甚至于连电都用不上的穷乡僻壤，只要几幅教学卡片或者教师的一手简笔画也可上出高质量的课来，获得较好的教学效果。我使用字理识字法来进行教学因为它便于操作、灵活、方便，又可以让学生记牢生字。字理识字教学法尽可能地发挥汉字的表意功能和形声字声旁的标音功能进行识字教学，抓住了字形这个识字教学的重点，以汉字形、义、音之间的关系作为切入点，使学习者不仅知道汉字怎么写，而且懂得为什么这么写，以掌握汉字的组极规律，促进教学质量的提高。字理识字课不会造成任何突发状况，教学情况课根据字理识字里的各种活泼又有趣的方法来进行，如：演示法、直观法、猜谜法、联想法等等。教师可根据不同的内容，针对不同的对象选用不同的教学方法。在语文教学过程中，识字和写字是非常重要的阶段，因为识字和写字是学生学文化的开始，是形成读写能力的先决条件。学生只有认识并会写一定量的字词，才能理解书面材料，才能用书面语言表达自己的思想。通过这次的行动研究，我希望可以增进本身在识字教学方面所采用的方式或策略，另一方面也能提高学生的识字能力。这样，学生们能够可以轻松地识字。字理识字法易于培养孩子归纳和演绎的思维能力，激发孩子学习汉字的兴趣。运用字理识字法识字，能够有效地预防错别字。字理识字教学法适用于任何一种语文教材。（吴小娟，2010）研究目的这项研究的目的在于， A 探究字理识字教学法对识字教学的功效。 221 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


B 探究字理识字教学法的优点和缺点。研究课题此研究是为了改善低年级学生在识字方面的问题，因此结果将能回答以下问题： A 使用字理识字教学法在识字教学上有哪些功效？ B 使用字理识字教学法有哪些优点和缺点？行动研究与实施首先，我先上网搜集字理识字的教学法以及参考其例子。然后，我再根据研究对象的年龄、心理特点、学习程度来选择五个生字来进行我的行动研究。以下是所进行的教学过程： 

灭部件分析法：“一”代表木块，即是一块木盖住火，火就灭了。直观法：展示一张用东西或木板盖住火的图片动画反义联系，辩证法：我让学生说一说“灭”的反义词。



龟图文并茂，形象法：我先出示一张“乌龟”的图片，然后播放“龟”象形字的演变过程的短片让学生观赏。在播放短片的当儿，我也一边掌控着电脑，一边引导学生分析该短片。之后，我展示楷体“龟”字，并对其进行分析（尾巴、龟壳、头、脚）。



尖编制字谜，联想法：上小下大



闻动作演示法：我把耳朵贴在门口，请学生根据我的动作猜一猜是什么字。学生观察后马上猜出生字。直观法：我也展示图片来引导学生了解“闻”字的字义。



渔歌诀法：我自编了一首歌诀来帮助学生记：“在水里捕鱼，那就是渔夫”。

另外，我在还没进行听写考查的活动之前，我先给学生玩“丢色子”游戏。我准备两个色子，上面写有六个字母。我以点座号的方式让学生上前丢色子，并且依据学生所丢的色子字母，再以电脑课件展示其中一个生字。我令学生根据该生字以口头的方式说出该字的意思以及造出一个句子。我与学生一起纠正句子。



当我教完这五个生字时，我让学生进行听写考查活动。小学生的记忆特点是记得快，忘得也快。杨伟红（2009）认为：“在识字课当中，听写是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克朋识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。”此外，听写活动也是可以用来衡量字理识字教学法是否可以有效地提高学生的识字能力。研究方法和策略研究对象经过调研、分析与筛选，最后选取了二年级班的三位男同学来进行这项研究。此外，根据我的导师，这三位来自丙组的学生在课业表现上的成绩不及甲组的学生，程度较差。在班上，他们的华语程度在 D 的分数。他们对华语没兴趣，进而导致在课堂上的他们都不专心上课，喜欢东张西望、与隔壁的学生说话等等。这组的学生算是好动的学生。他们都很爱发言。研究伦理道德在进行此项的行动研究之前，我向校方和老师表明我所选取的研究对象以及研究的目的。征求校方的同意后，我还得给予那两位行动研究的对象详细的指示，并且得到他们的允许，方才进行我的行动研究。数据收集方法我使用了三种数据收集的策略。 

访谈我与那三位学生进行单独的访谈，以进一步了解他们对字理识字法的看法，主要是探讨他们对这堂课的感受。进行访谈的地点是私密的，现场只有我和其中一位的研究对象。在进行访谈之前，我事先准备好一些问题，以便让访谈能够顺利地进行。此项访谈的内容包括了他们是否喜欢教师使用字理识字法来授课、字理识字法是否能够帮助他们记住生字新词的形、音和义、字理识字法是否能够教给他们设计一套属于自己的识字方法等等。访谈进行的时候，我将访谈的内容记录下来，目的是为了方便记忆。



观察表在课堂教学的时候，我将针对那三位研究对象尽心观察并记录下来。此项数据收集策略是在学生不知情的情况下偷偷地观察该学生在上华语课时的反应和举动。与其同时，我会请一位老师与我一起进行观察，并将学生的表情、反应、态度等拍摄下来，附上说明作为记录。另外，我也会观察自己在教学上的表现与感受，进而了解自己的优缺点，并针对缺点来进行改善。我希望通过此项观察，能够帮助提高学生的识字能力以及本身的教学策略和方法。





识字评估表我也针对我的三位研究对象设计一份识字评估表来进行数据收集。这个识字评估表是进行字理识字法教学后所要做的记录，既是总结的部分。这个表格是以勾选的方式来记载学生在语音、书写和词义上的掌握。在书写的部分，我会以听写的测评来测验出学生对生字新词的掌握，既是字形。至于语音和词义的部分，我会让学生认读我所指定的生字新词，并让学生以口头的方式造句，作为考查。那三位学生的书写，语音和词义的测试结果会记录在识字评估表里面。从中，我可以知道使用字理识字法来进行教学对学生的表现以及其功效。

数据分析方法  访谈分析法：采用质化分析法目的：学生喜欢在课堂上发言、喜欢随意走动或者作弄学生等特征。通过私下访谈，学生可以依据自己的感受自由地发表意见。他们能够根据教师所提问的问题作出反应，并说明原因。由此可见，教师能够更加了解学生的想法，从中知道学生的特征的原因，并针对其特征对症下药，改善学生对识字的掌握能力。 

观察分析法：采用质化分析法目的：此项数据收集策略是在学生不知情的情况下偷偷地观察该学生在上华语课时的眼神和肢体动作等等。在观察学生的表现，我会和一位老师一起进行观察。我将会分析从观察中所得的结果，包括学生的表情、反应、态度等的原因并记录下来。从中，我可以知道学生是否喜欢字理识字教学法，从而提高他们的识字能力。至于我本身的观察结果将会记录下来进行反思，改善或者提高教学策略。



识字评估表分析法：采用量化分析法目的：这项评估表是为了能够更准确地分析和验证学生的识字能力。这个表格是针对学生的语音、书写和词义的掌握和表现做记录。这三个项目将分为三级，分别为 3 分、2 分和 1 分来作为标准。教师根据评估标准来作出正确的评估。学生的各项考查，包括了语音、书写和词义将以巴仙率来计算。我会针对考查的项目的计算方式如下：计算方式：学生的表现 15

X

100%



反思研究成果反思（1）以字理识字教学法对低年级的学生有什么功效？从访谈内容分析显示三位研究对象都觉得字理识字教学法能够帮助他们更加容易记住生字，不会出现写错字的情况而且还会造句。我所问的第一个题目，即是“老师今天教的这堂课，你觉得怎么样呢？”然而，三位学生给我的答案都不同，其中一位表示很有趣、还有一位表示明白又容易、最后一位表示都很容易记住。他们都有各自的例子，也就是生字，如周同学觉得“龟”字很有趣。杨同学的例子是“闻” 字而傅同学认为他最快记住的生字就是“灭”字。他们都能够把喜欢老师用那些方法（演示法、直观法等）讲解生字的原因一一说出来。与此同时，他们还可以学到更多关于其他有关的生字，如“灭”字。学生能够学到其他有关“火”的生字，如“灾”、“炎”等等。他们也认为他们认识的字变多了，也就是识字量提高了。他们也一致认同在整个识字的过程当中，他们表示在整个识字课堂上都不爱睡，而且老师所用的方法很新鲜，能够让他记住字形、音和义。他们很喜欢老师用各种不同又有趣方法来教生字。杨学生临走前还冒出了一句话“老师，我喜欢你教我认识生字。我还要上你的课。”杨同学的反应让我惊讶不已因为平时的他在班上喜欢与隔壁的学生聊天，不专心听课。不仅如此，在课堂上他也表现得很积枀。由此可见，我所使用的字理识字教学法成功地激发了他学习生字的兴趣。观察表分析显示不管是眼神、表情、肢体动作还是语言，研究对象所给予的反应都是不同的。我也在观察表中分了那几个方面来观察学生的反应，包括了眼神表情、肢体动作和语言。从观察表中的第一个栏目是观察研究对象的“眼神表情”。他们的眼神和表情也足以证明他们对所教的生字感兴趣因为他们的眼神随着我的走动而变化，也时不时露出笑容。另一方面，学生的参与欲望都有不同的反应。我以创设情境的方式进行字理识字教学法，并指示学生把生字当着朊友。这样就能消除了学生对识字的抗拒感。学生的各种反应如，从座位上跳起来，一直拍掌、帮忙捡色子、帮忙分听写纸、快速举手，抢着上板写字、跑到我的身边，要求我让他有机会丢色子等等都体现了他们参与的欲望。学生的兴趣越浓厚，他们的主动性自然而然地也会越高。此外，三位研究对象的肢体动作的反应也都不相同。只有傅同学的反应有些不同，即是双手平放在桌上，但手里握着一支铅笔、偶尔身体向后转，与朊友大笑当他看到可爱的动画或者图片。这些反应都显示了他们认真地在听课，而有位学生的身体偶尔会向后转因为他要与其他学生分享他的喜悦。傅同学是无意间拿起一支笔握在手里的，不过



他的专注力都在电脑课件上，这证明了他虽然会有些本身没有察觉到的动作，不过他的心思还在课堂上。然而，周同学从座位上跳起来，一直拍掌当看到火被灭了。他的这种反应表示他很兴奋，也对这个生字非常有兴趣。杨同学自动举手要我点他的名字，这显示了他很想被点名来丢色子，很有自信。从肢体动作可以知道他们认真地听课，而且任何活动都积枀参与在其中。第三个栏目是观察学生的语言。学生都很积枀回答或者答话。不管我指定谁回答问题，其他没有被点到的学生也很积枀要回答。“老师，我会！我会！”、“老师，快点，我要看短片。”、“老师，我要写。”等等的反应能够反映学生喜欢回答教师所发问的题目，看来学生的热情被调动起来了。这样表示学生对这课堂非常有兴趣。学生也对课堂上所教的生字充满好奇心，会向我提问一些问题，如“老师，木板可以灭火吗？还有什么东西也可以灭火呢？”、“老师，为什么耳朵在门里呢？”等。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。他们的语言反应也能反映他们的学习兴趣。字理识字法能成功地激发学生的学习兴趣及提升他们的识字能力，并增加他们的识字量。另一方面，我也准备了一个识字评估表来总结学生的识字能力。根据我所进行的字理识字课，我分析所得的成果如下：【周同学】序生字 1. 灭 2. 龟 3. 尖 4. 闻 5.

渔总分

【杨同学】序生字 1. 灭 2. 龟 3. 尖 4. 闻 5. 渔总分

读音 123 123 123 123

书写 123 123 123 123

字义 123 123 123 123

备注

读音不准，读成去声。造句语病。

123 123 123 93.3% 100% 93.3% 平均分数：95.5% 图表 1：周同学识字评估表读音书写字义备注 123 123 123 123 123 123 123 123 123 123 123 1 2 3 读音不准，读成去声 123 123 123 93.3% 100% 100% 平均分数：97.8% 图表 2：杨同学识字评估表



【傅同学】序生字 1. 灭 2. 龟 3. 尖 4. 闻 5. 渔总分

读音书写字义备注 123 123 123 123 123 123 123 123 123 123 123 1 2 3 读音不准，读成去声 123 123 123 93.3% 100% 100% 平均分数：97.8% 图表 3：傅同学识字评估表

根据字理识字评估表，周同学所得的平均分数是 95.5%，而杨同学和傅同学的平均分数是一样的，即是 97.8%。三位研究对象对“灭”、 “龟”、“尖”、和“渔”字的读音、书写以及字义方面都完全掌握了，得了满分。他们能够把这四个生字读得准确、笔画和笔顺都正确以及能够口头造出一句正确无误的句子因为我使用了很多图片或者短片来激发学生的学习兴趣，也加上了一些补充说明。这样学生能够更加明白我所教的生字。然而，只有“闻”字没得满分，看来我对这个生字的讲解是不够的，尤其在读音方面。三位学生都把这个字读成去声。周同学用 “闻”字来造出的句子有语病。他所造的句子如“姐姐在客厅听闻见许多小朊友的哭啼声”。“闻”和“听”的意思是一样的，所以周同学可以去掉其中一个（闻或者听）来造句。另一方面，三位研究对象对每个生字的书写方面都得到非常满意的成绩。他们对读音方面没有做好准备，没得满分因为他们都把“闻”字读成去声。“闻”字的正确读音是阳声。那么，在字义掌握的方面，只有周同学没得满分因为他所造的句子有语病。由此可见，我所选用的字能够使激发学生学习的兴趣。这也证明了字理识字教学法成功地调动学生的兴趣。识字总平均分数 =

95.5%+97.8%+97.8% = 3

97%

识字评估表分析显示学生的识字能力已经达致 97%。学生的读音、书写以及字义方面都提高了。根据识字评估表，他们的书写得了满分，即是 100%，而读音方面得了 93.3%，字义方面得了 97.9%。学生的读音和字义的分数比书写少了一点因为学生还未完全掌握“闻”字的读音。不管如何，使用字理识字法进行教学能够达致我所预定的教学目标。根据三种不同的搜集数据的方法，所得的数据显示字理识字教学能够有效提升低年级学生的识字能力。



（2）字理识字法的优缺点是什么？在这个部分，我参考识字评估表及访谈的结果进行分析并总结字理识字法的优点和缺点。从识字评估表中，我发现了字理识字不能运用在每个生字上。有些字不能使用字理识字法来进行教学因为不能按部件来讲解该字的形、音和义。因此，教师要明智地选择那些可以使用字理识字的方法来以字理识字教学法进行教学。我所选择的五个生字，包括了 “灭”、“尖”、“闻”、“渔”和“龟”多数都能够让学生取得满分因为容易记住。另外，字理识字也不能很好地运用在读音上因为有些生字是表意部分，而不是表音部分，例如：“闻”字。我的研究对象都把那个生字读错了，读成去声，而正确的读音应该是阳声。在访谈的结果分析后，我发现字理识字法有很多优点。在教学过程中它可以引入了联想。比如：教“尖”字，我引导学生联想上小下大的物件并举例说明来加强学生对“尖”字的印象。又如出示“龟”的象形符号，学生一眼就看出是“龟”，这只象形的“龟”和汉字“龟”有什么联系呢？我就让学生们说说并且补充说明。学生就会很积枀地说“龟”字的每一笔所表示的意义。这些都对孩子的思维起到了锻炼作用，让学生更容易记住字形。根据三位研究对象所给的访谈内容表示单纯的机械性记忆，很快就会使他们产生厌倦情绪。而字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心。在教学“灭”时，我先展示一幅动画让学生观赏，即是一块木盖住火，火就灭了，而那一横代表木。之后，我再带出几个跟火有关的字，如：“炎”、“灾”等等。火上加火就是炎热，家里着火了就是发生火灾。这样在学习一个生字的同时，不仅复习了旧字，还学会了一串新字。这样教起来，培养孩子们的学习兴趣，记忆效率就提高。另一方面，当我教“闻”的时候，我让一个学生示范把耳朵贴在门口。然后再让一个学生站起来说一说那个学生在做什么。最后我加以说明讲解。这样具体形象的语言加上适当的动画或者动作，学生对“灭”和 “闻”二字的学习兴趣盎然。如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解，学起来省时又省力。行动反思在选择课题的时候，我很犹豫因为我不懂我该如何选择。其实，我对汉语拼音这个课题有兴趣，想往这个课题去探讨，但是我怕我找不着足够的文献来支持我的课题。后来，我又仔细想想，识字课才是真正影响学生的一生。如 228 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


果学生不会认字，那他的一生的识字量是很有限的，将来肯定是华文文盲。再加上，我在实习期间所面对的问题和学生的识字能力有关。因此，我决定以字理识字教学法作为我的课题。之后，我便选择符合我的课题的研究对象。我起初选择了两位来自甲组的学生以及一位来自丙组的学生来作为我的研究对象。讲师的一句话点醒了我，使我更换了研究对象。我的课题是改善学生的识字能力，即是提高他们的识字量，但我却选了甲组的学生来作为我的对象。甲组的学生一向来没有面对识字的问题，那我为何又选择他们呢？由于我的思路不清楚，导致我得更换我的对象。经过筛选，我选了三位来自丙组的男同学。这三位来自丙组的学生在课业表现上的成绩不及甲组的学生，程度较差。在班上，他们的华语程度在 D 的分数。他们对华语没兴趣，进而导致在课堂上的他们都不专心上课。因此，我决定使用字理识字教学法来提高他们的识字能力。有了课题和研究对象，那我得计划使用哪些策略来搜集有关数据。我选择了访谈、观察以及识字评估表来评估学生的表现。根据三种不同的搜集数据的方法，所得的数据显示字理识字教学能够有效提升低年级学生的识字能力。学生们一致认为这堂课非常有趣、好玩。字理识字法能够引起学生们学习的兴趣，因为老师使用了多种不同的识字方法来进行教学。老师使用了图示法、歌诀法、猜谜法、演示法来进行教学。每个学生都喜欢这些方法因为这些方式都能吸引他们专注地上课。在整堂识字课的过程中，他们不仅能认字，而且整个学习过程不沉闷。这样，学习才会更有意义。与此同时，每当他们很专心地在白板上写字的时候，我也会称赞及鼓励他们的勇气。我也让学生们一起纠正学生们在白板上写字方面的错误。我不采用责骂或批判的态度来强迫他们修改，反而让他们记住错误的地方。在进行此项行动研究后，我发现字理识字教学法能有效地帮助学生认识更多的生字。字理识字教学法是个多元活泼的教学法，融入了各种不同的教学方法，如：歌诀法、联想法、图示法、演示法、猜谜法等等。然而传统的教学法只会使课堂的变枯燥无味，不是滋味。学生们更是对死记硬背抗拒不已。因此呢，我就是用字理识字教学法来指导学生认识生字。字理识字具有较高的识字效率，所以学生们的识字能力因而提高了，学生也可以学以致用。在进行这项行动研究时，我发现了一些问题。那些问题也对我的行动研究有一定的联想。这一次进行行动研究的时间有点短促，所以学生未能掌握自行以字理识字法来认识更多的生字。这中情况导致我无法针对全部的学生进行观察与分析。



在进行访谈的时候，我发现我自己所提问的访谈问题的方式还需要改善。由于我所问的问题不够清楚，多数学生都能回答我所提出的问题，只是少部分的学生不明白我的问题。所以，我得重复用比较简单又容易明白的语言来问。跟进活动根据所搜集的数据成果，这次的行动研究达致我所预定的教学目标。我使用了字理识字教学方法来进行识字教学。我成功地引起学生学习的兴趣，并提高他们的识字能力。由于学生第一次接触字理识字法，很多学生未能掌握如何利用字理去识字。教师需要花较长的时间去指导学生从字理方面来识字。由于这次进行行动研究的时间只有短短的一个月，这显得时间方面有些短促，而我也只抽取了班上的三位学生作为我的研究对象。如果下次还能进行类似的行动研究，我非常希望能够延长我的研究时间，长达两三个月的时间，并且好好分配我的时间来以适当的字理识字教学方法来指导学生识字。至于我的研究对象，我也希望能够针对同一个年级，不同的班级来进行研究，而不是几位学生来进行研究。不同班级的学生肯定有不同的见解以及结果。这样才能显示字理识字教学法对学生的识字能力的影响。总结通过《字理识字教学试验》，学生眼中的汉字就不再是一个个复杂抽象的符号或笔画相加，而是具体事物的图像，从而产生浓厚的识字兴趣和主动识字的愿望，增加了识字量。学生掌握了字理，在阅读中遇到生字，便会利用字理知识析解字形，依据字形推理出字义，从而扫除生字生词的障碍，使阅读兴趣不断强化，也发展了思维能力、想象能力和分析解决问题的能力，充分发挥了学生的主体精神和创新精神。（唐湘蓉，2008）总而言之，我已经成功地使用字理识字教学法来指导低年级学生识字，并且提升了他们的识字能力。在使用字理识字教学的过程中，我深深地体会到没有教不会的学生，只有不会教的老师。这句话让我领悟到学生是国家未来的主人翁，教师更是扮演着重要的角色。身为老师，我们应该不断地提升自己的教学方法与技巧，提高教育素质，以便能够激发学生识字的兴趣，从而提升他们识字能力，间接地培养他们自主认字的好习惯。参考文献李昱（ 2010 ）。小学字理识字教学实验。下载于 2011 年 3 月 2 日，取自 http://blog.sina.com.cn/s/blog_6954bf280100k0t3.html 宋静（ 2009 ）。识字教学的重要性。下载于 2011 年 3 月 3 日，取自 http://t.cersp.com/article/browse/3048241.jspx 唐湘蓉（ 2008 ）。字理识字教学试验。下载于 2011 年 3 月 1 日，取自 http:// www.jiaoba.net/yuwen/ArticleShow.asp?ArticleID=19778&Page=1 230 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


吴小娟（ 2010 ）。字理识字法。下载于 2011 年 3 月 1 日，取自 http:// cqpx.cersp.com/article/browse/4511.jspx 杨伟红（2010）。小学低段语文“字理识字”教学法的时间研究。下载于2011年3月7日，取自http://www.zpxx.org/Article/Print.asp?ArticleID=2319 赵荣强（ 2010 ）。字理识字法的分析。下载于 2011 年 2 月 28 日，取自 http:// gsyx.cersp.com/article/ 3209078.jspx



KESAN PENGGUNAAN KAEDAH “BERLAKON SAMBIL MEMBACA” DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA BAHASA CINA TAHUN EMPAT 探究“表演朗读法”在小学四年级华文朗读教学上的功效 Phyllis Thiang Yuan Tong 程嫄棠 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk membaiki kemahiran membaca Bahasa Cina dalam kalangan murid Tahun Empat melalui kaedah “berlakon sambil membaca.” Kajian ini melibatkan tiga orang murid Tahun Empat yang lemah dalam kemahiran membaca. Data dikumpul melalui penggunaan jadual penilaian, temu bual, dan analog. Data dikumpul dianalisis dan kemudian disemak melalui triangulasi sumber. Hasil analisis data menunjukkan peserta berupaya membaca dengan teknik yang betul melalui kaedah berlakon sambil membaca selain minat peserta terhadap mata pelajaran Bahasa Cina turut meningkat. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah berlakon sambil membaca menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan kemahiran membaca Bahasa Cina murid Tahun Empat. Kata kunci: Kemahiran membaca Bahasa Cina, murid Tahun Empat, kaedah berlakon sambil membaca, minat terhadap mata pelajaran Bahasa Cina.

摘要这项行动研究进行的目的是探究“表演朗读法”在小学四年级华文朗读教学上的功效。这项行动研究的对象是来自中华 A 校的三位四年级朗读能力偏低的学生。我通过勾选表、访谈、对数簿来收集数据。在研究中我应用了资料三角测定法来验测研究成果的可信度。研究结果显示“表演朗读法”有效提升学生的朗读能力，也促进学生的学习兴趣。这项研究也提升了我的四年级华语教学能力。关键字：朗读，表演朗读法，学习兴趣



研究背景我是二零零八学年小学教育学士课程华文组的学员，就读于古晋巴都林当师范学院。我拥有三次实习经验，共为时六个月。虽然三次实习都在不同的小学进行，但学生都显示了朗读能力不足的问题。我的第三次实习是在 A 小学的四橙班进行。四橙班共有４４位学生，只有一位非华裔学生。其中二十四位是男生，二十位是女生。在第一个星期的教课中，我发现学生都有唱读或不开口朗读的情况。经过几次的领读和纠正，学生大致上都改掉了这种习惯。但是程度较差的学生还是无法做到正确、流利、有感情的朗读。在我国小学华文课程大纲里，朗读是鉴定学生阅读能力的主要方法之一。许多语文教学研究也表示朗读能力与阅读能力有着密不可分的关系。因此，在这次行动研究中，我决定以探究“表演朗读法”在小学四年级华文阅读教学上的功效作为我的研究目标。这项研究目的在于破除学生唱读课文的习惯，自主地根据课文内容的需要表达感情，进而提升对课文的理解。

问题焦点四橙班学生的学术成绩表现中上，他们唯朗读课文时常有不开口、读得不流利、欠缺感情、有唱读的习惯。在进行阅读教学时，学生过度依赖课文内容来回答问题。每当我要求学生回答课文里没有明确答案的问题时，班上就会变成静默一片。经过一个月的观察，我发现学生只要有教师领读和反复提醒，就会比较注意自己的朗读表现，自觉地做到正确、流利、有感情地朗读。在引导学生深入理解课文时，他们渐渐能够跳出“从课文找答案”的思想框框。学生会思考为什么我要求他们用不同的语气来朗读不同的句子，从中领悟课文内容所表达的中心思想。几堂课后，学生开始能够根据自己的理解独立诠释课文的情感表达方式。虽然如此，班上还是有几位学生仍无法自觉地改掉“唱读”的习惯。他们大多数没有信心，等其他人读了才跟上，就算读出声了也只是逐字朗读。即便我示范了我所要求的朗读方式，他们的音调还是没有抑扬顿挫，没有感情色彩。再者，这群学生没有办法流利地朗读课文。他们很常在我要求班上全体学生朗读课文时，一边眼睛看着课文，一边分神玩弄着自己的文具或收拾书包。朗读过程就时而连续，时而中断，成了一截一截的。这种行为也使他们不能完全理解课文内容，也不会回答与课文有关的问题。我意识到示范并不能解决问题。当学生觉得我的示范不怎么样或他们做不到的时候，我的示范就完全派不上用场。每个人的表达方式都不一样，我的示



范反而会适得其反变成桎梏，局限学生的想象力，使学生机械式地盲目跟随。再者，我自己也会带领得气喘吁吁，事倍功半。我觉得我必须尝试比较开放的教学方法来激发学生的朗读兴趣，让学生自由发展。从中国教师陈惠萍的教学经验所得，我发现“表演朗读法”是一种值得尝试的教学法。“表演朗读法”不只能够增添课堂教学的情趣，还可以加深学生对文本情境的体验，使学生不需过多讲解就能理解简单易懂的课文；一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得好理解了。我利用三堂阅读课来观察并挑选适合的观察对象，在课堂上进行我的行动研究，希望“表演朗读法”能提高学生的朗读能力。我进行两次行动，分别采用《金皇冠的秘密》和《我不能失信》这两篇短文。这两篇短文都有很浓厚的感情色彩，人物形象鲜明，很适合用来表演。我在开始行动研究之前与刘老师（四橙班华文老师）进行半结极式访谈，以了解观察对象们一向来的学习情况、研究开始前的学业成绩以及学习兴趣。访谈之后，我确认了三个研究对象。这三位学生都是属于考试成绩中等的学生，对华文科并没有浓厚的兴趣。通常教师要求学生朗读时，他们都不开口或者唱读。刘老师赞成我用“表演朗读法”来教导他们朗读技巧，因为这三位学生都是活泼好动的小男孩。在这次的行动研究，我利用上课与下课的时间进行“表演朗读法”的训练。这样，我能在下课时间给他们进行课前预习，他们在课堂上遇到的挫折会减少许多。在课堂上我才要求他们进行表演朗读，真正体会朗读课的乐趣。 “表演朗读法”的行动研究是可行的。课室有完善的硬体设施让学生可以舒适地学习如何表演与进行小组活动。此外，三位观察对象的课前辅导在下课时间进行，表演朗读训练融入在日常的阅读教学中，因此也不会影响该班的课程进展。这项行动研究对教学领域是相当重要的。朗读是我国阅读教学的重点之一。正确、流利、有感情地朗读不仅能够给人美的感受，更能加深自己对文章的体验。“表演朗读法”是一种群体互相学习的教学法。这个行动研究能够学生互相帮助、欢赏他人、愿意分享的良好品德。 “表演朗读法”行动研究的实用性很高。这种教学法适合所有程度的学生，尤其是不能规规矩矩坐在班上上课的学生。学生能够在课堂上自由地以肢体语言表达自己，使自己的表演更精彩、更吸引。 “表演朗读法”不具有局限性。在日常教学上教师都可以使用这个教学法，引导学生从玩中学。“表演朗读法”也能套用在仸何学生身上，因为没有 “错的表达方式，只有更适合的表达方式”。 234 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


这项研究的协作性表现在学生进行训练时的反应。从小，我们就被教育成凡事都要是十全十美的才能“上得了台面”，导致本来天性爱表演的小孩只要一提到表演就觉得压力大，没有自信。在大众前表演更不是他们能够应付得来的“挑战”。我的行动研究强调小组成员之间的互助互惠关系，发挥团体精神。更重要的是，每个人的表演没有对与错，只有适不适合、投不投入，使学生不再觉得表演是一件很沉重的事。我国小学无论大小考试或测验都有考查文章理解。因此藉改善学生的朗读能力来提升他们的阅读能力能帮助他们更准确、深入地理解文章。此外，校方每年都举办华语讲故事比赛和华语演讲比赛。学生的朗读能力将会激发他们参加这类比赛的欲望。研究目的这项研究的目的在于， A 探究“表演朗读法”是否能使学生更投入阅读教学过程。 B 探究“表演朗读法”是否有效达致四年级学生的阅读教学目标。研究课题此研究是为了改善四年级学生在朗读方面的问题，因此结果将能回答以下问题： A 使用“表演朗读法”能否让学生在阅读教学过程产生参与感？ B 使用“表演朗读法”能否能使学生正确、流利、有感情地朗读课文？行动计划与实施行动实施进行行动研究之前，我参考了一些文献与理论，希望能从中得到帮助和引导。我的研究主要集中在朗读教学这一部分。朱自清在《朗读与诗》一文曾提起： “语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的。”古人也有句话：“书读百遍，其义自见”说明了朗读在语文教学里的必要性。四年级学生开始发展抽象思维，开始能够理解课文内较复杂的思想感情。因此在这个阶段必须好好培养学生独立阅读的能力，为他们日后的语文自学能力打好基础。根据陈慧萍与李旺东，表演式朗读有两种：一是分角色表演式朗读。即让学生走进课文把课文所描述的情景展现出来，让人身临其境。它能增添课堂教学的情趣，加深学生对文本情境的体验。二是动作表演式朗读。既让学生在做做读读中，深化了学生对课文的感悟理解。（陈慧萍，2008）（李旺东， 2009）这两个定义为我研究的进行方式提供了具体的形式及要求。在我的行动研究中，《我不能失信》采用分角色表演式朗读，学生想象自己是文中角色说出对白；《金皇冠的秘密》采用动作表演式朗读，学生根据文章的描述加上想象，边朗读边做动作与表情，生动演绎文章内容。



回顾了各篇文献与理论，我在此提出我的行动方案。行动一行动二课前进行预习，帮助学生更容易掌握生字词的读音。在课堂上进行生字词教学，以朗读手段进行考查。考查方式：全班、小组、男女、个人（形式多元，学生不会觉得沉闷）。学生以自己的语调朗读《金皇冠的秘学生以自己的语调朗读《我不能失信》，密》，提高阅读流畅度。提高阅读流畅度。热身活动：做喜怒哀乐的表情。教师示范边朗读边做动作。教师示范边朗读边做动作。学生边朗读边做动作。学生边朗读边做动作。学生以二人小组形式进行练习，边朗读学生以四人小组形式进行练习，自由挑选边做动作。坐在左边的同学饰演国王，角色：旁白、庆龄、父亲、母亲。饰演庆坐在右边的同学饰演阿基米德，后角色龄、父亲、母亲角色的同学以自然贴切的互换。练习时双方说出对方表现好的地语调、表情朗读对白，在相应的时候做动方。作，其他部分由旁白朗读。学生发表练习成果。教师提名一组学生朗读一段短文，直到全部学生都有朗读机会。教师与学生讲评。学生挑选演得最好的组别并说明原因（无形中深入理解短文）。图表 1：行动方案

我预先叫观察对象在下课时间到我的办公桌旁进行预习，确保他们能完全掌握课文生字的读音。在上课时间，我就会进行日常的阅读教学。在初步理解课文及深究课文这两个阶段，我以表演朗读法引导学生理解课文。我先指示学生用自己最自然的语调朗读课文，确定学生不会唱读课文，然后才要求他们表演。他们表演之前，我花几分钟让他们做“热身运动”——做喜怒哀乐的表情，让他们有思想准备，后才分组进行表演朗读练习。我从短文中挑选一两句感情丰富的句子，要求学生表演人物的表情和动作。从他们的表现中，我再稍加提点或提出建议，调动学生的积枀性，消除他们的胆怯。过后我让学生进入小组，成员可以自由分配角色互相纠正和练习。稍后我提名几个学生进行表演，要求学生讲评。数据收集及策略考察对象我的行动研究对象共有三位，都是男生，分别是学生甲、学生乙、学生丙（代称）。他们就读 A 小学的四橙班，在班上是属于较好动、无法专心上课、成绩较差的学生。他们平时很能言善道，活蹦乱跳，但是当他们坐在课室里上课时，就开始思绪放空、无精打采或者索性做其它跟教学无关的事。学生甲时常在上课时间做自己的事，但是对讨论活动却显得充满兴趣。学生甲是一位脑筋很灵活、口齿伶俐的小孩，因此我认为他需要一些比较自由的学习方式，让这匹脱缰的野马在他天马行空的世界里尽情奔驰。



学生乙的课业表现中上，在课堂上也认真学习。他可以非常正确、流利地朗读课文，但是在感情表达方面就显得死板。即便我给了示范，他也只是盲目地模仿。学生丙的华文程度较差。虽然他上课偶尔会不专心，但是他会尽力参与我的教学活动，满足我的要求。但是若没有辅助，他不能跟上其他人的进度。他的认读能力不甚理想。在引导他回答我的问题时，我必须用比较浅白、简单的词汇和降低问题的层次来帮助他思考。这三位学生的学习兴趣其实都很浓厚，我相信表演式朗读法能够让他们更容易理解课文、明白课文的中心思想。我希望借助表演式朗读法能够帮助这三位学生体会朗读课文的乐趣和做到正确、流利、有感情地朗读的满足感。研究伦理道进行行动研究之前，学院寄了一封通知书予校方，通知校方我们在这个学期必须在小学学校进行行动研究，让他们了解情况并给予我们权力执行行动研究。这次实习之前，我们也得到相关批文。有了通知书和批文，就意味着我的研究得到校方的认同及导师和学生的合作，我的行动研究才能顺利进行和完成。除此之外，我也得到研究对象们的同意，全程参与和协助我完成此项行动研究。我也承诺不会公开他们的资料。在这项研究中，我清楚交代我的身份、研究目的、研究的进行方式。数据收集方法在这次的行动研究中，我采用质化研究法来搜集数据以确保数据的准确性及可靠性。我共进行两次行动，各需用四节华文课来进行。课前我要求观察对象在下课时间进行预习，进行个别指导。我用前两节进行生字词教学，主要训练学生朗读得正确和流利。隔天再用两节课以表演朗读的方法引导学生深究课文，同时训练学生有感情地朗读。在教学过程中我用勾选表和对数簿搜集数据，课外，则与观察对象进行访谈。我采用以下几种方式收集数据： •访谈在研究进行时，我在训练结束后个别访谈研究对象们，了解他们对“表演朗读法”的感受、朗读时遇到的难题、解决的方法、对课文的理解是否有提升等问题。在访谈过程中我可以了解学生对“表演朗读法”的看法并针对他们遇到的难题，探究原因并共同思考解决的方法。学生在这个过程中无形中进行自我反思并调动他们学习的自主性。在研究结束后，我与研究对象们进行团体访谈。访谈内容包括“表演朗读法” 的感受、“表演朗读法”对自己的意义、“表演朗读法”的趣味性、对课文的理解是否有提升等。



•对数簿在这个行动研究中我在观察对象们不留意的情况下，对他们进行观察。这种观察法能让我搜集观察对象自己未必知道的行为和感受。我观察他们在班上朗读的情况及他与朊友的交谈来评估观察对象的阅读能力是否已改善。我在训练后用对数簿记录观察对象们朗读时的表情和肢体动作，以及回答问题时的情况。 •勾选表我把观察对象们进行训练后的成果以勾选表的形式记录下来，收集资料。这个方法能够让我更快捷记录学生的成果。数据分析与方法通过数据分析，我能回答以下问题： A 使用“表演朗读法”能否让学生在阅读教学过程中产生参与感？我以对数簿和访谈的方式来查看“表演朗读法”能否提升学生在阅读教学过程中的参与感。我观察学生在班上朗读时的表情变化、眼神、肢体动作。过后则与观察对象们进行访谈，正面确认学生的感受和了解他们的反应。 B 使用“表演朗读法”能否能使学生正确、流利、有感情地朗读课文？我以对数簿和勾选表的方式来测定以上目的有没有达致。当学生在进行小组练习和发表练习成果时，我观察学生的朗读成果和他们朗读时的表情变化并记录在对数簿里。此外我也把学生的表现根据等级记录在勾选表上，有系统、深入地分析观察对象在朗读能力中各种技能的掌握程度。反思研究成果 A 使用“表演朗读法”能否让学生在阅读教学过程中产生参与感？从对数簿和访谈的数据来看，学生的确表现了积枀的参与感。之前上课时不专心、做自己的事的同学甲在研究进行时都全程参与，第二次行动中他甚至能够融入角色，以表情和肢体动作表演朗读。同学乙也非常投入整个教学过程。练习时他比手划脚，还会模仿父亲母亲的腔调、站在不同的位置表演。研究对象代号观察成果

学生甲

学生乙

-他非常投入，朗读 -他非常投入，比手父亲的对白时皱眉歪划脚，还会模仿父亲头，朗读庆龄的对白母亲的腔调、站在不时配合动作表现急切同的位置表演。地情感。图表 2：对数簿

学生丙 -表演欲强的学生乙和他一起表演，在笑笑闹闹中他完成了朗读。



当我询问观察对象在第一次研究进行时的感受时，学生甲和学生乙的反应较为正面，学生丙就反映他觉得很难，因为他不会表演。第二次行动时他们都一致表示他们觉得很开心、很好玩。学生甲还特别说明原因——有机会朊友讲话，一起表演。三位观察对象也非常明确地告诉我他们觉得上华文课很好玩，开始喜爱华文。 B 使用“表演朗读法”能否能使学生正确、流利、有感情地朗读课文？从对数簿和勾选表的数据中可以清楚看到，三位学生的朗读能力都有了进步。研究对象代号观察成果

学生甲

学生乙

学生丙

-不会认读短文的几个字。告诉他读音后，再次朗读就能做到正确流利这两个要求。 -刚开始时，朗读毫无感情，一个字一个字地念。后我提醒他朗读要有高低快慢，他就能即时改变习惯，生动地朗读课文。

-不会认读短文内较少看到的字。告诉他读音后，再次朗读还是有一两个字不会认读。 -能够自觉性地生动朗读课文。

-不会认读很多字。告诉他读音后，根据注明的读音能够正确流利朗读。要求他在没有注音的帮助下再次朗读，还是有一些字不会认读。 -有唱读课文的习惯。若是和同学一起朗读，他就没有这个习惯；但独自朗读时又打回原形。

图表 3：对数簿

学生甲和乙在两次行动研究后都能做到正确、流利、有感情地朗读，都达到了“5”的等级。学生丙的表现虽然不算优异，但也有所提升。在研究进行前，他很少“真正”朗读文章，等级为“2”。经过两次行动之后，他至少能够掌握基本的朗读技巧了，要求达到“3” ，“4” 和“5”的等级。



图表 4：勾选表

研究成果反思以表演朗读法来提升四年级学生的朗读能力是有其功效的，尤其是用于改掉学生唱读的恶习。在训练前我要求研究对象朗读他们学过的其中一篇课文，他们就像是机械人在念书——完全没有感情。他们的生字认读能力也差强人意。研究进行时我遇到一些阻碍。主要是时间的安排。我只能选下课的时间来让学生进行课前预习，然后在课堂上进行日常的教学活动。下课是学生进食玩乐的黄金时段，因此发生过好几次学生不能在约定好的时间进行预习。再者，下课时段干扰特别多。学生不能专心进行训练。短短的十亓分钟里我也不能对学生进行太深入的指导。此研究共有两次行动。从这两次行动可以很清楚看到三位观察对象的进步。学生甲本来在有感情朗读这一方面表现不佳，但是在第二次行动时他完全展示活泼爱动的性格，尽情投入表演。学生乙也是一样，以往上课时他只能乖乖地坐在位置上课。但是“表演朗读法”把课室变成舞台，学生可以在台上恣意随着故事情节摆动身体。他们做到了王建会先生说的“语言表达的想象化”，学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，体味作者所表达的喜怒哀乐。 Pellegrini 和 Galda（1990）指出“装扮游戏中的元交际与儿童未来的学业成就相关。合作装扮游戏中元交际技能的掌握增强了儿童生动自然的朗读能力。” 研究成果显示“表演朗读法”的确能够提升学生的朗读能力。第二次行动中， 240 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


三位观察对象的朗读能力都得到提升。这就验证了“把握人物语言的最便捷最有效方法是朗读”（郑州幼师王玉玲，2005）这句话。儿童是天生的表演家。他们天生就爱表演，所以利用他们的天性顺势而为，把单调无趣的朗读变成活泼又能从玩中学的朗读表演。这次的研究成果虽然有程度上的差别，但都算是成功帮助学生提升自己的能力，培养他们的学习兴趣。行动反思我还记得刚开始教四橙班时，我要求全班学生朗读课文时那个“死气沉沉” 的景象。那时我还在犹豫要选什么课题，当下我就决定我要帮这班学生改掉唱读课文的习惯。研究进行时我遇到一些阻碍。主要是时间的安排。我只能选下课的时间来让学生进行课前预习，然后在课堂上进行日常的教学活动。下课是学生进食玩乐的黄金时段，因此发生过好几次学生不能在约定好的时间进行预习。再者，下课时段干扰特别多。学生不能专心进行训练。短短的十亓分钟里我也不能对学生进行太深入的指导。当我进行第一次行动时，我没有周全的设想。我还记得当我告诉学生要他们表演时，他们的满脸为难和惊吓。为了鼓励他们、说朋他们其实表演并没有那么难，我自己先做示范。学生看了我的“七情上面”的表演后，只有一种反应——哈哈大笑。过后，我要求学生用自己的方式做动作时，他们扭扭捏捏的，有些较听话的学生尝试表演，但不到一分钟，那小小的勇气就被其他同学的嘲笑声给打散了。我打鸭子上架，硬是要求学生表演练习成果，结果因为学生的不认真和害羞，行动以失败终结。之后我再策划第二次研究。这一次我不再那么心急，我把行动进行的时间拖迟。期间我在进行日常的教学时有意无意穿插一些要求学生做动作的小活动。刚开始，依然是笑声不断。但经过几次表演，加上有小礼物推动他们认真练习后，他们也渐渐抛开害羞的枷锁，大方地根据要求做动作，甚至做得比我的示范还要传神。因为有了中间这一段的“准备期”，所以研究进行时，我需要控班的时间和精力大大节省。学生不需要太多的指示，只需要足够的时间和不太窄的空间，就会乖乖地与组员讨论、练习朗读表演。虽然他们有足够的练习时间，但是发表练习成果的时间有限，所以我大多数只选研究对象的组别或要求研究对象表演，造成班上好些学生无法展现自己的“演技”。这个行动研究使我有机会改善我的教学能力。三次实习，我一直面临学生无法达到我的标准的问题。这使我在教学时常常感到灰心、失望、紧张、不知 241 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


所措，我越来越认为教师是一件很大压力的工作。在进行研究时，我明白要达成目标，方法不止一个，学生达不到我的要求并不代表他没有能力。幸好学生与我的关系融洽，愿意与我分享他们的真实感受，让我找到最适合的方法，完成这个行动研究。跟进活动在下一次的研究，我会把情景教学融入“表演朗读法”来提高或改善高年级学生的阅读能力。情景教学是指教师根据课文内容展现出鲜明的影像, 辅之以生动的语言和音乐渲染, 再现课文所描绘的情景, 使学生如闻其声、如见其人、如临其境, 师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。情境教学能激发学生的联想与联系思维，使一些生活经验单纯的学生能轻松、自然地表演文章的情节。我一直认为与其教师一头热地一直讲，倒不如让学生亲自感受、参与其中，不但自己节省了时间和精力，学生学习也变得生动有趣，更能加深印象。高年级一般都有自己的想法，想自己独立完成一些仸务。情景教学法提供他们去摸索的管道，让他们以自己的眼光看这个世界。只要教师敢于创新、也愿意尝试，一定能够找到更多有效培养学生阅读能力的教学方法。参考文献陈慧萍。(2008)。掌握“亓会”学习法提高语文素养。下载于 2011 年 3 月 10 日, 取自龙源期刊网: http://www.qikan.com.cn/Article/xick/xick20080912.html 戴志梅。 (2011)。《初中语文阅读教学中有效朗读教学策略的研究》研究报告。下载于 2011 年 3 月 10 日, 取自戴志梅的博客: http://daizhimei.blog.zhyww. cn/archives/ 2011/2011130201730.html 邓云好。(2011)。用朗读展现语言文字魅力成就课堂上的天籁之音。下载于 2011 年 3 月 10 日, 取自高明区荷城街道沛明实验小学: http://www.pmsyxx.com/jxky/ ShowArticle 李林慧。(2008)。合作装扮游戏与儿童语言发展。下载于 2011 年 8 月 27 日, 取自小学教学资源网 http://www.fydaxue.com/thread-23020-1-1.html 黄少习。 (2006)。学生朗读能力评价的研究。下载于 2011 年 3 月 10 日, 取自小学语文教学: http://www.vastman.com/Article/jiaoxue/yuedu/7467.html 课程发展司。（2003）。《小学华文课程大纲》，吉隆坡：马来西亚教育部课程发展司。（2003-2005）。《课程说明》（第一至第六学年），吉隆坡：马来西亚教育部李旺东。(2009)。让朗读与语文课堂同行。下载于 2011 年 3 月 10 日, 取自中国论文下载中心: http://www.studa.net/xueke/091229/14592463-2.html 孙晶。(2008)。让阅读带来美的享受——谈对朗读教学研究的总结。下载于 2011 年 3 月 19 日, 取自育星教育网: http://www.ht88.com/article/article148501. html 唐秀琼。(2010)。多种朗读方式并用情感智力能力共举。下载于 2011 年 3 月 19 日, 取自爱心天堂成长空间: http://blog.sina.com.cn/s/ blog_6399d5c30100 ivw9.html 242 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


王建会。(2010)。小学语文朗读教学策略研究课题设想。下载于 2011 年 3 月 19 日, 取自甘肃省基础教育教研平台: http://gsyx.cersp.com/article/browse/ 3416386.jspx 王晓雯、孙桂苓。(2008)。假装游戏对儿童心理发展的作用。下载于 2011 年 9 月 15 日, 取自新一代的学术数据库: http://scholar.ilib.cn/A-ISSN~10093958 (2008)060017-02.html 周嘉慧。(2007)。喜閱寫意賽馬會讀寫支援計劃。下载于 2011 年 3 月 10 日, 取自喜閱寫意賽馬會讀寫支援計劃: http://www.psychology.hku.hk/rwjclsn/



KESAN PENGGUNAAN “POWERPOINT” DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MENGENALI AKSARA CINA UNTUK MURID LEMAH TAHUN DUA “演示文稿对小学二年级后进生识字教学的功效” Shirly Ling Sing Yee 林欣怡 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji kesan penggunaan “PowerPoint” dalam pengajaran dan pembelajaran mengenali aksara Cina murid Tahun Dua. Peserta kajian ini terdiri daripada seorang murid Tahun 2 Li yang lemah dalam mengenali aksara Cina. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah sesi temu bual, borang pemerhatian dan lembaran kerja murid. Data dianalisis menggunakan analisis kandungan dan pola persamaan jawapan temu bual dan pemerhatian. Data disemak berdasarkan tiga aspek, iaitu daya tarikan PowerPoint terhadap peserta kajian, kegunaan PowerPoint dalam pencapaian murid mengenali aksara Cina Tahun Dua, serta kelebihan dan kekurangan Power Point. Hasil analisis kajian menunjukkan bahawa Power Point berjaya meningkatkan minat peserta dalam mengenali aksara Cina, dan seterusnya meningkatkan keupayaan murid untuk menyiapkan tugasannya. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan PowerPoint menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan pengenalan aksara Cina murid Tahun Dua Kata kunci: PowerPoint, mengenali aksara Cina, murid Tahun Dua, kelebihan dan kekurangan PowerPoint, minat dalam mengenali aksara Cina

摘要这项行动研究进行的目的是探讨“演示文稿”对小学二年级后进生识字教学的功效。这项行动研究的对象是来自二年级礼班的一名后进生。我通过访谈、观察表和文件数据来收集数据。我依据数据结果进行分析。数据分析将从三个方面进行分析，即：研究对后进生的吸引力，研究对二年级后进生识字方面的功效，及演示文稿识字教学法的优缺点。研究结果显示演示文稿识字教学法成功激发学生对识字的兴趣，进而提高学生完成课业的能力。研究结果也显示演示文稿识字教学法令我在二年级识字教学法方面得到改善。关键字：演示文稿，识字，后进生，优缺点，兴趣 244 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


研究背景我是一名在古晋巴都林当师范专院受训的女学员。我是于2006 年7月被录取，目前就读PISMP课程第四年第一学期，主修华文。我曾经在两所城市小学实习。我被安排教四年级的华文。两个学期都是教高年级的学生，从来不曾教过低年级班。进入第七学期，我在古晋中华公学P校进行为期三个月的第三阶段实习。古晋中华P校离市区大约25公里。这间学校的学生文化背景不同。前两次的实习，我都是教四年级的华语，这次却安排教二年级的华语。这是我第一次教低年级的学生，而且这次的实习教导的班级是程度较差的班级。这班上的学生一半以上是土著生。我从来没教过土著生。经过这次第三次实习的第一个星期后，我发现学生在分辨字音和字义方面都非常差劲。至于字形方面，他们还算可以掌握。因为对于字的部首及结构的部分，他们都能轻易的分辨出来。每当我在进行巩固活动时，我感到非常泄气。学生根本在胡乱回答。他们完全不认得学过的生字。马来西亚华小2003 年《华文课程纲要》对识字教学要求“四会”（会读、会写、会讲、会用）一步到位。《华文课程纲要》也要求二年级学生会识434个字。以这班学生这样的程度看来，根本达不到这“四会”的要求。学生既不认得生字，又读不出字音，更不用说要他们写出生字、讲出或运用学过的生字了。尽管我在生字教学时都有带领他们对着黑板上的生字卡书空。我也准备了一些词卡、音节卡还有图片来教识字，并时时口头提醒学生如何去记生字，但是他们还是没听进去。当我批改学生的笔顺练习时，他们还是写下错误的拼音和配词。问题焦点在小学生汉字学习过程中，识字教学是一个重要内容。对于小学教育来说，识字教学极其的重要。低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，大多教师都采用传统的教学法。这样学生不但学得枯燥，学习兴趣难以被激发，取得的效果也不是很好。在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。为了要则步确定问题的根源，我在进行识字教学的时候，尝试让几位学生上来认读一些他们已学过的字。我观察到这些后进生都是胡乱认读字音，更不用说叫他们说出字义了。我曾在下课的时候抽空教导他们认读一些已学过的字。但在下一堂课，当我再次叫他们认读的时候，我发现那两位学生又不记得那些字的读音了。这个问题大大的困扰我。我去找我的导师理解班上学生的学习程度，并与导师商讨这些问题。了解问题症结后，我就尝试运用不同的教学方法如游戏法、小老师等。虽然这些方法可以吸引学生学习，但却难以维持班控。后来经过讲师指点，我才发现不同的学生必须用不同的教学法。为了改善该班的问题，我不能再运用以往所用的教学法。我必须针对他们的学习方式和程度来选择适合他们的教学法，所以我就选择利用演示文稿来激发学生识字兴趣。



研究目的这项研究的目的在于， A 探究演示文稿识字教学法对后进生的吸引力。 B 探究演示文稿识字教学法对后进生识字方面带来的功效。 C 探究演示文稿识字教学法的优点和缺点。研究课题此研究是为了改善二年级后进生在识字方面的问题，因此结果将能回答以下问题： A 使用演示文稿识字教学法对吸引后进生的效果如何？ B 使用演示文稿识字教学法对后进生识字方面带来哪些功效？ C 使用演示文稿识字教学法有哪些优点和缺点？行动计划与实施我选择了小学二年级《小雨点》这堂课来进行演示文稿教生字。在引起动机环节中，我上网下载了一个短片，播放关于下雨的图片再以下雨声和青蛙叫声的大自然音乐当背景。我先让学生通过观看优美的图片对“雨”产生兴趣，进而对这堂课产生兴趣。心理学家认为“兴趣是最好的老师”，它可以直接启动学生的学习动机。我将一些相关的下雨图片放进演示文稿里，让学生通过观看和聆听感受下雨的情景，让学生感同身受。美国心理学家布鲁纳也指出： “学习的最好刺激乃是对所学的知识产生兴趣。一个人一旦对某一问题产生了兴趣，那么，他付出的努力会达到惊人的程度。”（乔红香，2009）在这堂课里我将会教五个生字新词。二年级的学生认识的字非常的有限。要让学生深刻的记得一个生字的形、音和义，就必须引起学生的好奇心。“兴趣是最好的老师。”小学生好奇心强，注意力容易分散，运用了多媒体教学后，可创设情景、直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序地观察事物，同时也可使课文中的一些重点、难点字词变得容易理解。（王岚， 2010）因此，在识字教学步骤时，我运用了演示文稿展示一些优美的图片以激发学生识字兴趣。下列是我所设计的演示文稿：

死

枯死

sǐ 图1：识字教学（死）

枯死图2：“死”字配词 246



在解释“死”字时，我展示了树木枯死的图片。首先我先展示树木枯死了的图片。然后让学生仔细观察后，让学生说出图片里那棵树的情形。接着向学生解释“死”就是没有生命的意思。通过观看图片，学生可以清楚地知道 “枯死”的意思。

求救救人

救 jiù

图3：识字教学（救）

求救

救人

图4：“救”字配词

在教导“求救”和“救人”生字新词时，我展示“求救”和“救人”的图片，向学生说明“求救”就是寻求帮助的意思。而“救人”是一种行动。一般 “救”字都是用在帮助人方面。直观法让学生能够更加明白“求救”和“救人”的意思。

弯曲

弯 wān 弯

图5：识字教学（弯）

直

图6：“弯”字反义词

当我要解释“弯”的意思时，我展示两幅小路的图片，让学生仔细观察后，指名学生说出哪幅图片是“弯”的。通过比较，学生可以清楚地辨析“弯” 与“直”的不同。演示文稿是一种能够帮助演讲者更好表达其演讲主题的多媒体演示工具。在学术交流、产品展示和工作汇报等演讲过程中，人们常常用多媒体演示文稿来突出主题，以利于听众加深对演讲主题内容的印象，获得较好的表达效果。可见，演示文稿对我们的生活起着很大的帮助作用，也是一个非常有用的工具。（童玲，2009）



求死图7：结构分析（死）

图8：结构分析（救）

我也将其他的教学法融入演示文稿中。课文中很多生字都是属于合体字。因此，我将生字的偏旁分开，让学生猜一猜加在一起的偏旁，将会形成什么字。然后，再展示生字的音节，并引导学生从课文中理解词义。这些生字包括 “死”、“救”、“池” 还有“塘”。我也在网上找了《2028个汉字笔画笔顺发音flash图解》的演示文稿。在上课的时候通过这个演示文件让知道学生正确的汉字笔画笔顺发音。学生都觉得非常有趣，书空时更是配合。如席璐在《运用多种识字方法提高识字学习效率》中表示有声有色、有静有动的CAI课件能使学生对课文学习产生极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态中，使学生更易记住字形与字义（席璐， 2008）《2028个汉字笔画笔顺发音flash图解》的演示文稿有声有色，这演示文稿能使学生更易记住字形与字义。许多专家都发现在教学中应用多媒体技术优化识字教学，可以通过直观展示，突破难点，吸引学生兴趣，学会难字；激发朗读兴趣，朗读培养识字能力。适时、适度、适当地运用多媒体进行教学，不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，同时促进了学生观察、记忆、思维、想象、创造等能力的发展，优化了识字教学的全过程。（史宝霞，2010）

小雨小雨沙沙沙，沙沙沙。种子种子在说话，在说话。哎呀呀，雨水真甜。哎哟哟，我要长大。

图9：“小雨点”儿歌此外教师可以把音乐穿插在演示文稿声音来进行教学。这样一来可以把学生带入一个和谐及愉快的情景。所以在结束的部分里，我会利用演示文稿播放 248 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


儿歌“小雨点”让学生欣赏。在歌里，学生可以体会到小雨的伟大及真正接触与感受到其情景。教完这堂生字课后，我对学生进行了一项巩固游戏，我进行了“猜猜我是谁的游戏”。我展示了生字的一小部分。（如下图）然后令学生猜一猜那是什么字，接着大声说出来。接着我指名学生口头造句。学生都很积极参与游戏。

图10：猜猜我是谁（弯）

图11：猜猜我是谁（死）

进行游戏后，我就对学生进行巩固考察。我分发活动卷给学生做。题目包括了写出偏旁、圈出字的正确拼音和造句。我限定学生在十五分钟内将活动卷完成。学生能在限时内交上。研究方法和策略研究对象我的研究对象为二年级礼班的学生。这班学生总人数有二十九人。我选了一位男同学来进行研究。这位男同学对识字教学完全没兴趣。上识字课时，每当我叫全班同学一起读生字，他总是不配合，不愿意开口认读。只要一堂课的活动不能引起他的兴趣，他就会表现出一副懒散的样子，身子开始东歪西倒，甚至是趴在桌上准备睡觉了。他的理解能力不强。他经常皱眉头。因为他不是很理解教师在说什么。当教师提问时，他又很爱举手回答，但是总是胡乱回答。学术成绩很差。在进行行动研究前，我已经先得到了校长与导师的同意。他们同意让我对二礼班的学生进行此项行动研究。此外，我也得到了这位同学的同意，他表示愿意跟我合作。同时，我也答应对他的一切资料保密。数据收集的方法（一）访谈在这次的行动研究中，我采用量化研究及质化研究来搜集相关的数据以确保数据的准确性及可靠性。我采用的数据收集法包括文件数据、观察和访谈。我与我所选定的考察对象进行个别访谈，以进一步了解他对演示文稿识字教学法的看法。



（二）观察记录表在课堂教学时，我针对我的研究对象进行观察并记录在“观察记录表”。我在班上进行识字考察时，多叫他上前来写下生字或读生字。我会观察学生在每个生字教学时的反应、表现与态度，并观察出学生在使用字卡教学及演示文稿教学的分别。（三）文件数据我分发了练习卷给学生，让他自行完成以考察他对生字新词的理解程度。学生的测试结果被记录在识字评估表里面。数据分析的方法此部分，我将针对以下三个课题进行诠释及分析： A 使用演示文稿识字教学法对吸引后进生的效果如何？我针对在研究课题对后进生进行了半结构式的访谈。以下是我与学生的访谈内容：我 A 同学我

：你是否喜欢教师使用演示文稿来进行教学呢？为什么？：喜欢。因为有图片看。 : 通过演示文稿识字法是否能够让你在学习华语的时候觉得容易记住生字的形、音和义呢？ A 同学：会。我：通过演示文稿识字法是否能够让你有兴趣学习汉字呢？ A 同学：会。（点头）我以前都不喜欢上识字课，现在很喜欢。我：通过演示文稿识字法是否能够让你比之前更喜欢上识字课呢？为什么？ A 同学：会。因为很快就会明白字的意思和老师在解释的东西。

通过与学生的访谈，从学生的反应看来，他很喜欢教师运用演示文稿来进行识字教学活动。此外，他也透露很喜欢教师运用演示文稿来展示生字新词含义的图片。这证实了学生喜欢透过探索图片的含义识字。从中可让学生自己找出和理解生字的含义，也让学生能深刻地记住生字。 B 使用演示文稿识字教学法对后进生识字方面带来哪些功效？观察记录表：是/否

项目学生专心听课

是

学生对演示文稿感兴趣

是

学生积极参与活动学生积极回答增强学生学习能力

是是是

说明学生都被演示文稿上的图片吸引，就停止了和旁边的同学说话。学生的目光一直盯着演示文稿，看到有趣的图片就笑容满面。学生们举手希望老师叫他名字回答问题。回答正确无误。学生积极回答并完成教师交代的练习。

图表 1：观察记录表 250 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


以上是我在课堂上所观察到的记录。从这些记录我观察到 A 学生学习的兴趣一直都存在，就因为教师的教学不够新颖，无法引起他的兴趣。使用演示文稿后，他开始专心听课。他也很积极的参与我在课堂上进行的活动。我知道这是因为他完全明白我在课堂上所教的内容，因此他知道自己绝对会答对我所提的问题。另外，我以文字数据来分析演示文稿识字教学法对后进生识字方面带来的功效。以下是我所记录下来的评估表。评估表：（15 分）识字死

救

池

塘

弯

项目

答对/答错

写出偏旁

/

圈出正确拼音

/

造句

/

写出偏旁

/

圈出正确拼音

/

造句

/

写出偏旁

/

圈出正确拼音

/

造句

/

写出偏旁

/

圈出正确拼音

/

造句

/

写出偏旁

/

圈出正确拼音

/

造句

X

备注

学生答案：我种的树枯死了。

学生答案：消防员正在救人。

学生答案：我喜欢到游泳池里游泳。

学生答案：池塘里有很多鱼。

学生答案：他把我的尺给弯曲了。说明：句子不通顺，但带出字的意思。

图表 2：评估表项目写出偏旁 5/5 （100%）

圈出正确拼音 5/5（100%）

造句 4/5（80%）

图表 3：评估项目



指示： / 答对 x 答错评估标准：项目字形

1 （1-2 分）分不清部首及偏旁

字音

完全认不清字音。声母韵母完全错误。

字义

造的句子完全错误

表现 2 (3-4 分) 能分清简单学过的部首及偏旁认出字的声母，但韵母i 错误。例：“死”写成 “se” 或认出正确韵母，但声母错误。例：“死”写成“shi” 造的句子带出字的意思，但句子不通顺。

3 （5 分）能分清学过的部首及偏旁认出正确拼音。

造的句子通顺，无错误。

图表 4：评估标准由此可见，演示文稿 A 同学喜欢了识字，不再认为识字是很难、很乏味。A 同学成功完成了我指示他做的练习卷。总的来说，文件数据、观察表和访谈所得到的结论都可以回答我的行动研究的问题。这也证实我所收集的数据是能够证明以演示文稿教生字可以对识字教学带来功效。 C 使用演示文稿识字教学法有哪些优点和缺点？在这个部分，我将参考访谈、观察记录表及练习卷的结果进行分析及诠释并总结演示文稿识字法的优点和缺点。反思研究成果根据我的课堂观察所得，后进生在使用演示文稿识字教学的过程中很专心听课。从他的笑容中显示出他对我所展示的演示文稿感到很大的兴趣。他不再东歪西倒，也不再趴在桌子上睡觉。我发现他很开心并很积极地参与我的教学活动。每当我叫全体学生一起读生字时，他都愿意开口认读。我发问时，他也一反既往的自愿站起来回答我的问题. 在我批改学生的练习卷后，我发现学生几乎答对93%的题目。在还未使用演示文稿来进行识字教学前，他总是完成不了我所交代他完成的练习题。尽管 252 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


他完成了，他也只是答对10%的题目。他只懂得分辨简单的偏旁。这一次A同学竟然得到90分以上。只要学生的练习卷能拿到80 分以上就表示他能理解我所教的内容。有了兴趣，学生对生字的理解程度也相对的提高了。从这个数据看来， A同学已经会认得字的音、形和义，也会运用生字了。在利用演示文稿识字后，我也发现这位学生做练习卷的速度都比平时来得快，也都能在指定的时间内在课堂上完成练习卷。因此，这份数据显示了演示文稿识字法对后进生识字方面带来了一定的效果。除此之外，我也明显发现A同学在课堂上的纪律有所改善。爱动是孩子的天性，班上有些许的吵闹是难免的。但是，教师能良好运用小孩的喜好，以充满色彩的画面，吸引学生们的注意力，让学生吸收更多知识。教师借这方法以维持秩序，就显示了学生对演示文稿有着浓厚的兴趣。另外，我与后进生进行访谈后，他表示喜欢教师运用演示文稿教学。影片和图片引起了他对识字的兴趣。他也表示通过影片、动画和图片，他比较容易了解生字的意思，也能清楚地知道生字的音节与字形。在与他们进行访谈时，只要谈论到关于演示文稿，他的脸上都露出了开心、兴奋的表情。他表示他非常的喜欢这样的识字方法，而且这个识字法可加深他对生字的印象。这就表示演示文稿识字教学法的确可以对后进生带来功效。至于使用演示文稿识字教学法的缺点是在上课的过程中常被干扰。由于演示文稿是以放映机来展示，一些顽皮的学生总是爱玩手影。教师必须随时制止他们的行为。另外，如果学校停电了，演示文稿教学就无法正常进行。在进行此项行动研究后，我发现单单利用演示文稿来激发学生识字的兴趣也不是尽善尽美的。因为学生不喜欢一成不变的教学方式。若是要学生每天看着演示文稿上课，这个有趣的过程有天也会变成无趣。行动反思/跟进活动在这整个行动研究过程中，我根据学生的学习特点，把演示文稿和识字课有机地结合了起来，设计了一系列的练习来激发学生对识字的兴趣。通过这次的行动，我用过演示文稿识字教学法吸引了后进生认真识字。研究结果显示他对我所教过的生字有一定的认识。此外，在进行演示文稿教识字的同时，我采用有趣的游戏方式引导学生认清该笔画，部首或汉字，并说出字义，而不是让他一昧地埋头苦背。这样一来，在识字的过程中，他也能边玩边学，整个学习过程才不至于沉闷，学习才更有意义。在进行此项行动研究后，我发现单单利用演示文稿来激发后进生识字的兴趣并不是尽善尽美的。因为学生不喜欢一成不变的教学方式。如果总是要后进生每天看着演示文稿上课，这个有趣的过程有天也会变成无趣。因此教师还是需要多元化教学，也就是说教师除了利用演示文稿外，还可以加入一些实物的展示。通过演示文稿，后进生只能看到平面图，并不能接触到真正的实 253 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


体物品。若是把演示文稿与实物展示巧妙的搭配着使用，我相信效果会有更好的效果。后进生的兴趣也会因为不同的教学方式而一直保持在良好的状态中。除此之外，演示文稿也可以稍微帮助维持学生上课时的纪律。其实，演示文稿应该可以更有效的帮助教师维持班上的秩序。只是，我太注重于激发学生的兴趣，进而疏忽了班上的纪律问题。当学生的兴趣被激发时，他们是处于兴奋的状态。如果教师不擅于在两者之间取得平衡的话，演示文稿也会变成扰乱班上秩序的帮凶。因此，在设计演示文稿的过程中，教师必须考虑到所选用的图片、动画和影片是否会引起学生激烈的反应并造成纪律问题。每个学生都有不同的学习方式，一个教学法不足以满足整班学生的需求。因此，下一次的行动研究，我希望可以针对不同的学生进行此项研究。通过这次的行动，我也改善了本身的识字教学能力。虽然从计划，执行到分析数据方面，我花费了不少时间和精力，但我觉得能够进行这项行动研究是一件很有意义的事。这是因为我有机会在这次行动中，以演示文稿来激发学生对识字的学习态度与兴趣。因此，我希望自己能在日后进行更多类似的行动研究，并针对当时的教学情况，采取适当的行动来帮助学生解决他们在学习上面对的问题。这样，学生的潜能才能完全地被发掘出来。况且，每个学生都是一个个体，我相信他们都有各自的进步空间。此外，我也可以改善我的教学方式，增进自我的专业素质和能力素质。参考文献乔红香（2009）。运用电教媒体优化语文课堂。下载于2011年2 月27 日，取自 http://www.snmzjy.cn/jspd/ArticleID=2285 王岚（2007）。多媒体教学的好处。下载于2011 年2 月27日，取自 http://www.sclzgx.com/Article/ContentInfomm65mm65/67/429.html 史宝霞（2010）。运用多媒体技术优化识字教学。下载于2011 年3 月1 日，取自http://www.kecheng.net/news_7302.html 席璐（2008）。运用多种识字方法提高识字学习效率。下载于2011 年3 月1 日，取自http://www.pte.sh.cn/article_5877.html 杨晓岚（2002）。多媒体优化小学语文教学模式。下载于2011 年3 月1 日, 取自http://www.eduzhai.net/edu/304/jiaoxue_78050.html 童玲（2009）。演示文稿的基础制作方法. 下载于 2011 年 3 月 8 日，取自 https://sites.google.com/site/tonglingshixishengwangzhan/ home/ jiao-xue-shijian/shi-xi-jiao-an/jiao-an-wu-di-er-dan-yuan-ban-ji-yan-jiang-hui-huo-dong-yihong-se-zhi-lue-di-yi-ke-yan-shi-wen-g 254 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


范发伟（2010）。探讨利用演示文稿激发小学二年级学生识字兴趣的效果。下载于 2011 年 3 月 8 日，取自 http://www.ipbl.edu.my/bm/penyelidikan/ seminarpapers/ 黄彩萌（ 2010 ）。探讨利用演示文稿激发学生识字兴趣的功效。下载于 2011 年 3 月 11 日，取自 http://www.ipbl.edu.my/inter/penyelidikan/ seminarpapers/2009/Liangpdf 周艳萍（2010）。激发识字兴趣，培养识字能力。下载于2011 年3 月11 日，取自http：//www.asxedu.com/dyxxedu/.../20090421162041000000.doc 刘招升（2010）。多媒体教学对四年级华文识字教学的功效。下载于2011年3 月11 日，取自http://www.ipbl.edu.my/bm/penyelidikan/seminar papers/ 2010/PISMP紫郁（2010）。浅谈语文教学中如何培养学生的识字兴趣。下载于2011年3月11日，取自 http：// www.zlunwen.com



KESAN PENGGUNAAN KAEDAH INTEGRASI MEMBACA DAN MENULIS TERHADAP KEMAHIRAN MENGARANG MURID TAHUN LIMA

读写结吅对改善五年级学生写作的效果 Teo Lei Teng 张丽廷 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb.Jan.2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk melihat kesan penggunaan kaedah integrasi membaca dan menulis terhadap kemahiran mengarang murid-murid Tahun Lima. Peserta kajian terdiri daripada tiga orang murid dari kelas 5 Hijau. Cara mengumpul data kajian ini ialah melalui pemerhatian, temu bual dan lembaran kerja. Kemudian, data dianalisis berdasarkan soalan kajian. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil kajian menunjukkan penggunaan kaedah integrasi membaca dan menulis berkesan dalam membaiki kemahiran mengarang murid-murid Tahun 5 Hijau. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah integrasi membaca dan menulis dalam kemahiran mengarang murid Tahun Lima menambah baik amalan mengajar saya. Kata kunci: Integrasi membaca dan menulis, kemahiran mengarang, kesan kaedah integrasi membaca dan menulis, pengajaran dan pembelajaran kemahiran mengarang, membaiki kemahiran mengarang

摘要这项行动研究的主要目的是探讨读写结吅作文教学对改善五年级学生写作的效果。研究对象为五青班的三位学生。我所采用的数据收集策略是观察法，访谈法及文件数据分析法。之后，我根据研究问题分析所收集的数据。我使用三角测定法来证实所使用的工具及数据分析成果的有效性及稳定性。研究成果证实读写结吅作文教学能够有效改善五年级学生的写作能力。研究成果也证实读写结吅作文教学能够让我的作文教学得到进一步的提升。关键词：读写结吅，写作技能，效果，作文教学，改善写作技能 256 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


研究背景我就读巴都林当师训学院，修读小学教育学士课程，主修华文。我有两次实习经验，分别为期一个月和两个月。目前我在中华乙小学进行第三次的实习，为期三个月。中华乙小学离市区有 5 公里左右，是间中型小学。中华乙校的学生种族多元化，主要是华族生，其他包括马来人、土族伊班人、达雅人和比达友人等。我负责教导五年级青班，华文科。五青班一共有 36 名学生，女生占 14 位，男生占 22 位。在这 36 位学生中，有一名伊班族学生，其他则是华族生。五青班的学生大部分华文程度中等，小部分的学生华文程度中下。问题焦点在第三次实习中，我在中华乙校指导五青班三次作文课之后，我发现大部分学生在写作方面都面对同样的问题。其一，学生对写作缺乏兴趣，写作态度不积极。其二，学生作文主次不分。其三，课堂教学有读写分离的现象。我通过研究前的课堂观察发现学生对写作兴致缺缺，有些学生甚至抗拒写作。因此，我在五青班随机抽出 10 位学生进行有关写作的简短访谈。访谈结果都极为负面。九位访谈对象都不喜欢写作。有些认为写作非常无趣，有些则认为无东西可写，很难下笔，有些认为写作文又难又累，是件苦差事。只有一位访谈对象态度中立，认为有些有趣的作文题目能够激发他的写作兴趣。 “兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂”（陈静，2006 ）。少了写作兴趣，学习写作的推动力大量减低。这现象不但不能提升学生的写作能力，而且还让学生产生了抗拒写作的心理。因此，我以学生缺乏写作兴趣为我的问题焦点，并通过行动研究解决问题。第二项问题焦点是学生写作的段落主次不分、主题变写不够深入。我发现五青班大部分学生面对此问题。因此，我进行了一项研究前测试，以《我的好朊友》一题让学生进行写作，收集研究前的数据并对数据深入分析。通过数据分析，我发现学生常常想到什么就写什么，没有整理自己思路，一个段落连贯出现二至三个不同的要点。此外，有些学生对要点的变写只是蜻蜓点水，随意写写，并没有深入描述。因此，我以学生的写作能力差为我的问题焦点之一。数据《我的好朊友》

（24.2.2011）

分析没有进一步变写段落主题作者只是提出“好朊友”不骄傲及乐意助人的性格，并没有举出具体事例突出“好朊友”的性格

图表一、研究前数据分析表 257 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


学生不能掌握写作内容层次划分及表达手法，究其原因，主要在于阅读教学与写作教学各别进行。教阅读时偏强调思想内容的理解，写作时根据大纲及给予词汇进行写作。根据五青班每周教学流程，星期二是阅读教学而星期四写作教学。星期二的阅读教学目的主要是课文理解及巩固识字，而星期四的作文教学是进行课本或课外的作文练习。读写之间没有联系。这种读写分离的现象使学生没有即时从文章中学习写作技巧，错失良机，阻碍学生写作能力的发展。广东著名特级教师丁有宽老师（2003）说: “读写结吅, 事半功倍, 读写分离, 两败俱伤。”。因此，我以读写分离的教学现象作为我第三项行动研究问题焦点。研究目的这项研究的目的在于，探究读写结吅作文教学法对五年级学生的吸引力。除此之外，我也探究读写结吅对五年级作文教学的效果及读写结吅作文教学法的优点和缺点。研究问题此研究是为了改善五年级学生在写作方面的问题，因此结果将能回答以下问题：一、使用读写结合作文教学法能否吸引五年级学生？二、使用读写结合能否有效提高五年级学生的写作能力？三、使用读写结合作文教学法有哪些优点和缺点？行动研究与实施伟大的文学家鲁迅曾经说过“读书必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，尚若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。” （俞涛和潘东辉， 2009）。马来西亚语法权威罗华炎（2005）说“文章写得好的人，大多得益于读得多之故。”读得多，累积语言材料，才能写出好文章，酿出“香蜜” 来。因此，我设计了一项阅读多篇小作文后进行写作的读写结吅行动实施。这项实施的目标是让学生通过阅读理解各种变写人物性格的小作文，之后运用阅读所学书写一篇为题《我的婆婆》的小作文。实施重点是让学生通过阅读学会运用具体事例突出人物性格并分清小作文的内容主次。这项实施主要分成四个步骤分别为读的环节，读的引导，学生自读与理解，写作环节。步骤一、读的环节首先，我将展示妈妈的照片及介绍妈妈的性格，作为引起动机，吸引学生。接着，我展示小作文《孩子气的妈妈》及《足球迷爸爸》让研究对象朗读。



小作文《孩子气的妈妈》你别看是妈妈是一家之母，她可是挺孩子气的，常常因为一些小事情而赌气。还记得有一次妈妈生日，妈妈提议要以她最爱吃的意大利薄饼庆祝，但由于妈妈患有高血压，因此我们一致决定不让妈妈吃意大利薄饼。结果，当妈妈发现庆生当晚没有批萨的出现，妈妈竟赌气不吃饭。最后，我们拿出以意大利薄饼设计的蛋糕给妈妈看，妈妈才不好意思地笑了起来。

《足球迷爸爸》我爸爸可是个足球迷。晚上爸爸准时看电视足球赛，白天有空就去踢足球。有一次，爸爸想吃苹果就对我说：“宝贝，给我拿个苹果。”正好电视里演开了足球比赛，他又目不转睛地看电视了。我想开个玩笑，就拿了一个桔子对他说： “球迷吃苹果了。”可爸爸眼睛不离开电视，直接伸手拿了就往嘴里送，竟然把桔子当成了苹果一口咬下去，涩得只打颤，笑得我肚子疼。

图表二、步骤一小作文步骤二、读的引导卫晓朵（2008）在论文中指出教师除了要培养学生从阅读累积写作素材，更要指导学生通过阅读观察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。因此，我让研究对象朗读后，我指名让他们略说出小作文的内容。之后，引导他们说出小作文如何变写人物性格及内容主次，让学生理解小作文的变写人物方法。步骤三、学生自读与理解（读写相联系）心理学研究还指出 “积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。”（崔占旺、杨立军与万峰，2005）。因此，我陆续展示三篇有关《我的爷爷》的小作文让学生朗读（见图表三）。接着，我指名让学生尝试说一说小作文中的内容及段落主次，我再补充说明。过后，我让学生运用小作文里的变写手法，以口头方式说出自选的人物性格及能够突出人物性格的事件。小作文《我的爷爷１》爷爷最爱给我讲故事。有一回，爷爷给我讲“铁棒磨成针”的故事。我问他：“那么大的铁棒，怎能磨成针呢？”爷爷回答说：“靠恒心、不放弃的精神啊！”我当时虽然还不十分明白，但我却我外公的话记在心中。在爷爷的熏陶下，我喜欢上阅读，也学会了一些做人的道理。《我的爷爷２》外公是个电视剧迷。每当吃饱饭后，爷爷就会打开电视机看电视剧，一看就是三四个小时。记得有一次，家里的电视机坏了，爸爸因为公司加班而不能把电视机送去维修，爷爷便像小孩子似的，赌气不吃饭。妈妈拿爷爷没办法，只好搬我出来哄爷爷，才使爷爷高兴起来，乖乖吃饭。 259 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


《我的爷爷３》爷爷也经常会跟我开玩笑。记得小的时候，我问爷爷爸爸额头上为什么会有一颗痣，是怎么长出来的？爷爷跟我说，是爸爸小的时候，爷爷用面粉做了一颗痣，然后亲手粘到爸爸额头上去的。爷爷还问我要不要也给我做一颗？我吓得直摇头。之后，我才知道上了爷爷的当。

图表三，步骤三小作文步骤四、写作环节最后，我展示小作文题目《我的婆婆》并要求学生联系阅读所得（以具体事件突出人物性格）写一篇为题《我的婆婆》的小作文。相关研究丁有宽老师（2003）用了三十年时间进行“读写结吅”研究，形成了独有的 “读写结吅教学法”。丁老师给了我借鉴并证实读写结吅的有效性。此外，刘伟（2010）用了一年的时间在上坊中心小学进行“小学高年级语文读写结吅有效教学的研究”。他也在研究中证实了要想提高小学生写作技巧，必须将阅读教学与写作训练紧密地结吅起来。孙传明与姚冬青（2010）在利川市都亭第一小学进行“小学实效性读写结吅教学策略研究”同样也得到了成效。他们证实了通过读写结吅，提升学生写作能力。许多学生为利川市都亭第一小学在全省习作竞赛中获得各级奖项。为此，我提出“读写结吅对改善五年级学生写作的效果”作为我的行动研究，探讨读写结吅对中华乙校五年级学生写作的效果。研究方法和策略研究对象我挑选两名男学生及一名女学生作为我的考察对象，分别是小明，小贤及小月（化名）。三位研究对象的作文程度中等。我选择他们为我的研究对象的原因是他们都面对写作主次不分的问题。那么，我就能够根据研究对象的弱点更有针对性地实行读写结吅作文教学。此外，三个研究对象在班上没有职位，这样他们才能够毫无干扰地参与课堂的训练与研究实施。同时，这三位研究对象都比较勇于发言，这样我才能够更准确地得到他们对活动的回应并提升研究的可信度。研究伦理道德在还没有进行研究前，我让研究对象了解我的研究行动及目的，并且在他们的同意下让他们签写参与研究同意书。我在摄像或录音不拍研究对象的面孔，选写报告时也以化名来称呼他们以保护他们的名声及利益。



数据收集的方法访谈在进行访谈之前，我分发调查问卷给考察对象并在一个较安静的地方让考察对象回答问卷。我也设计一系列提问（包括开放式及集中式提问）进行研究对象个别访谈。我会根据实施观察及调查问卷结果进行提问，让研究对象对自己实施时的行为和问卷的回应进行解释。观察每结束一项研究活动，我把我所看到的，听到的，所浮现的想法写成田野笔记。田野笔记内容包括日期、时间、事件、观察结果及反思。观察结果部分是以描述性的方式呈现包括变述有关背景、行动、面部表情、谈话等。而反思则针对各环节的疑惑、矛盾、问题、优缺点及感想做记录。此外，我会邀请我的实习同伴为我摄像及录像，让我能够于课后再进一步的观察。同时，我会把访谈过程进行录音作为访谈记录。文件数据我以研究对象的小作文作为我的文件成果，针对“具体描写人物性格”设定一份小作文评估表。通过小作文评估表，我能够分析学生是否能掌握所指导的写作技巧并说明读写结吅作文教学的功效。检测记录我把行动研究的过程以档案形式保留下来，为了诊断、发现问题和解决问题提供依据，也让行动研究一切资料更有条理。档案中包含任何有关行动研究的文件，如照片，田野笔记、研究者教案、反思、调查问卷等。数据分析的方法访谈数据分析的方法通过研究对象的回答进行分析，能够直接验证行动的成效。以下是一项针对 “使用读写结吅作文教学法能否吸引五年级学生？”的访谈内容。

我小明我小明

这堂课什么环节让你觉得最有趣？写作部分。为什么呢？因为老师给的作文让我想到很多有趣的事情，让我觉得有很多东西好写。

（访谈记录/25.3.2011)



与小明访谈后，我得知小明觉得写的部分最能够吸引他。这是因为小明在写作前朗读了各种写人的小作文，从中获取写作素材并激发小明的创作思维，让小明觉得写作并非难事，克朋了“无从下笔”的问题。观察数据分析方法通过观察，我能够分析考察对象在进行活动时的反应，并且帮助我解答问题。我以田野笔记式观察考察对象的表情及肢体语言。根据观察结果诠释行为、进行反思、解决疑惑并进一步验证（见图表四）。日期：24.3.2011 （星期四）时间：0910-1010 对象：小明事件：行动实施，作文教学《我的婆婆》观察结果：

小明在刚开始朗读《我的妈妈》时，手托下巴，眼神呆滞；在读到有关妈妈孩子气的事例时，脸上露出笑容。读后小明笑出声道；“老师，这个妈妈很像小孩子啊!” 反思：

小明则读范文时手托下巴表示对朗读没有兴趣，甚至觉得有些无聊。当读到妈妈的趣事时，小明开始受文章内容的吸引而被逗得哈哈笑。这表示这篇范文适吅小明的程度，而且也能够吸引小明。

图表四、田野笔记文件数据分析的方法为了证实读写结吅作文教学能够提高五年级学生的写作能力，我针对文件数据进行分析。我收集考察对象的作品并用小作文评估表进行评分（见图表五）。项目段落要点（2 分）

内容与段落要点的符吅程度（3 分）

内容（5 分）

分数 2 1 0 明确写出段落要写出段落要点要点含糊点（没有注明人物性格（性格或爱好）或爱好） 3 2 1 0 内容符吅段内容与段落部分内容不内容不符吅落要点要点有关联符吅段落要段落要点点 3 2 1 0 内容具体突内容能带出内容尚能带内容不具体出要点（深要点（提出出要点（提（没有插入入描述事事例）出事例）具体事例）例） 2 1 1 0 主次分明主次略含糊主次略含糊主次不分 262



（条理清楚）

(条理尚清楚)

(条理尚清楚)

（条理不清楚）

图表五、小作文评分标准三角测定法为了提高文件数据分析的可信度及减低个人主观影响，我实行研究者三角测定法。我邀请蔡老师及赖老师还有我本身成为研究者，我们使用所设的小作文评估表，针对三位研究对象的小作文进行评估（见图表六）。项目段落要点（2 分）内容与段落要点的符吅程度（3 分）内容（5 分）

三角测定结果（分数）蔡老师赖老师平均分

张老师（我） 2 1 4

2 1

2 2

2 1.3

3

3

3.3

总分（10 分）

6.6

图表六、小月小作文三角测定结果根据以上评分结果，我们能够分析出小月的作品有写出要点。而在内容及内容与段落的符合程度方面较弱，分别为 3.3 分及 1.3 分。反思研究成果反思一、使用读写结合作文教学法能否吸引五年级学生？观察成果反思小明在自读及理解环节显得得十分活跃，前后举了 3 次手想要尝试口头作文。这时文静的小月竟也举手要分享事例，而且小月口头例子不但能深入突出人物性格，而且非常有创意，使得全班同学不禁为小月鼓掌。而小贤在这环节只是专心聆听同学们的例子，不时因同学的例子露出笑容。小明及小月的表现证实了读写结吅作文教学够吸引学生，挑起学生的写作兴趣。在写作环节，平时写作不专心的小明，必须在教师的督促下才会专心写作。这堂课，他除了专心写作，也不停地举手请教有关自己所写的事例是否能突出人物性格。小明的行为变化表示他对这堂课态度认真。而小贤和小月在下课钟声响起后竟然反常地继续在各自的位子，边吃食物边写作。这现象表示他们写作态度认真，也证实了读写结吅作文教学能够吸引五年级学生。访谈成果反思与小明访谈后，我得知小明觉得写作部分最能够吸引他。这是因为小明在写作前朗读了各种写人的小作文，从中获取写作素材及学会变写人物性格，激 263 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


发小明的创作思维，让小明觉得写作并非难事，克朋了“无从下笔”的问题。此外，从小明的回答“我想写好这篇作文。”，我能够看出小明这一次写作态度认真，对自己的作品也有要求。此外，与小月和小贤受访时一致认为阅读小作文后口头作文的部分最能够吸引他们。小月觉得同学们的口头作文内容非常有趣，让人忍俊不禁。而小贤则认为除了同学们的例子有趣，各种小作文也让小贤想起其他发生过的趣事，为作文提供真实的题材。学生所想出来的例子能够让写作变得更生动，课堂变得更有趣活泼。因此，小月觉得这堂课非常好玩、不会闷，而小贤迫不及待地想开始写作，这现象证实了读写结吅写作教学能够吸引学生。二、使用读写结合能否有效提高五年级学生的写作能力？文件成果反思  小明的小作文

图一，小明的小作文





小贤的小作文



小月的小作文

图二、小贤的小作文

图三、小月的小作文

项目段落主题（2 分）内容与段落主题的符吅程度（3 分）内容（5 分）总分

三角测定结果（平均分数）小明小贤小月 2 2 2 1.3 3 3 3.3 6.6

2.7 7.7

4 9

图表七、小明、小贤及小月的分数（三角测定成果） 265 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


根据表七的三角测定成果显示，三个研究对象的内容分数都不能满分。深入分析得知小明是因内容不符要点而导致在评分标准的第二项及第三项扣分。而小月的次要内容对要点的描述不够深入（以一句带过）因而在内容扣了一分。小贤则是没有描述要点的部分，直接提出事例突出要点所以内容得分不高。但大致上三个研究对象都有根据在阅读所学的写作顺序（先要点及描述，后提出事例），并学会运用的提供的小作文所强调的写作手法（提出具体事例突出人物性格）。因此，数据分析结果证实了读写结吅写作教学能够帮助研究对象提升写作能力。访谈成果反思根据研究问题“使用读写结吅能否有效提高五年级学生的写作能力？”的访谈成果，我发现三位研究对象的反应一致。在第一项提问“如何突出婆婆的性格？”，三位研究对象都认为必须提出具体事例来突出人物性格。研究对象所说的写作方式与小作文的写人方式相符。此现象表示阅读小作文让学生理解并学会运用小作文里的写作方式，达到以读促写的功效。而在第二项提问“你觉得下一次的写作课需先读不同的作文吗?” 小月没有给予明确的答案。小明和小贤则一致认为在下一次的写作教学需要先多读不同的文章，以提供更多的写作概念及写作点子。小明与小贤的回答能够证实读写结吅作文教学能够帮助五年级学生提高写作能力。三、使用读写结合作文教学法有哪些优点和缺点？读写结合作文教学的优点

提高学生的写作兴趣根据观察成果，研究对象表现出积极参与的学习态度，不时露出微笑使得教学气氛活泼有趣。当学生口头描述人物性格时，三位研究对象都专心听课，小明不断尝试举手回答提问、小月提出有创意的例子而小贤则因同学的例子发笑。而在写作方面，小月及小贤在钟声响起后依然留在位子继续写作，这现象在作文课可是空前的突破，证实了这堂课能够让学生放弃短短的休息时间，继续写作。因此观察结果证实了读写结吅作文教学活泼有趣，能够吸引学生参与教学并提高学生的写作兴趣。有效提升学生的写作能力根据文件成果显示读写结吅作文教学能够有效提升学生的写作能力。三个研究对象都学会运用所读小作文里的写作手法（提出具体事例突出人物性格）。因此，数据分析结果证实了读写结吅写作教学能够帮助研究对象提升写作能力。



提供学生写作概念及写作点子小明在访谈中表示，他需要阅读各种文章以提供写作概念。读写结吅让学生从阅读中理解写作技巧的运用，提供学生写作概念，激发思维进而让学生学会运用所学的写作技能。小月则在阅读后进行口头作文，在其口头作文中提出了有趣并且能够突出人物性格的事例而赢得全班掌声。小贤则想起自己与婆婆一起拍打老鼠的趣事。通过访谈及观察结果，我发现多读能够激发学生的思维，建构写作概念，挑起更多的写作灵感。读写结吅作文教学的缺点作文教学不全面，一次教学只能针对特定的技能进行教学在研究实施的过程，我所选的小作文都是写人物性格及爱好。所针对的写作技巧是通过事例突出人物性格。学生在这三堂课里只学到一项写作技能，造成作文教学不全面。如果只是单一使用此教学法，那么必须花费很长的时间实行才能帮助学生全面性地提升写作能力。因此，此教学法必须与其他作文教学及阅读活动穿插进行以达到学生作文能力全面发展。教学时间长阅读及读写联系这两个环节占据了课堂大部分的时间。因此，为了提供足够的写作时间，我必须另找一节的时间让学生完成写作。比较起校方提供的一小时作文节是不足够进行此研究。因此，要进行读写结吅作文教学，师生必须付出额外时间进行阅读环节并训练学生养成阅读习惯以有效提升学生的写作能力。行动反思在实施行动时，我虽然探究了读写结吅作文教学的理念，但进行教学却是另外一回事。在第一次实施时，我设计一份阅读单篇范文联系写作的教学。结果，研究对象的作品内容大部分都是抄袭范文，使得每个人的作品千篇一律。第一次的实施失败，使我对读写结吅作文教学失去信心。经过检讨后，我发现第一次实施失败的主要原因是我提供单篇范文，让学生过分依赖范文。从经验中学习，我再次设计一份读写结吅作文教学计划，让学生多读几篇小作文，并从小作文中学习描写人物性格的方法。第二次的实施终于成功了。学生能够达到我的实施目标，那就是通过具体事例突出人物性格。通过这两次的研究实施，我对读写结吅作文教学有更进一步的认识，同时我也学会运用读写结吅作文教学法。在选研究对象方面，我也有错误的见解。刚开始时，我对行动研究的理念还不太了解，我认为人数越多，有效度及可信度越高。但是，我在第一次实施时发现太多研究对象让我搜集数据时措手不及。尤其是观察研究对象，我不能够同时进行教学又要观察这么多学生。因此，在第二次实施时我把六位研 267 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


究对象改成了三位。三位研究对象让我能够更专注地指导研究对象，在收集数据方面也进行得比较顺利了。在实施行动研究的时候，我发现我设计访谈题目的技能还需要改善。我所设计的题目不够具体，如“阅读这些小作文能够勾起你的写作点子吗？请举例说明。”。这样的提问使得其中两位研究对象不能回答问题，必须要我再进一步解释题目他们才能给于反馈，这情况会影响研究数据的可靠性。通过阅读引导，研究对象从文章学会如何分清段落主次。同时，他们也学会了运用事例来突出人物性格。最让我觉得欣慰的是研究对象在我实施教学的时候对写作表现出很大的兴趣。当下课钟声响起时，学生竟然乖乖地坐在椅子上继续写作，没有因为钟声响起而停笔，这可是空前的现象。学生的表现让我对读写结吅作文教学的信心大增，也让我相信读写结吅作文教学是能够提起学生的写作热诚的。跟进活动林维权（2010）在其论文表示“要想提高学生的写作水平，仅仅依靠课内是远远不够的。”必须利用学生的课外时间多阅读，累积写作材料，才能够提升写作能力。因此，我的下一个行动研究将以课堂读写结吅教学为本，课外阅读为辅，将课内外阅读有机结吅起来，培养阅读习惯，以读促写。我为跟进活动设计了三项计划。其一，我将在班上设立小小图书馆，让学生在课余时间到小小图书馆借书阅读，培养阅读兴趣。其二，我将运用早上晨读的时间与学生分享一些优美的文章，让学生阅读、欣赏。其三，每日课堂教学前，我让学生前来与班上同学们分享阅读时所读到的优美句子或段落，并给该学生小小奖励或赞美，让他们更有阅读的推动力。让这三项阅读计划配吅我的作文教学，达到读写融为一体的原则。自我学习与提升通过这次的行动研究，我的教材运用能力得到进一步的提升。在语文教学中，我学会如何让读与写并驾齐驱，打破以往我读写分离的教学现象。在实施研究中，我学会分析阅读教材并找出阅读教材与写作教材的连贯性，通过两者的连贯性指导学生写作。此外，为了让自己深入理解读写结吅教学法，我参考了各种相关资料，增加了不少我在这方面的知识。在行动研究过程，我学会如何策划行动、实施、收集资料、分析资料和对行动进行反思。我也深深明白行动研究定义及实施目的。教师不仅仅是教育者，同时也扮演着研究者，反思者的身份。行动研究的目的是为了让教师能够通过研究不断探究并自我反思以提高教师的教学素质。因此，我深信这个进行行动研究的技能能够帮助我在未来的教学道路上得到更高的提升。 268 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


参考文献陈静（2006）。学习兴趣的重要性。下载于 2011 年 7 月 23 日，取自 http:/ /blog.pjedu.com/more. 崔占旺、杨立军与万峰 (2005)。从读学写读写结吅。下载于 2011 年 2 月 20 日，取自 http://www.labahua.com/edu0050/130456811_2.html 丁有宽 (2003)。丁有宽与读写结吅法。北京:国际文化出版社。刘伟 (2010)。小学高年级语文“读写结吅”有效教学的研究。下载于 2011 年 2 月 3 日，取自 http://58.213.127.35/HTMLNEWS.html 林维权（2010）。读写结吅双轨运行，提高学生写作能力。下载于 2011 年 6 月 19 日，取自 http://www.zxywzy.cn/a/lw/ywlw/2010/44 5_2.html 罗华炎（2005）。实用小学华语教学法。雪兰莪：博文出版有限公司。卫晓朵（2008）。从读学写，读写结吅。下载于 2011 年 6 月 19 日，取自 http://www.flashkj.net/lw/jxlw/ywlw/200812/15159.html 俞涛和潘东辉 (2009)。北大附小作文十法及习作评析。北京：北京：大学出版。



KESAN PENGGUNAAN “POWERPOINT” DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MENGENALI AKSARA CINA UNTUK MURID TAHUN TIGA

“演示文稿对小学三年级生识字教学的功效” Tie Ton Kai 池同凯 [email protected]

PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan “PowerPoint” dalam pengajaran dan pembelajaran mengenali aksara Cina murid Tahun Tiga. Peserta kajian ini terdiri daripada tiga orang murid Tahun 3 Cheng dari sekolah A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data iaitu borang pemerhatian, borang soal selidik, kertas latihan dan borang penilaian latihan. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu kelebihan dan kekurangan PowerPoint, kegunaan PowerPoint dalam pencapaian objektif mengajar dan kesan PowerPoint dalam pengajaran dan pembelajaran mengenali aksara Cina. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan PowerPoint menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran mengenali aksara Cina murid Tahun Tiga. Kata kunci: PowerPoint, pengajaran dan pembelajaran mengenali aksara Cina, murid Tahun Tiga, kelebihan dan kekurangan PowerPoint, mengenali dan membaca aksara Cina, memahami makna aksara

摘要这项行动研究进行的目的是探讨演示文稿对小学三年级生识字教学的功效。这项行动研究的对象是来自 A 校的三位三诚班的华裔生。我通过观察、对数簿、调查问卷、和文件数据来收集数据。数据将从三个方面进行分析，即：利用演示文稿进行识字教学的优点和缺点、演示文稿是否帮助学生良好地认读及理解生字新词、演示文稿对识字教学的功效。我使用三角测定法来分析所收集到的数据。研究结果显示使用演示文稿改善了我的识字教学。关键字：演示文稿，识字教学，优缺点，认读及理解生字新词



研究背景我是在古晋市巴都林当师范学院受训的学员，目前就读华文小学教育学士课程，主修华文，副修体育和音乐。这一学期我被派往A校实习，也是我的第三次实习。我共经历过两次实习，分别长达一个月和两个月，而这一次的实习长达三个月。在校方的安排下，我负责教三诚班的华语课和音乐课，除此之外也负责教导四诚班的音乐课。三诚班由四十一位高、中和低下的学生所组成，其中有二十二位男学生和十九位女学生。通过前两次短期的实习，我发现大部分学生都不能良好的识字。虽然我已不断地改进并尝试以不同地方法教导学生识字，但收益却不大。为此我在日夜苦思之下，觉得学生们对现代的科技并不陌生也充满着兴趣，于是便决定以多媒体演示文稿来辅助我的识字教学。选择运用多媒体最主要的原因是因为通过多媒体妙趣横生的动画演示，可以让学生如同身临其境地学习知识。动画中鲜艳的色彩，逼真的形象、清晰的动感画面可以使到学生学习兴趣盎然，也大大地激发了学生学习生字的内在动机。因此，演示文稿识字教学法是值得我一试来帮助三诚班良好地识字。问题焦点经过两次的实习，加上这次实习多次教学的经验后，我发现不管是低年级或是中年级的学生，都面对一个同样的问题，那就是不能好好地掌握并记得之前所学过的生字，有的甚至还跟不上学习进度。当然这一次也不例外，导致这问题产生的原因可以从两方面来探讨。首先是“教”的问题。学校里的老师的教学方式大多数使用传统教学法来指导识字。教师在讲解生字词的含义时，也很少运用多样化的方法来帮助学生记忆和理解吸收。普遍的方法就是讲解含义后接着便要求学生利用生字构词和造句等等。接着在“学”的部分，学校教师大多都要求学生一味地死背硬记所学过的生字。为了确保他们真的会记得也会写，教师也常常给予一些听写活动或要求学生回家习写全部的生字等等。由此可见，这样的识字方式使到整堂识字课变得非常沉闷，也不能很好地发挥学生的思维和想象能力。由于识字课过于沉闷及没有新鲜感，学生在上课时难免会提不起兴趣，也不会专心。学生在上课时没有认真学习和聆听教师讲解，学习效果当然也跟着降低进而跟不上进度。正确的教学方法是认为在识字方面，教师应该把掌握在手中的主动权交还给学生，引导而不是强迫性地让他们抓住汉字的特点，启发他们的思维和想象力等等，进而理解整个汉字规律，最终让他们培养出自主识字的能力。 271 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


因此，为了弥补教学上的不足或缺点，我决定进行探讨运用多媒体演示文稿对识字教学的功效。研究目的这项行动研究的目的是探讨利用演示文稿进行识字教学对三年级生的功效，以达致教学目标。

  

研究课题这一次的行动研究的结果将能回答以下问题：探究利用演示文稿进行识字教学的优点和缺点。探究演示文稿是否帮助学生良好地认读及理解生字新词？利用演示文稿对识字教学的功效。行动研究与实施我选择了三年级第十六课《啄木鸟》来进行演示文稿识字教学。在引起动机的环节中，我会寻找有关啄木鸟的短片并播放，要求学生仔细观察。学生的好奇心和兴趣是最好的学习动力，而教学时只要成功地激起他们的学习动力，整堂课可以说是事倍功半了。不过真正的成功，还是得看接下来的教学步骤是否能持续地引起学生们的注意力。首先我将会以演示文稿一次性展示出所有的生字，要求学生朗读好让他们留下则步的印象。接着我会个别地展示所有的生字并以不同的方式和设计进行教学。如：教导“泪流满面”一词时，我将会展示出其字形字音要求学生朗读。接着我会展示其结构配吅动画图片来讲解并带出其含义。构词: 流泪泪水眼泪

泪流满面 lèi 笔画： 8画

氵 + 目 = 泪

代表水眼睛里流出来的水代表眼睛眼泪

图 1： “泪”字的演示文稿

如：教导“隔”字时，我将会以动画模式个别呈现两个正在谈天的人和一道墙，然后要求学生跟着图片的提示以简单的句子说一说。讲解并纠正后，我将会正式展示出其字形字音，要求学生朗读。 272 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


隔

构词: 隔壁隔开隔离

小明和小华隔着一道矮墙谈天。

隔 gé

笔画： 12画

图 2： “隔”字的演示文稿

除此之外，还有一些生字新词如：绕、四季、疲倦、黏、关怀、一清二楚和渐渐等等，都以此类推地进行指导。教导学生识字后，我将展示出考查用的演示文稿，要求学生选择其中一张小图片或一个号码，而图片或号码将会联系去其中一个字并要求学生朗读。除此之外，我也会分发两份简单的活动卷以考查学生及要求学生习写几个较难的生字新词。第一份活动卷主要是要求学生填一填字的拼音、笔画和部首，以考查学生们会不会记得生字新词的字形字音。另外一份则是填充题和造句，以考查他们是否吸收到教学所要传授的知识及他们的理解程度。研究对象这项研究我将挑选三位来自三诚班的男学生作为研究对象。这三位男学生的学习能力低下，尤其是在识字方面也完全提不起兴趣好好的学习。由于他们在班上没有很好的识字，造成了他们在写作、阅读、进行教学活动等等方面都产生了许多问题。我的研究将着重于探讨以演示文稿帮助他们认读字形字音和理解字义的功效。进行此研究的同时，也可以间接改善及提升我的识字教学效率。在班上，这三位学生并没有任何特殊的表现。除此之外他们也没有被教师委任什么职位，成绩方面更是不及格的科目占绝大多数。因此他们很适吅成为我的研究对象，也可以很容易地配吅我的研究实施，最终帮助我的研究达到目标。研究伦理道德在这项研究中，我没有隐瞒自己身为实习教师的身份。在还没进行这项行动研究之前，我已事先告诉我的参与对象有关这一次的研究。研究活动对参与对象有益，可以帮助他们真正理解字义，激发他的识字兴趣。我没有公开这项行动研究的三位参与者个人资料。为了保护参与者的利 273 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


益，我在撰写报告时没有用他们的真名。在进行相关教学时，我会事先告诉参与者。



数据收集的方法在这次的行动研究中，我采用了质化研究来收集所需的数据，其中有：观察我运用了备忘录和对数簿把我在进行研究期间所看到的、听到的或经历的事物记录下来。记录的内容包括日期、时间、事件、观察结果以及反思等等。观察结果部分是以描述性的方式呈现包括叙述有关背景、行动、面部表情、谈话等。而反思就针对各环节的疑惑、矛盾、问题、优缺点及感想。



调查问卷我以调查问卷的方式收集三位学生对演示文稿识字教学方法的意见。进行几堂课后，我会分发简单的问卷以及时得到三位学生的反馈。此方法可以帮助我了解到自己的教学是否达到目的，研究是否成功等。



文件数据我收集了学生在教学活动中所完成的活动卷或练习等等作为我的数据。数据分析方法观察备忘录日期

时间

事项/观察结果

反思

24/3/2011

0820-0950

教导“绕”字时，我以慢性

动画的呈现方式可以加

动画方式呈现出地球绕着太

强学生的记忆力和理解

阳运转。我发现到三位学生

能力。三位学生在观看

很感兴趣地专注听课。考查

了简单的动画后马上就

认读和要求造句时也可以回

可以理解到“绕”字的

答相关问题。造句有如：我

含义，并且可以造简单

们绕着草场跑步。

也正确的句子。

教导“撑”字时，通过顺序

图片的动画排列很重

13/4/2011

1010-1110



撑起 = 顶住/ 抵住

的动画模式展现出图片，三

要，排错了就带不出字

位学生都恍然大悟的表情并

的含义了。三位学生透

专注地听讲。要求他们认读

过简单的动画理解并良

并作出其动作时，他们可以

好地记住字形字义字

正确认读也作出对的动作。

音。

图表 1：备忘录观察结果

对数簿日期

时间

事项

9/3/2011

1010-1110

刚刚下课结束，学生们都不能很专心地上课。当开始进行第十三课《孔子拜师》的引起动机时，三位学生都被演示文稿上的图片吸引，停止了和旁边的同学说话或低头做自己的事情，非常专心的听课。

29/3/2011

0850-0950

虽然刚刚上好英文课，三位学生依然积极参与第十五课《有香味的电影》拼字活动。进行考查时也不停地举手希望老师叫他名字回答问题。图表 2：对数簿观察结果

从观察中，我了解到学生对我的演示文稿教学感兴趣，也实实在在地被吸引住了。每当我进行演示文稿识字教学时，三位学生都会专注、用心也安静地听我讲课。调查问卷序

项目

非常赞成

赞成

不赞成

1．

我喜欢华语。

3

0

0

2．

我对华语生字新词感兴趣。

2

1

0

3．

我喜欢老师以字卡来教生字。

0

1

2

4．

字卡教学让我觉得很有趣。

0

0

3

5．

通过字卡，我更清楚老师所教的生字。

0

0

3

6．

我喜欢老师用演示文稿来教学。

3

0

0

7．

演示文稿教学让我觉得有趣。

3

0

0

8．

通过演示文稿，我更了解所学的生字。

2

1

0

9．

演示文稿能让我学习到生字的意思。

2

1

0

图表 3：调查问卷



从上图结果中，我得知三位学生都非常喜欢华语。在图表里，都有显示一些关于字卡教生字的问题。数据显示，三位学生都不喜欢教师使用字卡教生字。相反的，运用多媒体进行教学的问题三位学生则一致认同喜欢。这证明他们三位都对演示文稿识字教学非常感兴趣。从所得的分析结果，明显地显示出三位学生喜欢演示文稿教生字多过字卡教生字。总的来说，图表所显示数据也可证明三位学生其实都有兴趣学习生字新词，而且都非常赞成及满意教师运用演示文稿教生字。文件数据造句： 1．幸福： A 同学答：我有一个幸福的家庭。（句子正确无误） B 同学答：我家庭在幸福。（句子不通顺） C 同学答：他的弟弟叫幸福。（没有理解字义） 2．泪流满面： A 同学答：弟弟泪流满面。（句子不完整） B 同学答：（没有作答） C 同学答：弟弟哭得泪流满面。（句子正确无误） 3．隔： A 同学答：我家隔壁有邻居。（没有理解字义） B 同学答：他们隔着墙壁。（句子不完整） C 同学答：他们隔着墙壁谈天。（句子正确无误） 1．猪笼草： A 同学答：猪笼草的食物是昆虫。（句子正确无误） B 同学答：猪笼草吃昆虫。（句子不完整） C 同学答：猪笼草有猪笼的笼子。（没有理解字义） 2．防： A 同学答：雨衣防止雨水。（句子不通顺） B 同学答：下雨了，我们要穿雨衣。（句子不完整） C 同学答：猪笼草的叶子可以防雨。（句子正确无误） 3．渐渐： A 同学答：我渐渐地高了。（句子不通顺） B 同学答：小草渐渐地长高了。（句子正确无误） C 同学答：昆虫渐渐了。（句子不完整）



以上所收集的造句练习来看，三位学生渐渐地都可以造出简单的句子。改善学生的造句最好的方法就是先让他们做简单的句子，可是一定要对。多造多对了之后，学生也可以自行找出造句的规律并提升自己的造句能力。反思研究成果反思利用演示文稿进行识字教学的优点和缺点。王茵岳（2010）在她的论文里提及： “传统教学过程主要是教师按照教案，按部就班讲解既定的教学内容的过程。教学内容是预设的，教学过程也是预设的。而在多媒体资源与语文课程整吅的情境中，教学过程则是师生共同探求新知、提升情感、呈现多向互动的过程，它为教学提供了理想的教学环境，有效地实现了学生、教师、课文与信息技术的四结吅。” 学生生理和心理的特点，使他们在学习生字新词时，记得快然后忘得也快。因此我以演示文稿来进行识字教学，间中仔细观察以得知其优缺点。首先是利用演示文稿教学的优点。进行观察后，我发现三位学生的学习兴趣是很浓烈的。通过这项研究，我重新激起了他们的学习心情，让他们沉浸在快乐的学习中。当我用演示文稿来教学时，我观察到他们都表现得很开心，也很认真的上课。他们非常专注并用心聆听我的讲解和给予的例子等等。每次一进班准备上课时，我都可以看到三位学生的眼神顿时亮了起来，并且马上改变坐姿准备上课。当我发问问题或进行口头考查时，三位学生从开始静静坐在一旁转变成愿意举手回答。我发现到三位学生在作答时，都可以答对，不再像之前一样答非所问了。这点可以看出三位学生可以明白及理解我在课堂上所要传授的知识。其次是其缺点，如：电流供应问题和纪律问题。在进行演示文稿识字教学时，我曾经遇上几次突然停电的时刻。遇上了几次停电的问题，我总是不知所措，只有马上换去教导作业或做简单的练习等等。这样的决策，往往只会换来三位学生的学习热情立刻降温，也明显地看到他们露出一副失望的表情等。除此之外，我太着重于如何激发他们的学习兴趣，进而设计了多种类的动画、游戏等等以辅助我的教学。然而好动是小学生的天性，一旦被激发了就需要一些时间来安抚他们的兴奋的心情。这三位学生的表现也一样，常常在我展示了一些特别的图片后便开始叽叽喳喳地问个不停。主动发问及有兴趣学习固然是好事，但是如果过头了就会对整堂教学产生不良的影响。 277 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


演示文稿是否帮助学生良好地认读及理解生字新词？史宝霞（2010）在论文里写道：“许多专家都发现在教学中应用多媒体技术优化识字教学，可以通过直观展示，突破难点，吸引学生兴趣，学会难字；激发朗读兴趣，朗读培养识字能力。适时、适度、适当地运用多媒体进行教学，不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，同时促进了学生观察、记忆、思维、想象、创造等能力的发展，优化了识字教学的全过程。” 从调查问卷里，我得知利用演示文稿进行识字教学几个要点。每几堂识字教学后，我都会进行简单的问卷调查。从中，我得知三位学生都很表示支持用演示文稿来教学。他们认为运用多变的演示文稿可以帮助他们很快地理解字义，也帮助他们记忆。在进行口头考查或发问相关问题时，我发现到这三位学生都可以正确地回答。进行问卷调查时，我也做了些微的观察，发现到三位学生都保持着浓厚的学习兴趣。其原因是用演示文稿进行课堂教学，可以将图、文、声、像融为一体，使整个教学变得更加简单浅显也易懂。一堂识字教学里所要传授的知识，如果都可以被他们吸收，相对的教学目的就达到或达致了。演示文稿对识字教学的功效。翻阅王茵岳（2010）的论文后，我得以证明以演示文稿进行识字教学是有效的。她在论文里写道： “在教学中，除了使用传统的讲故事、做游戏等方法以外，常使用远程教育资源等媒体展示。把静态变成动态，集声音、颜色、音乐、画面为一体，拓宽学生的视野，丰富学生的想像、促进学生的思维活动，有利于学生对重难点的突破。学生在这样的气氛中，学习起来也更有激情和效率。” 研究了他们之前做的练习题，我发现到大多都答错、几乎都是没有完成或错漏百出的。但自从我开始使用演示文稿进行识字教学后，我发现到每份练习他们都有用心去作答完成。三位学生都积极地完成所有练习，而且都可以按时交上。虽然一开始作答后错漏百出，但日复一日，我也发现到他们的作答得越来越好，发问的问题也可以简单地回答正确，字体也明显地整齐多了。虽然练习里还是有错误，但是可以明显地看出他们一天天的进步以及提升。三位学生的练习做得好，也显示出我的演示文稿识字教学确实有帮助岛他们识字。



行动反思整个行动研究的计划直到实施并得知结果都让我学习到不少东西。首先就是我对多媒体的认识加深，并且识字教学效率也大大地提升了。为了进行这个研究，我花了许多精力和时间来研究每个生字新词，也努力配吅生字的特征特点来设计演示文稿。我不时地研究演示文稿里的各种功能，也上网去寻找相关的资料，以便学会完整地利用其特点来设计教学。几次的设计后，我终于学会了如何运用动画、flash 技术和短片等等来配吅进行教学。其次，我发现到演示文稿教学可以帮助省时省力。虽然看起来要真正去设计一堂演示文稿来教学需要花费不少时间和精力，但是只要常常接触及运用，真正的去设计时，我才发现到这个方式是非常省时的。演示文稿的程序里包含了各种各样的呈现或展示的方式和方法，我只需要花点时间研究怎么用就可以很轻松地开始设计了。至于教材方面，我就上网寻找相关的图片、短片和动画等等，再配吅所设计好的演示文稿带出相关知识。再者就是透过演示文稿的教学，我与三位能力低下的学生拉近了距离。三次实习中，我发现自己都常常不由自主地忽略较差的学生。然而这一次的研究则帮助了我了解及明白他们的需要和要求。教学期间，我不只要关注他们的学习，也必须时时刻刻注意他们的个人发展以找出共同的需求点。我发现到三诚班需要的是感官刺激，以激发他们的学习气氛。所以在设计演示文稿的时候，我总是努力寻找相关的图片或短片，务求他们可以在有趣的环境下学习并很快地吸收知识。激发了他们的学习兴趣后，整个班上也渐渐地出现共处和共同学习的精神了。虽然如此，我发现利用演示文稿教学也有其不足之处。常常运用演示文稿进行识字教学后，让我开始太依赖它了。一旦没有运用演示文稿来教学，我就会不知所措，不懂得要制作什么手工教材来进行教学。太依赖演示文稿来教学也会造成教师与学生之间缺乏互动以及交流，进而难以发挥教师在课堂上的引导或指导作用。教师在教学是不止要注重学生的学习兴趣和动力，也要在传授知识的同时具体地教导学生们的互动与自主学习。除此之外，我发现到运用演示文稿进行识字教学时，依然还是出现了一些问题。我的演示文稿识字教学常用的方式有记、读和讲解为主。虽然 279 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


有图片、短片以及动画辅助，但是还是缺少了主要的情节和情趣。如果讲解的时间太长，这三位学生会慢慢地开始不专心。相对的，只要一展示新的教材时，他们又开始专注的听讲了。从这里我了解到学生都爱活动或更多新颖的教材以激发学习的动力。小学生的注意能力有限，最多也只有十多分钟。最后，研究的后期我也发现到在收集数据时，我犯了个错误。在进行观察时，我不应该记录学生在课堂上的表现或笼统地说明当情况。我应该要观察并记录学生在教学时的表情、行为举止、反应和参与活动的积极表现等等。只有良好地观察并记录下三位学生在上课时的表情，才得以找出此研究是否吸引他们学习。三位学生在课堂时的行为举止，也间接带出了此研究的优缺点，进而让我得以反思自己的教学。跟进活动这一次的研究固然得到成功地结果，但是我明白到并不是同样的方法对每一位每一班的学生都可以产生相同的作用。同样一个教学方法的成功，是不能代表对不同年级的学生有效。所以在下次的行动研究，我要除掉所有缺点，然后针对不同年级的学生尝试运用这个演示文稿的教学方法，看看是否同样有效及成功。除了这个期望，在下一次进行行动研究的时候，我也将会尝试运用演示文稿与实物相结吅来进行我的识字教学。我也希望这一次研究中所学习到的知识可以应用在下一次的研究里。参考文献吴茵。(2004 年 5 月 13 日)。发挥信息技术优势提高识字教学效率。检索日期:2011 年 3 月 1 日，来源:多媒体识字写字研究所:http://www.hztools. com/news/shownews 龚道敏。(2005 年 11 月 9 日)。多媒体优化小学语文教学的实现与模式探讨。检索日期:2011 年 3 月 1 日，来源:枫叶教育网:http://www.fyeedu.net/ info/20388-1.htm 高文献。(2003 年 4 月 24 日)。运用多媒体教学的优点及要遵循的一般教学原则和方法。检索日期:2011 年 3 月 1 日，来源:中小学教育资源交流中心-最全的教育资源，最大的交流中心!:http://text.k12zy.com/jiaoan/ html/ 2003/143230.html 何克抗。(2001 年)。多媒体教育应用的重大意义及发展趋势。检索日期:2011 年 3 月 1 日，来源:中国教育和科研计算机网:http://www.eol.cn/article/ 20010829/209453.shtml 280 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


黄伶俐。(2006 年)。信息技术环境下小学语文课识字教学浅谈。检索日期:2011 年 3 月 1 日，来源:蒲江县实验外国语小学教学资源库:http://www.eduzyk. cn/Soft/ShowSoft 吴胜华。(2003 年 6 月 8 日)。语文学科识字教学模式实验研究分析报告。检索日期:2011年 3月 1日，来源:高琦小学:http://www.gaoqischool.com/ ReadNews 刘文志、闫萱。(2007 年 9 月 11 日)。小学低年级运用现代教育技术提高。检索日期:2011 年 3 月 1 日，来源:邯郸市实验小学:http://www.hdsyxx.com/ shownews 王茵岳。（2010 年 12 月 14 日)。《小学语文教学有效利用多媒体资源的实践研究》研究报告。检索日期:2011 年 3 月 1 日，来源:四川省农村骨干教师远程培训:http://scpx.cersp.com/article/browse/91288.jspx 黄彩萌。（2010 年）。探讨利用演示文稿激发学生识字兴趣的功效。检索日期:2011 年 3 月 11 日，来源:巴都林当师范学院网：http://www.ipbl. edu.my/ inter/penyelidikan/seminarpapers/2009/Liang.pdf



KESAN PENGGUNAAN “MULTIMEDIA” DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA BAHASA CINA MURID TAHUN TIGA “探讨利用多媒体加强三年级学生朗读能力的功效” Tiffany Tieng Fen Ni 邓芬妮 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan “multimedia” terhadap kemahiran membaca Bahasa Cina murid Tahun Tiga. Peserta kajian ini terdiri daripada empat orang murid Tahun Tiga dari SJK Chung Hua T. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data iaitu borang soal selidik, soalan sesi temu bual, dan borang pemerhatian. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu daya tarikan penggunaan multimedia terhadap peserta, kegunaan multimedia dalam pencapaian objektif mengajar, serta kelebihan dan kelemahan penggunaan multimedia. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang dikumpul dan dianalisis. Hasil penyelidikan menunjukkan bahawa penggunaan “multimedia” berjaya mendorong minat peserta untuk membaca, dan seterusnya meningkatkan kemahiran membaca Bahasa Cina. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan “multimedia” menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran membaca Bahasa Cina murid Tahun Tiga. Kata kunci: Penggunaan “multimedia”, membaca, minat, kelebihan dan kelemahan

摘要这项行动研究进行的目的是探讨利用多媒体加强小学三年级学生朗读能力的功效。这项行动研究的对象是来自古晋中华公学 T 校的四位三红班的华裔生。我通过调查问卷、访谈、观察记录表和文件数据来收集数据。数据将从三个方面进行分析，即：研究能否帮助达致教学目标，研究对学生的吸引力，及使用多媒体的优缺点。研究结果显示通过多媒体的使用成功改善学生的朗读兴趣，进而提高朗读技巧。研究结果也显示利用多媒体令我在三年级朗读教学法方面得到改善。关键字：多媒体，朗读，兴趣，优缺点



研究背景我是巴都林当师范学院的学员，现今修读小学教育学士课程，主修华文。直至第六学期，我已拥有两次的实习经验，一共有三个月的实习教书经验。进入第七学期，我在古晋中华公学 T 校进行为期三个月的第三阶段实习。在第三阶段的实习中，我负责教导三年级红班的华文及音乐这两个科目。这班学生全为华族，学生的语文程度相差悬殊。大部分的学生在朗读时所出现的问题都属唱读、漏读等，而且有好几位学生是连基本的认字能力都没有。课文里包含着不同作者不同的情感，学生须理解课文的内容，体会其中情感方能有效学习。若能激起学生在感情上与作者有所共鸣，那将是一堂非常成功的教学。邓云好（2011）指出，有些课文比较抽象，学生不易把握，就容易读得枯燥无味。这就需要教师运用多种教学手段，唤起学生的形象思维，让抽象的概念形象化，从而激发学生情感上的共鸣。在众多的学习方法中，以朗读最能表达出学生对于课文内容的情感。如何在教学中训练学生的朗读能力呢？鉴于此，提出了研究此课题。

问题焦点傅绿芳（2008）指出通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。朗读是搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的一个重要手段。由此可见，朗读在语文教学中扮演了相当重要的角色，身为教师的我们更应该侧重学生朗读方面的训练，以助于提升学生的语文水平。然而，在教学过程中，我发现三红班的学生们在朗读时的表现不甚理想。

靠在椅背上

扁嘴/ 用手顶着头部/ 没兴趣

做自己的事

图 1：学生朗读时的表现

以上图片是我第一次指示学生在班上朗读的状况。我利用电脑课件展示课文，让学生照着段落朗读。正如图片中所展示，学生在朗读时段的反应不佳。有些学生靠在椅背上，一副懒洋洋的样子；有些学生不理会我的指示，反倒是做起自己的事情来；有些学生则摆出不感兴趣的样子，这些现象真的让我感到很挫败。



针对这个现象，我向已经指导这班学生两年多的沈老师讨教。以下是我和沈老师的部分访谈内容：：我沈

：

我

：

沈我

：：

沈

：

我

：

是这样的老师，我已经试过让学生在班上一起朗读课文。但是，我发现他们的反应不大理想。他们好像对朗读不怎么感兴趣，有些同学甚至做起自己的事情来。老师，他们平时也是这样吗？还是我的教学有问题？哦，原来是这样。嗯，老实说，这班学生并没有经常接触朗读，我也只是偶尔让他们读读课文，算是巩固下他们。而且这班有好几个过动儿，你要他们乖乖听你指示的确需要些技巧。你刚开始接触他们所以还不习惯，久了你就知道怎么应付他们了。沈老师，这样说来，三红班算是没有经过仸何朗读训练对吗？那如果我的行动研究课题是有关于朗读的，老师您觉得这研究可不可行？你要做朗读的啊？你是用什么方法朗读？就只是朗读课文吗？是的老师，我想做多媒体朗读。因为我们在学院里接触了许多多媒体的知识，而我本身对朗读也比较有自信，所以就想利用这次行动研究的机会把多媒体和朗读结合试试看。我有找到一系列儿童故事是配有影片的，想播放给学生看，让他们边看边学习朗读技巧。如果是这样，我觉得你可以试试看。这班的学生没试过多媒体朗读，我觉得他们会很感兴趣。不过你要记得，班上有几位后进生是连基本认字的能力都没有的，那些你就不能强迫他们有所表现，主要让他们能跟着大家一起学习就好。嗯，好的，我明白了。谢谢您老师！我会注意的。不好意思打扰了。

和沈老师的访谈后，我完全明白为何学生在朗读时会出现诸种负面反应。除了能力方面的问题，他们对朗读提不起兴趣。有鉴于此，我更确定自己要利用多媒体来帮助三红班的学生引出自己对朗读的兴趣。杨霞（2003）认为，多媒体以其特有的形象性与于感染力，通过图文、动画、色彩及音响等形式对学生形成强刺激，能够迅速吸引学生的注意力，激发学习动机，唤起兴趣，从而使学生产生学习的心理需求，进而主动地参与学习活动。我相信，兴趣是帮助学生学习的最佳步器。只要有效地引出学生对于朗读的兴趣，他们的表现绝对是指日可待的。经过这次的访谈过后，我和沈老师之间对于我将进行的行动研究有了一定的共识。以沈老师多年的在校教学经验，她鼓励我利用多媒体来帮助提升学生们的朗读技巧。有了她的支持与鼓励，这次行动研究的可行性更是提升了许多。二十一世纪是个多媒体与人类活动密切结合的新世纪，资讯融入各科教学成为九年一贯课程中重要的方向。（Xiu-Fen Chen, 1999）随着时代不停的演变，多媒体早已悄悄地进入学生的生活圈子，这使我的行动研究更有其实用性的价值。我相信通过多媒体朗读在不久的将来会是大众化的朗读训练之一。

研究目的这项研究的目的在于，  探究多媒体的使用对朗读教学的功效。 284 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


 

探究多媒体的使用对学生在朗读方面的吸引力。探究多媒体的使用在朗读训练中的优点和缺点。

研究课题此研究是为了改善三年级学生在朗读方面的问题，因此结果将能回答以下问题：  使用多媒体能否有效达致三年级学生的朗读教学目标？  使用多媒体能否吸引学生朗读？  使用多媒体来进行朗读有哪些优点和缺点？行动计划与实施杨霞（2003）认为，多媒体以其特有的形象性与于感染力，通过图文、动画、色彩及音响等形式对学生形成强刺激，能够迅速吸引学生的注意力，激发学习动机，唤起兴趣，从而使学生产生学习的心理需求，进而主动地参与学习活动。对于低年级学生来说，正确的朗读是他们理解课文内容最直接而有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。兴趣是最好的老师，它推动学生去探索新的知识、挖掘新的潜能。而现代教育技术有刺激感官的作用，运用媒体，充分利用多种感官实现多渠道信息的传递，加强学生对知识认知的透明度，从而提高学生对知识的吸收和消化。因此，我决定利用多媒体来帮助加强学生的朗读能力。朗读是将书面的文字资料转化为口头语言表达的再创作活动。学生透过朗读，可以更深入了解文章里作者所想要表达的情感，进而提升其口语表达与写作能力，朗读教学的重要性不言而喻。二十一世纪是个多媒体与人类活动密切结合的新世纪，资讯融入各科教学成为九年一贯课程中重要的方向。（Xiu-Fen Chen, 1999）多媒体技术把远的拉近了，把虚的变实了，把难的变易了，从而突破了语言训练的难点，实现了读中感悟。（高晓燕，2008）我将让学生进行两种不同的朗读训练方式。第一种是利用多媒体播放规范故事录音，以刺激学生的听觉来帮助他们朗读。第二种是利用多媒体播放故事影片，以同时刺激学生的视觉与听觉来帮助他们朗读。在崔光宙（2005）的行动研究中提到，在教育上运用，所发展出的多媒体电脑辅助学习系统与传统的电脑辅助教学系统的最大不同之处在于除了传统系统以文字为主要表达内容的工具之外，多媒体系统还提供丰富的图形、声音、音乐、动画、影像、影片等多媒体资源，使学生可以从多管道获得相关资讯学习，以提高学生学习动机和兴趣，进而加深学习的印象与效果。有些课文比较抽象，学生不易把握，就容易读得枯燥无味。这就需要教师运用多种教学手段，唤起学生的形象思维，让抽象的概念形象化，从而激发学生情感上的共鸣。（邓云好，2011）在教学过程中，经常会遇到较抽象的教学内容，而这也是学生在学习时所面对到的困难。通过多媒体，我们可以让教材中的语言文字，变成生动、完整的表象。运用多媒体来辅助教学，可以在事物的大 285 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


小、远近、虚实、快慢、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换。多媒体可以提高感知成效，帮助学生正确认识事物并激起多彩的情感。在多媒体的辅助下，学生对于朗读的兴趣会大大提升。多媒体教学的广泛应用能充分调动学生的主动性。通过情景创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。（关之英，2009）教学内容中的图像、文字、声音直观形象地展示，融知识性、趣味性于一体，提供给学生是生动又有趣的、具体而又形象的、具有挑战性的情境，这种学习情境能直接刺激学生的视觉和听觉器官，给学生一种新颖、形象、生动、有趣的感觉，有效激发学生探究的欲望，对学生语文素养的形成和培养也有着积极的意义。（王志勤，2008）多媒体对于学生的确有着相当的吸引力，不但可以激发学生的学习兴趣，且可由此培养学生的学习主动性、积极性和创造性。学生的学习若能自动自发，其效果可以是事半功倍的。激活形象思维的方式很多，如画面的形象展示，媒体的适时运用，言语的及时渲染，学生创造性的想象等等都能成为学生情感生发的催化剂。让孩子在积极主动的思维和情感活动中，不断入境，常读常新。请他们朗读全文时，朗读就更有情趣了。围绕 “读”引导学生融情入景，巧思妙说，往往能使他们达到情感的升华。（周宝华，2009）教师应创设接近学生真实情感的学习环境，从而激发学生参与交互式朗读训练的积极性，在交互过程中去完成朗读知识的应用和朗读技巧的建构。为此，我提出并实施“探讨利用多媒体加强三年级学生朗读能力的功效”课题研究，探讨使用多媒体是否能加强三年级学生的朗读能力。研究方法与策略

研究对象我选了四位学生为我行动研究的对象。这四位学生当中，只有一位女生，另外三位皆为男生。我称他们为詹同学、田同学、郭同学及吴同学。我在课堂上进行朗读环节时，我发现男生与女生的表现不同，女生对于朗读的兴趣明显比男生多。因此，我决定在研究对象中必须有男生及女生。此外，我选择詹同学、田同学、郭同学及吴同学的原因是他们身上都有不同的特点。詹同学好表现、田同学被动、郭同学是班上的问题学生而吴同学是班上的尖子生。我想了解我的行动研究让不同特点的学生进行后可得到的成果。

数据收集的方法访谈我与我的导师进行访谈，主要是询问课堂上的朗读情况。此外，我也个别与这四位学生进行访谈，以了解学生们内心对朗读的看法及想法。



向老师的提问： 1. 老师，您觉得三红班这段时间里在朗读的时候是否有所改变？ 2. 可否谈谈詹同学、田同学、刘同学及吴同学在朗读方面的改变？向学生的提问： 1. 上课时都有和班上同学一块儿朗读课文吗？ 2. 你对自己的朗读能力是否有信心？ 3. 如果安排你在班上朗读故事给同学们听，你愿意吗？ 4. 你会喜欢老师每次播放的故事影片吗？ 5. 可以告诉老师你喜欢的原因吗？ 6. 如果老师想训练你的朗读，你愿意吗？

观察我时时在课堂上透过多媒体穿插不同形式的朗读训练，如组别朗读、男女读、个别朗读等。此外，我会安排课堂以外的时间来进行朗读训练。我特别注意这四位学生的表现并将其记录下来。记录的要点主要针对学生朗读时的姿势、态度、眼神、语气、语音等。主要为了解学生的朗读能力是否有所变化。项目正确流利感情姿势态度

内容

1

2

3

4

5

发音停顿、速度语气、语调坐好/站好、挺直腰、双脚平放在地上认真、好学、用心、专心

5-优

4-中上

3-中等

2-中下

1-弱

图表 1:观察表

个人问卷我将准备一份调查问卷。这份问卷主要针对学生对于朗读的看法、兴趣、信心等方向去设计。学生将在研究前后都填写同一份调查问卷。此问卷因考量三年级学生掌握的字词有限，而采用可以简短回答的提问方式。个人调查问卷 (1) 阅读时是否会朗读出其内容？（）（一）： (2) 对于朗读是否有兴趣？（） (3) 对于朗读是否有信心？（个人调查问卷（二）：

1. 阅读时是否尝试把故事朗读出来？（ 2. 对于朗读的兴趣是否提升？（ 3. 对于朗读的信心是否有增加？（

））））

录音我将准备录音器材，把学生的朗读都录下，以作为研究的有力证据。此外，通过录音，我可一再重复聆听并摸索学生的朗读问题。



录影我将准备录影器材。我会依据学生在朗读中的变化安排录影。通过录影，我可仔细地观察学生在朗读时，表情、态度、姿势的变化。检测记录我将把研究的过程以档案的形式保留下来，为诊断、发现并解决问题提供依据，也让研究所得的一切资料更有条理。档案中包含仸何有关行动研究的文件，如观察表、照片、反思、调查问卷等。反思

研究成果反思使用多媒体能否吸引学生朗读？  观察结果据我的观察，当我使用多媒体播放相关故事的影片时，除了四位研究对象被故事影片吸引之外，全班的学生都纷纷把注意力放到了故事影片上。自从在班上播放故事影片，许多学生会在上课前及下课时间到办公室里的阅读角落看故事书。他们不止是阅读故事书，他们还会不自觉地把故事朗读出来。当中有位学生曾向我提问是否有某篇故事的影片，在我的询问之下才知道他觉得透过观看故事影片，能帮助他更清楚故事内容，而且听过了影片中变述者的朗读后，自己也比较懂得如何去朗读。由此可见在多媒体的使用下鼓舞了许多学生的朗读兴趣。自从透过多媒体而有了故事影片的播放，学生们对朗读很感兴趣，每当故事影片播放完毕时就会有学生表示自愿朗读相关故事。 

访谈结果

向詹同学的提问： 1. 你会喜欢老师每次播放的故事影片吗？

喜欢！我们几时还可以看？ 2.

老师会再安排。可以告诉老师你喜欢的原因是什么吗？

嗯，故事里面的卡通很可爱咯！然后可以听故事！ 3.

如果老师想训练你的朗读，你愿意吗？

啊？！我？！真的吗老师？好哦好哦！我要！向田同学的提问： 1. 你会喜欢老师每次播放的故事影片吗？

（抬头微笑）（点点头） 2.

可以告诉老师你为什么喜欢吗？

因为很有趣，以前没看过。 3.


（睁大眼睛看着我，不作答）



向刘同学的提问： 1. 你会喜欢老师每次播放的故事影片吗？

（猛点头）很喜欢！ 2.


因为那些卡通很好看咯！我喜欢看卡通。 3.


怎样讲训练？ 4.

老师会安排时间教你学习如何朗读，我们从故事影片里学习，好不？

可以看故事哈？（灿烂地笑）可以哦！（点头）向吴同学的提问： 1. 你会喜欢老师每次播放的故事影片吗？

（点头）喜欢。（甜笑） 2.


因为影片里的动画很有趣，都是和故事有关系到的，所以看了会更清楚故事内容。 3.


我愿意。

以上是我和四位研究对象的部分访谈内容。在四位学生的访谈中，我确定多媒体成功地吸引到学生们对于朗读的兴趣。这四位学生都一致表示喜欢我所播放的故事影片，尤其在刘同学的访谈中，当他听到是使用多媒体来训练朗读后，他马上兴奋得答应了。由此可见，多媒体对学生有着极高的吸引力，我相信学生对于朗读的兴趣可以藉由多媒体的魅力而大大提升。除了与研究对象的访谈，我也再度与沈老师进行讨论。这是为了从一个旁观者的角色去了解多媒体的使用是否真的提升了学生们在朗读方面的兴趣。沈

：

现在的他们，听到我说要朗读课文时，他们会瞬间坐直而且双脚都好好地平放在地上，朗读的精神和气氛马上就有了。在朗读课文的过程中，之前身体东倒西歪和东张西望的情况都不见了。看着他们这么认真地朗读，我也觉得很舒服，会想让他们多朗读些什么。

沈

：

我发现他最喜欢朗读的时段，虽然他的能力的确还是有限，但当我要叫学生朗读课文时，他竟然举手表示他要读。一开始我当他只是在捣蛋，但没想到他是很认真地想把课文朗读出来。

沈

：

我试过再叫他朗读课文的时候，他朗读的声量比之前大声了，而且从他的肢体语言也看得出他比较不怕了，自在了许多。现在叫到他，他也会直接站起来朗读，如果是以前，他会迟疑了一下才缓缓站起来。



从这次的访谈中，我可以确定三红班学生的朗读状况比我一开始进班的时候改善了许多。针对我所选择的四位研究对象，詹同学、田同学、刘同学及吴同学，田同学和刘同学都让沈老师看到他们对朗读的兴趣比以往更多了。  个人调查问卷结果我准备了两份调查问卷让他们填写，第一份是在行动研究开始的第一天填写的，其中一个提问是有关他们是否有兴趣朗读。以下图表为四位研究对象所给的答案。对于朗读是否有兴趣？（是/否）詹同学是田同学否刘同学否吴同学是而第二份是在行动研究的最后一天填写。其中一个提问是有关他们在接受多媒体朗读训练之后，对于朗读的兴趣是否有提升。以下图表为四位研究对象所给的答案。詹同学田同学刘同学吴同学

对于朗读的兴趣是否提升？（是/否）是是是是

根据以上这两份调查问卷中的回答，这四位研究对象在经过多媒体朗读的训练之后，都一致表示他们对于朗读的兴趣已有所提升。  其他在第三段实习结束之后，我曾在某超级市场偶遇田同学和他的家人。以下为我和田同学母亲的部分对话：母

：

原来是这样。（笑）其实，我想谢谢你选了我的儿子来训练。以前他都不爱看书的，每次想说为他好，买一些故事书回去给他看，他动也不动一下。可是，自从他跟我说有老师训练他朗读后，他会自己去找故事书来看。有一次，他还吵着要去书店买有影片的故事书，他说那些影片很好看而且还要学里面的人讲故事。不止这样，我还注意到他平时会自己坐在那里读故事。一开始我有叫他读给我听，可是他都不要。现在就不一样了，我们还没有叫他读给我们听，他自己会坐在我们旁边读给我们听。他每次读好之后还一定要我们给他评分呢！

这段谈话内容无形中成为了学生家长对于这项行动研究成果的回馈。从田同学一开始在家自己找故事朗读，到他吵着父母去买备有影片的故事书，甚至还要求家人为自己的朗读表现评分，这些转变都足以证明田同学对于朗读的



兴趣非常高。田同学的母亲也提到一个重点，那就是田同学会吵着要买备有影片的故事书，这反映出多媒体在其中扮演了重要的角色。使用多媒体能否有效达致三年级学生的朗读教学目标？  观察结果 1）詹同学项目正确流利感情姿势态度 5-优

内容

1

2011 年 3 月 10 2 3 4 日5

    

发音停顿、速度语气、语调坐好/站好、挺直腰、双脚平放在地上认真、好学、用心、专心 4-中上 3-中等 2-中下

1-弱

2011 年 3 月 31 日项目正确流利感情姿势态度

5-优项目正确流利感情姿势态度

5-优

内容

1


4-中上

3-中等内容

4 

5

  

2-中下 1

3-中等

3 


4-中上

2

2-中下

1-弱 2011 年 4 月 14 日 2 3 4 5     

1-弱

图表 2：詹同学观察结果

2011 年 3 月 10 日 2）田同学 1 2 3 4 5 项目内容正确发音  流利停顿、速度  感情语气、语调  姿势坐好/站好、挺直腰、双脚平放在地  上态度认真、好学、用心、专心  5-优 4-中上 3-中等 2-中下 1-弱




5-优

内容

1

2

3


4-中上

3-中等

4 

5

   

2-中下

1-弱


5-优

内容发音停顿、速度语气、语调坐好/站好、挺直腰、双脚平放在地上认真、好学、用心、专心

4-中上

3-中等

1

2

3

4

5   

 

2-中下

1-弱

图表 3：田同学观察结果

3）刘同学项目正确流利感情姿势态度

5-优

2011 年 3 月 10 日内容发音停顿、速度语气、语调坐好/站好、挺直腰、双脚平放在地上认真、好学、用心、专心

4-中上

3-中等

1   

2

3

4

5

 

2-中下

1-弱 2011 年 3 月 31 日

项目正确流利感情姿势态度

5-优

内容

1


4-中上

3-中等

2   

3

4

5

 

2-中下

1-弱




5-优

内容

1

2


4-中上

3-中等

3   

4

5

 

2-中下

1-弱

图表 4：刘同学观察结果

4)吴同学项目正确流利感情姿势态度

5-优

2011 年 3 月 10 日内容发音停顿、速度语气、语调坐好/站好、挺直腰、双脚平放在地上认真、好学、用心、专心

4-中上

3-中等

1

2

3

4 

5

   

2-中下

1-弱 2011 年 3 月 31 日

项目正确流利感情姿势态度 5-优

内容

1

2


3

4

5 

    1-弱 2011 年 4 月 14 日

项目正确流利感情姿势态度 5-优

内容

1


2

3

4

5     

1-弱

图表 5：詹同学观察结果



从以上四位研究对象的观察表当中，他们的朗读能力在多媒体的帮助下有着明显的进步。因此，透过多媒体的使用的确能有效地帮助学生达致朗读的教学目标。 

访谈结果沈

：

不过，我发现这阵子他朗读课文的方式有所改变了。当我等着听他开始喊读课文时，我听到的却是刚刚好的朗读声量。看着他不再喊读课文，我想他应该也读得比较自然比较舒服了吧。

沈

：

我试过再叫他朗读课文的时候，他朗读的声量比之前大声了，而且从他的肢体语言也看得出他比较不怕了，自在了许多。

从以上的访谈中，沈老师表示詹同学及田同学都改善了自己朗读时的声量。朗读教学目标有“正确、流利、有感情“三个重点，我认为学生懂得以恰当的声量来朗读故事可归纳于“有感情”的目标之下。若学生能掌握以适当的声量来朗读故事，即表示他们明白故事里的感情色彩。因此，透过声量的改善也表示了詹同学及田同学懂得有感情地朗读故事。使用多媒体来进行朗读有哪些优点和缺点？  优点  提高学生对朗读的兴趣根据与学生的访谈结果，四位研究对象都一致表示自己喜欢观看故事影片。在个人调查问卷中，他们也都认为自己比之前更有兴趣朗读。此外，沈老师也指出学生经过训练后，在朗读的环节都会特别认真及积极参与。  提升学生的朗读技巧根据我的观察结果，四位研究对象的朗读能力都有所改善。与学生的访谈中，其中吴同学曾表示自己在聆听故事规范录音时会不自觉想模仿变述者的朗读方式。其实，这就是一种学生提升自己朗读技巧的方法。学生因年龄尚小，所得的知识不够丰富，所以借着聆听及观看故事影片，他们就有机会增广朗读方面的知识及提升自己的朗读技巧。  缺点  学生太受影片吸引而忽略着重于朗读技巧由于故事影片中备有相关画面及背景音乐的配搭，有时会发生学生只顾着观看故事影片的内容而忘了要注意变述者的朗读技巧。从詹同学的观察记录中可以看到，他在第一次观看故事影片时深受影片画面吸引，当我指示他朗读时，他才想起自己并没有注意变述者的朗读技巧。无论如何，有了一次的经验后，詹同学在之后的训练中都没有重犯这个错误。因此，研究者须注意，在播放故事影片之前要提醒研究对象该注意的事项。 294 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


 限制学生的想象空间有了故事影片，学生可以直接看到故事里的每一个场景，然而，这也间接地限制了学生们的想象空间。小孩子的想象力是衡量不出的，他们总有自己另一套的想法。一旦他们习惯以观看故事影片的方式来训练自己的朗读技巧，这或许会使他们停止想象，变得麻木跟从影片里展现的一切画面。王志勤（2008）表示，教学内容中的图像、文字、声音直观形象地展示，融知识性、趣味性于一体，提供给学生是生动又有趣的、具体而又形象的、具有挑战性的情境，这种学习情境能直接刺激学生的视觉和听觉器官，给学生一种新颖、形象、生动、有趣的感觉，有效激发学生探究的欲望，对学生语文素养的形成和培养也有着积极的意义。四位研究对象曾经表示他们喜欢观看故事影片，而喜欢的原因除了有趣，当中吴同学更提到影片中的图片与故事是有关联的，所以观看了故事影片之后，她就更清楚故事所表达的内容。的确，多媒体技术把远的拉近了，把虚的变实了，把难的变易了，从而突破了语言训练的难点，实现了读中感悟。（高晓燕，2008）有些课文比较抽象，学生不易把握，就容易读得枯燥无味。这就需要教师运用多种教学手段，唤起学生的形象思维，让抽象的概念形象化，从而激发学生情感上的共鸣。（邓云好，2011）三年级的学生面对有感情地朗读这个教学目标是有一定的难度的，因为他们的岁数的关系，身边接触到的人事物有限，不能体会故事里每个情节的感情色彩。关之英（2009）指出，多媒体教学的广泛应用能充分调动学生的主动性。通过情景创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。学生可以在多媒体的帮助下，依照个人的学习及吸收能力，主动去联系及想象，找到自己朗读时的情感点再加以发挥。行动反思在整个训练的过程中，我根据现今社会在科技方面的进步，把朗读训练和多媒体结合了起来，安排不同的多媒体使用方法来帮助他们逐步改善朗读的技巧。通过这次的行动研究，我成功帮助了四位学生改善他们的朗读技巧。研究结果显示他们的朗读技巧都有一定的进步。在进行行动研究的过程中，我分别采用了聆听故事规范录音及观看故事影片这两种多媒体来训练他们。朗读是一门很需要学生发挥本身想象空间的技能，所以我让他们透过“听”及“看”来帮助他们达致三年级学生朗读的教学目标，那就是“正确、流利、有感情地朗读”。此外，我也会依据观察记录提醒他们的不足。当他们很认真并很用心地朗读故事时，我也会适时地称赞及鼓励他们。我发现学生在获得老师的肯定及鼓励后，总有让人意想不到的突破性表现。这次的行动研究也拉近了我和学生之间的关系。在观察他们的朗读进展时，我很自然地也注意到他们的个人发展。 295 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


无论如何，进行这项行动研究时，我也发现了一些问题的存在。由于这一次进行行动研究的时间有点短促，所以我为学生安排的朗读训练显得不足。学习朗读并非易事，时间上的不足导致我无法针对个别学生的问题设计个别不同的辅助练习和指导。此外，配合校方的安排，我负责指导三年级的学生。由于他们的年龄尚小，在表达能力方面不够成熟。这导致我无法准确地从他们身上得到这次行动研究的反馈。跟进活动如果往后还有进行类似行动研究的机会，我会延长朗读训练的时间。有了充分的训练时间，我可以尝试设计更有针对性的训练方式来配合学生不同程度的朗读能力。一旦有了充足的训练时间，学生的年龄也不再是个大问题。我可以慢慢地引导学生思考并得到他们对于行动研究的的反馈。另外，我也可以因着充足训练时间，增加研究对象的的人数，从中也可选择不同朗读程度的学生，这样就更能确定通过多媒体进行的朗读训练是否有效。在崔光宙（2005）的行动研究中提到，在教育上运用，所发展出的多媒体电脑辅助学习系统与传统的电脑辅助教学系统的最大不同之处在于除了传统系统以文字为主要表达内容的工具之外，多媒体系统还提供丰富的图形、声音、音乐、动画、影像、影片等多媒体资源，使学生可以从多管道获得相关资讯学习，以提高学生学习动机和兴趣，进而加深学习的印象与效果。或许我可以尝试在学生朗读时播放适当的音乐，透过音乐帮助学生放松心情并且可以帮助他们随着音乐的旋律及节奏，改善他们在朗读时遇到的语速及感情色彩的问题。自我学习/提升通过这次的行动，我改善了本身的朗读教学能力。自这项行动研究开始后，我在课堂上更懂得如何指导学生朗读课文，而且也比以往更重视朗读的环节。为了装备自己并给予学生更有效的指导，我参阅了不少有关朗读教学的资料，进而提升了自己在这一方面的知识。此外，在整个行动研究的过程，我学会了如何组织、搜集资料、实施、记录并针对我所得到的成果进行反思。这次的行动让我深刻地体会到一名教师的义务和使命感是多么的神圣。教师不仅仅是在课堂上扮演教学的角色，而且还是学生学习的引导者、示范者、研究者和评估者。学生的未来全交托在教师的手中，只要教师多留意观察并针对性地设计一系列适当的行动，就能帮助学生解决学习上的困难。经过这次的学习，我希望自己在日后可以为学生进行更多类似的行动研究。这主要是帮助国家未来的主人翁发掘自己的潜能，因每个学生都有自己不同的天分，我相信他们只要得到正确的帮助就能好好的展现自己的能力。我也会从中不断地我的教学方式，进而提高自我的专业素质和能力素质。 296 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


参考文献伍结女 (2009)。信息技术在低年级朗读教学中的应用。下载于 2011 年 3 月 5 日。取自 http://wenku.baidu.com/view/8eb95b8b6529647d272 852b1.html 傅绿芳 (2008)。小学语文低年级趣味朗读有效性的研究。下载于 2011 年 3 月 6 日。取自 http://www.sxhzx.com/eweb/html/2008-08-18/4912.htm 关之英 (2009)。华语文多媒体教材开发之理念与实务。下载于 2011 年 2 月 22 日。取自 http://edu.ocac.gov.tw/discuss/academy/netedu06/html/ PDF/paper1/A46.pdf 周宝华 (2009)。 “培养学生情感朗读能力的指导策略研究”。下载于 2011 年 3 月 6 日。取自 http://space.30edu.com/09522473/Read Article.aspx?ID= 6d49e36e618b-41c1-aafc-a6b819b82aab 崔光宙 (2005)。多媒体应用于英文教学之行动研究。下载于 2011 年 2 月 22 日。取自 http://etd.lib.ndhu.edu.tw/theses/available/etd-0708105154233/ off_campus_withheld/etd-0708105-154233.pdf 张继伟 (2008)。信息技术在小学语文阅读教学中的应用。下载于 2011 年 03 月 05 日。取自 http://wenku.baidu.com/view/e1a06f0f76c 66137ee 061956. html 佚名 (2005)。多媒体手段在小学语文阅读教学中的应用。下载于 2011 年 03 月 08 日。取自 http://www.qxedu.com/yuanjiao/chuzhong/yuanjiao_3865. html 杨霞 (2009)。多媒体-朗读的好帮手。下载于 2011 年 2 月 27 日。取自 http://www.xydjg.com/djhd/ShowArticle.asp?ArticleID=2390 汤潜玲 (2005)。浅谈多媒体教学在语文教学中的作用。下载于 2011 年 03 月 01 日。取自 http://www.yajyw.com/jyky/jxlw/200512/997.html 王志勤 (2008)。借助多媒体，鲜活语文课堂。下载于 2011 年 3 月 6 日。取自 http://www.188mb.com/newinfor/html/132426.htm 邓云好 (2011)。行动研究—用朗读展现语言文字魅力成就课堂上的天籁之音。下载于 2011 年 2 月 24 日。取自 http://www.pmsyxx.com/jxky/Show Article.asp?ArticleID=115 高晓燕 (2008)。运用多媒体技术培养学生的朗读能力。下载于 2011 年 03 月 01 日。取自 http://www.hi138.com/?i112287 魏作菊 (2010)。信息技术与学生朗读能力培养的有机整合。下载于 2011 年 03 月 05 日。取自 http://wenku.baidu.com/view/00bd1b37ee 06eff9aef 8077e.html



KESAN KAEDAH “ANSUR MAJU” DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MENULIS AKSARA CINA BAGI MURID TAHUN LIMA “循序渐进教学法在五年级写字教学上的功效” Tiong Siew Kiong 张秀娟 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk mengetahui kesan penggunaan kaedah “ansur maju” dalam pengajaran dan pembelajaran penulisan aksara Cina bagi murid Tahun Lima. Peserta kajian ini terdiri daripada tiga orang murid Tahun Lima dari SJK Chung Hua P. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah senarai semak, soalan sesi temu bual, kertas latihan murid dan memo. Data dianalisis berdasarkan dua aspek, iaitu pengaruh kaedah ansur maju terhadap pengajaran dan pembelajaran penulisan aksara Cina serta kelebihan dan kelemahan kaedah ansur maju. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil penyelidikan menunjukkan bahawa kaedah ansur maju berjaya menarik minat peserta untuk menulis aksara Cina, dan memotivasikan peserta murid untuk menulis aksara Cina dengan kemas dan cantik. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah ansur maju menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran aksara Cina murid Tahun Lima. Kata kunci: Kaedah ansur maju ， penulisan aksara Cina, murid Tahun Lima, kelebihan dan kelemahan, minat menulis aksara Cina

摘要这项行动研究的目的是探讨循序渐进教学法在小学五年级写字教学的功效。这项行动研究的对象是来自中华 P 校的三位五年级华裔生。我通过勾选表、访谈、文件数据和备忘录来收集数据。数据将从两个方面进行分析，即：循序渐进教学法在写字教学上的影响，和循序渐进教学法的优缺点。我使用三角测定法来证实所使用的工具及数据分析成果的有效性及稳定性。研究结果显示循序渐进教学法法成功引起学生的写字兴趣，进而对自己的字体有要求。研究成果也证实循序渐进教学法能够让我的写字教学得到进一步的提升。关键字：循序渐进教学法，写字，五年级生，优缺点，写字兴趣 298 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


研究背景

我是古晋巴都林当师范学院的学院，修读小学教育学士课程，主修华文。我一共有两次次实习的经验，根据第三次实习的情况，我做出了一项关于“循序渐进教学法在五年级写字教学的功效”的行动研究。路可修（2002）指出写字不但是语言的基本训练，它对学生的人格发展也扮演着相当重要作用。因为写字能训练学生的专注力，集中力，审美能力等。在我前两次的实习经验中在前两次的教学中，我也发现80%学生在写字时笔顺都是错误的，40%学生的字体都相当的潦草。在第二次的实习中，我尝试用田字格来引导学生写字（生字）但其效果却不是很理想。主要原因是学生觉得用田字格有很多的局限，感觉好像被绑着一样。另一方面某些学生连基本笔画都没办法写得端正，老师就要他们用田字格来写结构复杂的字体。这种情况下田字格可能不但帮不了忙，反而起了反作用。例如，学生连横竖撇那基本笔画都掌握不好，就让他们用田字格来写。写出来的字自然不合规格了。在重重的挫折下，学生就对写字失去了兴趣进而演变成对自己字体要求低的情况出现。由于直接用田字格效果不理想的原因乃是因为学生写字基础掌握不好，所以我就想到用循序渐进的教学法让学生从最基础开始训练，以写出一手好字进而提高他们对自己字体的要求。循序渐进是一种按照科学的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。问题焦点在第三次的实习中，我发现班上有 70% 男同学的字体都非常不端正，其中 30% 更为潦草。这些学生的字体都出现的毛病有一，横不平竖不直。二，撇那没有笔锋。三，字体写得歪歪斜斜，笔画与笔画之间没有礼让的精神。四，字体的重心不平衡-由于笔画的差异，所以学生写字时没有注意写出来的字体就会向旁边倒。五，基本笔画写不好，导致字体不放不正。除了，字体潦草之外，我还发现班上有 80%学生的坐姿和握笔是错误的。坐姿和握笔的错误的种类有：一，脚不平放，喜欢向后钩二，肩不平，背不直，喜欢向左倾。三，头不正，喜欢靠在手或桌子。四，没有遵循一拳一尺一寸的原则。五，喜欢紧握铅笔，有的甚至是“抓”笔。从事教育三十多年的张大树老师表示一个人要是掌握了写字的方法，又培养了良好的写字习惯，那他就会写出最好的字来。而写字的基础乃是写字的姿势也就是坐姿和握笔。错误的握笔不但影响字体的美观，还会阻挡视线，费时又费力。此外，坐姿不正确则影响身体的平稳，写出来的字体就容易东倒 299 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


西歪。正确的坐姿和握笔不但有利于字体的端正，也有利于学生身体的发育。由此可见，基本的坐姿握笔训练是写字教学中不可缺少的重要一环。汉字的构成规律乃是由笔画，部件，部首，独体字到合体字。由于学生还未养成用正确的坐姿和握笔写字，所以我将从最基本的坐姿握笔开始训练他们。开始时，我会先教导学生正确的坐姿和握笔和基本笔画。在学生掌握了正确坐姿和握笔和基本笔画后，我将会给他们习写一些简单的独体字，最后我才让他们习写合体字。我的行动研究将会通过汉字的规律循序渐进的进行。在进行行动研究前，我访问了我的导师和学生。从老师的访谈中，我得知学生字体不正的基本原因乃是笔画写得不好。此外，学生对自己的字体也不满意，并希望可以纠正自己的字体。从观察中，我也发现这三位同学的坐姿，握笔都是错误的。研究目的在这项研究的中，我针对中华 P 校五青年级的三位学生，实用循序渐进的教学法进行写字教学。这项研究目的乃是探究循序渐进教学法对五年级学学生写字教学的影响并了解探究用循序渐进原则指导的优缺点。这是为了提升我日后教学的效果。研究课题根据以上的研究目的，确定本研究的课题如下： A 使用循序渐进教学法能否吸引五年级学生的写字兴趣？ B 使用循序渐进教学法对五年级学生的写字教学影响如何？ C 使用用循序渐进教学法有哪些优缺点？行动计划与实现行动计划我选择了循序渐进的教学法来进行我的写字教学因为孩子的学习模式是由具体到抽象，由简单到复杂。《学记》中就有“学不躐等”和“不陵节而施” 的说法，意思是教学要按教材的逻辑系统进行，不能越级而进，不然就会造成事倍功半的情况。在读了先关的资料后，我发现循序渐进的原则是符合孩子学习模式的因为循序渐进的原则之一就是按照科学的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学。这能使学生有系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。（摘自立法网《循序渐进的原则》）在了解课题的可研究性后，我就开始去搜寻写字教学的循序渐进法。根据马来西亚教育家——罗华炎（2004）《实用小学话语教学法》，写字教学应该先教会儿童正确的执笔和写字姿势，之后才练习基本笔并与识字教学结合。此外，老师还需要让儿童认识笔画名称、笔顺规则、偏旁部首名称、间架结构等，最后才用田字格教儿童习写正确端正的字（尤其是低年级）。 300 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


而姚翠云（2011）则表示在教学生写字时，要先让学生学习坐姿，执笔，而且要求学生养成习惯；接着有计划的学习“横、竖、撇、捺、点、提”等基本笔画，然后才开始学习多种复合笔画。从这两位的教育家我们可以看出，坐姿执笔的习惯和基本笔画的练习是写字练习的基础。我的行动研究一共进行了四周。由于时间有限，所以一开始，我先指导我的学生正确的坐姿和执笔方式并让他们明白正确坐姿和握笔的重要性。接着，我就给他们示范笔画的写法并监督他们完成练习。吴清淦（2005）在他的《写字教学应遵循的原则》里列写字教学应遵循的原则的其中一项就是“少而精”，也就是任务少，练习时间少。所以在整个行动研究中，我每次只会教学生2到四个笔画或一到两个的生字，每次练习时间为十五分钟。在为期四周的行动研究里，我只准备了四份练习让学生反复的练习好帮助学生培养正确的坐姿，握笔并将基本笔画写的端正。所谓“万丈高楼平地起”，正确的坐姿，握笔和基本笔画乃是写字的基础是也是学生字体端正与否的关键所在。我之所以会想到将练习量减少，着重在写字的反复基本功上乃是因为在研读前人研究时，发现李立晴在她的行动研究报告中表示铅笔字基本笔画的运笔标准乃是：“横要平，竖要直，提、撇要尖，捺有脚，折有角就得顿，小小点要写好，落笔轻轻收笔重。”而她的研究对象都达不到这些运笔的标准。她发现学生最难掌握的是提、撇和捺的写法。所以除了她觉得学生需要多加练习，才能完全掌握好正确及有效的写字技巧。行动实施我的行动研究将为期四周。每周五次，也就是星期一到星期五，每天一次。每次练习时间为 15 分钟。我将会选在下课时间在学校会议室给这三位同学进行写字教学的研究。我的练习主要分为四个部分，每个部分练习估计为期一周。第一个部分就是掌握正确的握笔坐姿和基本笔画。我将会用第一周的时间指导三位学生正确的握笔和坐姿并尽力帮助他们养成习惯。接下来第二周，我除了会让他们复习基本笔画外，也会给他们写一些简单的独体字如木和笔以巩固他们的基本笔画。到了第三周，我将会写一些部首和合体字。当然在过程中，我将会注重在培养他们正确的握笔，坐姿和基本笔画上。到了第四周，我让他们在大字格里习写基本笔画和一些生字。研究方法和策略研究对象我这次的研究对象是三位男同学 —— 小良，小源和小贤。这三位同学都是来自五青班。我会选择这三位同学为我的研究对象是因为他们三人的字体都不端正。小贤是一位安静的学生，语文程度非常的好。华文理解的成绩一直保留在八十到一百分之间。他是一个勤做笔记，热爱阅读和喜欢沉思的孩子。他的字体歪歪斜斜，常常有结构错误和结构失衡的问题。小良是一个可爱的小胖子，热爱唱歌。他的语文程度属于中上，考试的分数保留在七十到九十 301 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


之间。他是一个上课不专心，很喜欢和朋友聊天的孩子。他的写字有力道，但由于基本笔画写的不好所以字体看起来特别潦草。小源是一个爱笑的小漫画家，他的字体如他的人一样，看起来轻飘飘的没有重心。他的语文程度中等，介于六十到八十之间，上课不爱听课，喜欢在簿子上画漫画。研究伦理道德进行行动研究之前，学院寄了一封通知书予校方，通知校方我们在这个学期必须在小学学校进行行动研究，让他们了解情况并给予我们权力执行行动研究。这次实习之前，我们也得到相关批文。有了通知书和批文，就意味着我的研究得到校方的认同及导师和学生的合作，我的行动研究才能顺利进行和完成。除此之外，我也得到研究对象们的同意，全程参与和协助我完成此项行动研究。我也承诺不会公开他们的资料。在这项研究中，我清楚交代我的身份、研究目的、研究的进行方式。数据收集策略在这次的行动研究中，我采用了质化研究法来收集数据。我将会采用访谈法，观察法，备忘录和文件数据来收集相关的资料。访谈在进行为期一个月行动研究里，我平均每个星期都访问一次我的研究对象以便了解他们对自己写字练习的看法，并且是否有提高他们写字的兴趣和自信。我的问题如下： a) 你喜欢这个星期的写字练习吗？ b) 你觉得这个星期的写字练习对你得字体有帮助吗？ c) 你习惯用正确的坐姿和握笔吗？ d) 你觉得你哪一个部分需要加强？ e) 你希望老师怎样帮助你？在行动研究后，我再一次访谈了我的研究对象以便了解循序渐进的写字法是否有帮助到他们。我的问题如下： a) 你喜欢这四周的写字练习吗？一到五分有几分喜欢？ b) 如果给你一到五分，你觉得你现在的字体可以拿几分？此外，我也再访谈我的导师以便了解学生在这段期间的进步。我的访问题目如下： a) 您觉得这三位学生的现在字体如何？ b) 这三位同学这段时间的写字的态度如何？观察在进行行动研究前，我先观察了班上同学的字体，以便确定我研究的课题和研究的对象。在确定对象后，我使用了勾选表来记录学生平时写字的情况。



备忘录除了从研究对象和导师收集资料外，每周我也做了一份备忘录。这备忘录中主要是记载研究过程中，我个人针对所看到和所面对到的问题做出的种种反思。文件数据在行动研究时，我先收集了学生的作品。之后，我会给学生的作品进行文字的品评，最后根据品评用评分表格评分以了解学生的进度。我收集的学生的如下：小原

图表 1：小原的作品小良

图表 2：小良的作品小贤

图表 3：小贤 303 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


研究对象横平竖直提、撇要尖捺有脚折有角就得顿点落笔轻收笔重

第一周

第二周

第三周

第四周

图表 4：评分表格评分准则 3 分= 完全达标 2 分=大部分达标 1 分=可以接受观察数据的分析法  访谈分析法：质化分析法功用：我选择用访谈方式搜集数据，因为这种面对面直接交谈方式来搜集数据能让我更加具体、明确、深入地了解研究的情况和发展，尤其是研究对象的看法和想法。这主要是为了让我知道学生是否对写字比较有兴趣并从中了解学生是否有比较主动的去学习。  观察分析法：量化的分析法功用：观察法能排除主观因素，让我更客观的去了解和分析学生的进度。我选用勾选表来记录的原因我所要观察的项目少，而且它也方便实用。勾选表的作用是为了让我了解学生是否对学习比较有兴趣和在练习的过程中，他们是否能够培养正确的坐姿和握笔。勾选表主要是看每个星期学生有几次是有做到我所设定的项目。 

备忘录分析法：质化分析法目的：记录在过程中，我的所见所闻和所想。这是为了让我自己在过程中有反思也能补充访谈和观察法的不足之处。备忘录除了帮助我适时的做反思外，也会记录一些学生在练习时的一些言语行为。



字体评估表分析法：量化的分析目的：为了具体的了解学生基本笔画和字体的进步。这个评估表将在课后实用。这个评估表是针对学生每个基本笔画给予评估。每个基本笔画分为三级，那就是 3 分，2 分，1 分来做出标准。



数据检查法我将会三角测定法来检查我所收集的数据。所谓的三角测定法就是通过访谈所收集的数据，观察所搜集的数据和文件数据的统一性来测定。如果这三种方法所收集是一样的，那研究数据的可信度就会提高。研究成果观察数据的总记录研究对象

小贤

小原

小良

周次

一

二

三

四

一

二

三

四

一

二

三

四

准时出席次数

5

5

5

5

1

3

5

5

1

3

4

4

准备好工具次数

3

5

5

5

3

5

5

5

3

5

5

5

详细聆听老师的话次数

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

全程用正确的坐姿次数

0

3

5

5

1

2

3

5

0

2

3

5

全程用正确的握笔次数

3

3

5

5

1

3

4

5

1

3

4

5

到了最后一个星期，小贤五天都准时出席，并准备好文具和详细聆听。此外，他也是五天都能在练习的全程用正确的坐姿和握笔

到了最后一个星期，小原五天都准时出席，并准备好文具和详细聆听。此外，他也是五天都能在练习的全程用正确的坐姿和握笔

到了最后一个星期，小良四天都准时出席。五天的都有准备好文具和详细聆听。此外，他也是五天都能在练习的全程用正确的坐姿和握笔

图表 5：观察表记录



观察数据小总结从勾选表搜收集的数据显示，三位学生在这三周都是属于进步的情况。到了最后一周，小原和小贤都能准时出席并准备好工具来练习。小良虽然还有一天是迟到，但也是有准备好工具来练习。此外，三位研究对象到第四周时都能全程使用正确的坐姿和握笔写字。字体评总评估表 3 分= 完全达标

2 分=大部分达标

研究对象

1 分=可以接受

小贤

小原

小良

周次

一

二

三

四

一

二

三

四

一

二

三

四

横笔平

1

3

2

3

1

2

2

2

1

3

2

3

竖笔直

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

撇有笔锋

1

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

3

提有笔锋

—

2

—

3

—

3

—

3

—

3

—

3

捺有脚

1

1

2

3

1

2

2

3

1

1

2

2

折有角就得顿

—

3

—

3

—

2

—

3

—

3

—

2

点落笔轻收笔重

—

2

—

2

—

1

—

2

—

1

—

2

到了最后一周，小贤在七项标准中有六项评分表小总结：是完全达到标准的

到了最后一周，小原在七项标准中有四项是完

到了最后一周，小良在七项标准中有四项

全达到标准的

是完全达到标准的

图表 6：识字评估表从表格中，很明显的可以看出，三位同学的达标项目是慢慢的增加。反思成果反思针对我的研究课题来说：第一，使用循序渐进的原则指导能否吸引五年级的学生写字兴趣。从与研究对象的访谈记录中，小良、小贤和小原原本对写字兴趣从第一周“不怎么喜欢”到第二周“50%喜欢”最后到第三章的“喜欢”。可以看出他们经过这次的行动研究已经慢慢的喜欢上写字。此外，从备忘录中并且看见他们会问“老师，这样可以吗？我的横笔是不是还要再长一些 ” 由此可见使用循序渐进的原则指导可以吸引五年级学生的写字兴趣。



研究对象周次

小贤

小原

小良

一

二

三

四

一

二

三

四

一

二

三

四

准时出席次数

5

5

5

5

1

3

5

5

1

3

4

4

准备好工具次数

3

5

5

5

3

5

5

5

3

5

5

5

详细聆听老师的话次数

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

图表 7：观察记录从我的观察记录中的前三项，小原和小良一开始不准时抵达到最后一个星期都准时抵达练习现场并准备好文具来练习。从他们的准时和有备而来我们可以看得出来其实学生已经对写字产生了兴趣。除了，写字练习，我从与导师的访谈中也得知学生在课堂做练习时也会注意自己的坐姿，握笔和字体并且会教导其他的学生这点可看出，循序渐进的原则确实能吸引五年级学生的写字兴趣。第二，使用循序渐进原则指导对五年级学生教学的影响如何？从与研究对象的访谈中，可以看出他们已经从被动的学习走向主动的位置。第一周时，他们还不知道要如何自我改进，到第二周他们会要求“老师，让我旁边的同学在上课做练习的时候也提醒我坐姿握笔吗？我每次都忘记。”“ 我也是，希望 XXX 可以提醒我。”从这两句中，我们可以看得小良和小原已经从被动的位子转移到主动的位子上。他们开始对培养自己良好的坐姿主动的要求。循序渐进的指导法能让学生在不知不觉中开始注意自己的学习，进而成为一个对自己有要求的人。此外，这也培养了学生对自己学习负责任的态度。例如小贤在第二周的在访谈也问“周末，我可以多要两份练习回去写吗？”这就是处于对自己的要求。由此可见，用循序渐进的写字教学法指导学生学习不但可以改善学生的字体，更能让老师帮助学生树立健全的人格。此外，从与导师的讨论中发现，这三位同学除了自己练习之外，也会在课堂内带动身边的朋友一起用正确的坐姿和握笔写字。周次

一

二

三

四

一

二

三

四

一

二

三

四

全程用正确的坐姿次数

0

3

5

5

1

2

3

5

0

2

3

5

全程用正确的握笔次数

3

3

5

5

1

3

4

5

1

3

4

5

图表 8：观察学生姿势表



此外，从观察的数据，我们也可以看出循序渐进能培养学生正确的坐姿，握笔、基本笔画和专心习写是有功效的。例如：三位同学从一开始根本无法用正确的坐姿和握笔写字，但到了最后一周却成功习惯用正确的坐姿和握笔。此外，在练习四周后，三个学生的竖笔和提笔已经达标，其他的基本笔画也有明显的进步。在基本笔画改善后，学生的字体也明显有了进步。除了，对研究对象有印象外，从与导师的访谈中我也得知，这三位学生除了注意自己的坐姿握笔外，也会教导其他同学正确的坐姿和握笔。这能营造出一个良好的学习环境。第三．是用循序渐进原则指导有哪些优缺点？循序渐进是一个符合人学习模式的教学法，其优点乃是在能让学生较轻松的方式掌握知识和技能。例如在最后的访谈中，学生表示喜欢这样的练习方式因为练习不多，不复杂可以一步一步慢慢的完成。而且效果长久，因为循序渐进的指导法能在过程中激发学生的学习兴趣和动力，让学生的对自己的学习有要求。这对学生未来的发展有一定的影响。其缺点就是费时，因为循序渐进要求按部就班不能操之过急，所以我们需要让学生掌握了第一层次的技能才能要求他们进入第二阶段。从所得到成果里，我发现循序渐进原则在引起学生对写字的兴趣上有一定的功效。其原因乃是这种教学法符合人的学习模式。学生在对写字教学有兴趣后，就会让他们对自己的字体有要求，也会求进步。循序渐进的教学法成功不但成功引起学生的兴趣，也间接地培养了学生认真学习的态度。这是因为学生开始注意自己的字体，并对自己的写字有一定的要求。由此可以说循序渐进的指导法虽然比较耗时，也比较其效果良好并成功树立正面的学习习惯。教学反思与跟进活动这项行动研究为期一个月是我在第三次实习时进行的。一开始行动研究是时，学生的反应并不积极。由于不习惯正确的握笔和坐姿，所以刚开始练习的时候，学生会想要放弃练习。例如小原在第一周开始练习时就跟我说“老师，不行啊！很难，我可以放弃吗？”“老师，很不习惯”等等。但是在我一再的鼓励下，他们慢慢的就开始找到写字的乐趣。我发现教高年级学生写字的难点就是他们很爱问“为什么”，所以我就尽量为他们解释也间接地让他们知道学是为了应用，不能为了学而学。学生在了解学习的目的之后，就会比较愿意与老师合作。所以老师在讲解方面需要有充足的准备绝对不能敷衍学生。在一步步的教导他们之后，学生开始慢慢的注意自己的字体并对自己的字体有要求。这次的行动研究除了让学生有机会改善自己的字体之外，也让我更进一步的了解到写字教学的重要性。这次的行动研究让我明白写字教学并不只是教导学生写出端正的字体更重要的是在过程中培养正确的习惯。因为习惯养成性格，性格决定未来。循序渐进的指导法不但可以让学生比较轻松地学习，也可以让老师学习更有次序有系统的去组织一个教学。例如在这次行动研究中， 308 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


我需要先了解写字教学的循序渐进然后选择适当的教材和安排适当的联系时间才能进行。循序渐进的指导法不但让学生容易消化老师的教学，也让学生学会如何教人。例如在这次的行动研究中，我的研究对象就在上课时指导身边的同学如何写字才会写得美，以至大部分的学生都对写字练习有兴趣并要求加入我的行动研究。这不但能让我的研究对象在写字方面也可以带动学生们对自己字体有要求的风气。由于这是我第一次进行行动研究，所以在过程中难免有许多不足之处。例如：设定的时间太短，循序渐进的教学法乃是需要按部就班的进行，所以相对的就会比较耗时。加上写字是一种技能的训练，学生需要时间去习惯并消化。所以在下一次的行动研究中，我将我的研究时间加长到三个月或四个月，好让我不但可以帮助学生培养握笔坐姿，基本笔画，也可以教他们笔顺，结构布局等。此外，下一次的行动研究，我将尝试将基本笔画分为几个小组，之后才用循序渐进的原则进行。例如：第一阶段，老师教导学生掌握了基本笔画横、竖、撇、捺后就可以安排让学生写由横、竖、撇、捺做构成的单字，之后才给学生练习由横、竖、撇、捺组成的合体字。之后，老师再教导学生新的笔画。这样的安排一面可以巩固之前所掌握的基本笔画，也能让学生学习笔画与笔画之间的礼让精神。等学生掌握了前面四个笔画之间的礼让之后再指导新的笔画，这样也许能让学生更轻松更有效的掌握基本笔画的运笔和笔画之间的礼让精神。参考文献李昱（2010）。小学字理识字教学实验。下载于 2011年3月2日，取自 http://blog.sina.com.cn/s/blog_6954bf280100k0t3.html 宋静（ 2009 ）。识字教学的重要性。下载于 2011 年 3 月 3 日，取自 http://t.cersp.com/article/browse/3048241.jspx 唐湘蓉（ 2008 ）。字理识字教学试验。下载于 2011 年 3 月 1 日，取自 http://www.jiaoba.net/yuwen/ArticleShow.asp?ArticleID=19778&Page=1 吴小娟（ 2010 ）。字理识字法。下载于 2011 年 3 月 1 日，取自 http://cqpx.cersp.com/article/browse/4511.jspx 杨伟红（2010）。小学低段语文“字理识字”教学法的时间研究。下载于2011 年3月7日，取自http://www.zpxx.org/Article/Print.asp?ArticleID=2319 赵荣强（ 2010 ）。字理识字法的分析。下载于 2011 年 2 月 28 日，取自 http://gsyx.cersp.com/article/ 3209078.jspx



KESAN PENGGUNAAN TEKNIK PEMISAHAN UNTUK MENAMBAH BAIK PENULISAN MURID TAHUN DUA “探讨以分割法端正学生字体的效果” Yong Shiau Gin 杨小琴 [email protected] PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang

巴都林当师范学院小学教育学士课程（华文） ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji kesan penggunaan “teknik pemisahan” yang melibatkan ruangan berpetak “tian zi ge” dan ruang berpetak “mi zi ge” dalam menambah baik penulisan murid Tahun Dua. Peserta kajian ini terdiri daripada dua orang murid Tahun Dua. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data adalah catatan pemerhatian, lembaran kerja murid dan temu bual. Analisis data dilaksanakan dengan membuat perbandingan kekemasan tulisan kedua-dua orang peserta tersebut sebelum dan selepas tindakan diambil. Kemudian data disemak melalui triangulasi sumber. Keputusan penyelidikan tindakan ini menunjukkan kaedah “teknik pemisahan” berkesan dalam menambah baik penulisan murid Tahun Dua. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan teknik pemisahan menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran penulisan murid Tahun Dua. Kata kunci: Teknik pemisahan, ruangan berpetak “tian zi ge”, ruang berpetak “mi zi ge”, menambah baik tulisan, murid Tahun Dua

摘要这项行动研究进行的目的是探讨“分割法”对小学二年级生在端正字体上的效果。这项行动研究的对象是两位二年级的华裔生。我通过观察、文件数据和访谈收集数据。过后，我根据他们在行动前后所写的字体进行分析并计算器进步幅度。我使用三角测定法来测试我所搜集的数据的可信度。研究结果显示分割法有效端正学生的字体。研究结果也显示分割法能改善我的教学能力。关键字：分割法，田字格，米字格，端正字体，二年级学生



研究背景我是来自砂拉越古晋巴都林当师范学院的学员，于二零零六年开始修读华文小学教育学士课程，主修华文。我第一次实习是在中华小学第六校，为期一个月；第二次则在中华小学第二校为期两个月；第三次实习是在中华小学第五校为期三个月。在校方安排下，我教二年蓝班的华文与音乐。每周华文课八节和音乐课两节。二蓝班有四十位学生，其中男生二十五位，女生十五位。华裔生有三十八位，非华裔生有两位。这次的行动研究，我探讨分割法在在端正学生字体上的效果。问题焦点经过八堂的教学后，我发现有部分的学生写字字体非常潦草而且笔画写得不正确，尤其是口、撇、捺、弋……等等基本笔画和笔顺。多数字体的线条是没有轻重之分、没有笔锋，缺少美观。在班上布置写字作业的时候，我发现一些学生不但没有以正确的笔顺来书写，而且也没注意该字的笔画，例如：把“提”笔误当成“撇”，把“横”又右画向左。每当批改学生的笔顺练习作业时，我深感烦恼。学生字体四分五裂，个别字体结构松散，在田字格中找不到位置。大部分学生对待写字似乎如同对待画画，形成了习惯性的“画字”。最糟糕的是他们抱着只是为了完成仸务的心态，加快写字的速度。经过观察，我发现他们不能把字写好的主要原因是因为他们还没掌握好基本的笔画和字的结构。依照我国的华文小学课程纲要，二年级学生理应能够掌握基本笔画，书写字词时做到笔画和笔顺正确，间架结构匀称。写字对学生来说是书面语言的重要技能因此我认为二蓝班的学生所面对的字体整齐和美观问题是一件不容忽视的事。。这是因为在习写作业或回答试卷时，学生的字体美观也会影响他们的表现。小学华文课程中有四项技能的基础必须打好，那就是听说读写。既然写字在小学阶段是一项重要的基本功训练，那么教师必须扮演重要的角色，从小培养学生正确的使用田字格书写端正的字体。为了解决这样的问题，我尝试在班上进行写字教学时让学生跟着我一起书空后才书写笔顺练习里的生字，但是这方法并不有效解决学生字体的问题。此外，小学生的年纪还小，因此他们的空间知觉能力比较弱。他们在则学写字时，不知该从何下笔，这导致他们所写出来的字大多数东歪西倒。而分割法就是按字的结构特点，将田字格分成若干份，按格布字。分割法的分割原则是因字而异。写“口”一类的方框字，就把田字格再细分成四个小田字格；写有撇捺笔画的独体字，就把田字格分割成“米”字格。这样从哪起笔，怎样定位，学生有了凭借，就能迅速找准字的位置，写出规范的汉字来。用分割法指导写字，就是把田字格横中线和竖中线作为汉字的定位坐标，根据字的结构特点进行分格布位，强化了田字格在独体字教学中的作用，学生有法可依，加速了起步阶段识字、写字的进程。（果乃玉，2006）所以，我决定使 311 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


用分割法，以探讨其端正学生字体的效果。虽然分割法是特别给低年级教学实践的，但是若用在高年级的学生身上也行。所以分割法是一个非常实际的教学方法。进行这项研究时，校方、老师和学生都积极与我配吅。在时间的安排上，这项训练的伸缩性强，仸何时间均可。我为避免影响到其他老师上课的时间，决定在下课时进行。此外，学生写字时出现的问题是每所学校老师都会面对的问题。这项研究的成果将来也可以成为其他老师日后教学上的参考。由于进行行动研究的时间不长，我没有针对整班的学生来进行个别指导，而是锁定其中两个学生来进行指导。我相信这样的指导方式可行性比较高。在学生少的情况下我能自由进行时间的操控。通过观察学生的表现，我可以自由的拟定训练的次数。

研究目的这项研究的目的在于探讨利用分割法端正学生字体的效果。研究课题此研究是为了改善二年级学生在写字方面的问题，研究结果能回答以下问题： a. 利用分割法能否有效端正学生的字体？行动计划与实施根据华小二年级华文科全年教学计划，其中一个写字的预期学习成果是书写字词，做到笔画和笔顺正确，字的间架结构均称，字体工整、字句恰当（层次一）。写字，是文字符号运用与书面语言表达的基础，是以实用交际为目的的一项语文基本功，是通过练习而巩固下来的基本技能。作为一种基本技能，教学总目标中明确要求“能正确工整地书写汉字”。张田若认为学生在低年级写字时就必须掌握笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构。因为这是识字写字的基础，绝对要认真教好学好；学这些知识是为识字的服务，这些基础知识能让学生掌握大量的汉字，练好写字。认了字、写好了字就达到了目的，对于这些基础知识也必然熟练掌握。（张田若,2005）当学生学会了所有基本笔画和基本结构，到了高年级就可以边识边写，学什么字写什么字了。根据张田若，小学生无法掌握汉字的基本笔画和结构的原因是因为儿童手部肌肉发育尚不健全。六七岁儿童大脑支配手指小肌肉尚有困难，未经训练更是难以掌握分寸，所以儿童提笔常有千斤重之感。（张田若, 2005）所以我所准备的习字卷里每一个字只有五个格子。虽然练字贵精不贵多，但这并不是代表不需要练习。李学飞认为写字练习能带动手、腕部精细运动，不仅对学生手、腕部小肌肉群发育起促进作用,而且有利于大脑的视觉言语区、运动言语区、听觉言语区之间联系发展，也有利于大、小脑协调发展。（李学飞,2005） 312 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


为了解决小学生无法掌握汉字的基本笔画和结构的问题，我上网查询相关资料。在寻找过程中，我发现了分割法。根据果乃玉在“庞光辉识字写字教学法”实验研究报告中指出，分割法就是按字的结构特点，将田字格分成若干份，按格布字。分割法的分割原则是因字而异。写“口”一类的方框字，就把田字格再细分成四个小田字格；写有撇捺笔画的独体字，就把田字格分割成 “米”字格。这样从哪起笔，怎样定位，学生有了凭借，就能迅速找准字的位置，写出规范的汉字来。用分割法指导写字，就是把田字格横中线和竖中线作为汉字的定位坐标，根据字的结构特点进行分格布位，强化了田字格在独体字教学中的作用，学生有法可依，加速了起步阶段识字、写字的进程。（果乃玉，2006）由此可见，分割法中有两样工具，也就是田字格和米字格。根据小美王，在指导学生书写汉字时，应运用学生熟悉的田字格表示部位的竖中线、横中线、左上格、左下格，右上格、右下格，上半格、下半格，左半格、右半格的说法来分析字形的位置。这样学生容易理解、掌握，教师也便于讲清、指导。（小美王，2008）广益在《写字教学指导“五重奏”》中也曾说过田字格是汉字的家，要写好字不清楚它各部分及名称是不行的。（广益,2011）汉字结构变化多样，由于低年级学生的生字都写在田字格里，因此可以借助田字格来辅助学生写好汉字（刘真，2009）。田字格可帮助学生确定部件在田字格中准确的位置和其所占的比例。根据爱新觉罗·启骧汉字中有很多字都可以用到“米”字格的规律。第一类是上半部有两点一竖的字，如:光、尚、当、肖。第二类是下半部有一撇一捺中点一竖的字，如:木、东等等。（爱新觉罗·启骧， 2010）根据以上的准则，我准备了四个适用田字格的独体字和四个适用米字格的独体字来给我的研究对象进行训练。那八个字分别是“图”“闹”“告”“匹” “才”“成”“久”和“夫”（见图像 1）。最后，我会给学生另外一份习字练习卷来考查学生的写字能力。（见图像 2）以下是最后作为考查的习字练习卷。

图像 1 习字卷 A

图像 2 习字卷 B

除此之外，我也在指导的过程中纠正学生的写字姿势和握笔的姿势。首先我让学生们认识田字格和米字格里每一个空间的名称。过后我一笔一画的书写在白板上让学生跟着写。因为在《小学语文教学大纲》站在素质教育的高度明确指出：“写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生 313 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


的文化素质起着很重要的作用，必须从小打好基础。小学阶段的写字教学目的是使学生会用铅笔、钢笔写字，学习用毛笔写字。写字教学的要求是使学生学会正确的执笔方式和写字姿势，养好良好的书写习惯，到小学毕业时能把字写得正确、端正、整洁，并有一定的速度。”（大关小学全体语文教师聆听《小学生该如何写好字》的讲座 2009）根据唐蓉在《浅谈一年级的写字教学》一文中提到，正确的写字姿势是写好字的前提，也是预防近视、驼背的关键。（唐蓉，2005）所以，教师自己必须首先以正确的写字姿势和握笔的姿势写字。教师这样能正确的示范、准确地讲解和有效的指导学生运用正确的写字姿势和握笔的姿势。这样学生的字体才会端正、整洁、美观。根据马来西亚华文教师刘晓梅(2010)所做过的行动研究，田字格有助于改善学生的字体。她利用下课的时间进行个别教导。在还没运用田字格写字之前，她让学生先抄写一段短文。接着让学生在田字格、中方格和单横线上习写汉字。最后学生会在单横线上再次抄写同样的短文，好与训练前所抄写的短文来进行评估学生字体的线条、间架、外形和整齐，并计算学生的进步幅度。她收集数据的方法包括观察、访谈及文件数据。（刘晓梅，2010）马来西亚华文教师夏忠威(2010)也在他的行动研究指出利用田字格能端正学生字体，逐步提高学生的空间知觉精确度，帮助他们掌握汉字的间架结构。为了达到此目的，他首先让学生掌握基本的书写知识如坐姿、执笔、放置练习簿的正确位置后才让他们在田字格上写字。他以循序渐进法让学生从笔画开始写，过后才进入写独体字以及合体字。最后，他让学生在单航线上抄写一段短文来考察学生字体是否有进步了。（夏忠威，2010）另一位马来西亚华文教师赵廉聪(2010)表示数据分析证实应用田字格教学生写字后，学生的字体逐渐进步。学生不仅能依照笔顺和笔画写字，而且还能工整地书写生字。他也是利用下课的十分钟时间来进行研究。她收集数据的方法有观察、文件档案、访谈和问卷。他引导学生应用田字格书写汉字基本笔画（点、横、撇、捺、提、钩）。根据他的研究，每次写字前他都让学生先熟悉并熟练的说一说田字格各个部分名称（左上格、右上格、横线、竖线）。（赵廉聪，2010）前人的几项研究证实写字的姿势与写好字有密切的关系。我在指导的过程中不忘纠正学生的坐姿、执笔方式和正确摆放练习簿的位置。为了计算学生的进步幅度，我参考了前人的研究并决定使用线条、间架、外形和整齐的事项来对学生训练前的和训练后的字体进行评估。我所选用的分割法训练中也与前人的研究有一个共同点，就是训练过程中也是有运用田字格。



研究方法和策略研究对象我的研究对象是来自二年级蓝班的一位女生和一位男生。他们分别是琪同学及程同学。两位同学都是华裔生。这两位学生在班上并没有仸何特殊的表现，上课的情形也常常显得不认真、心不在焉。他们常常显得一脸疲倦的样子。我会挑选他们作为我的研究对象是因为他们经常不交笔顺练习，在书写练习和作文时字体潦草。经过观察，我发现他们很适吅成为我的写字行动研究对象。他们品行不坏，虽然上课的时候不太专心，但是被责备后还是会老老实实的听从老师的指示。从他们书写的字体，我认为他们还有进步的空间，而且可以从研究成果中得到满意的结果。研究伦理道德基于小学教育研究法的理论原则，参与者可以自主决定是否要参加。所以我在进行我的研究之前，我以口头的方式提问他们是否愿意参与这一项研究。他们一致口头答应当这项行动研究里的考察对象。我也答应不会在研究报告中透露他们的身份，所有的个人资料完完全全地保密。此外，这一份行动研究报告的资料记录及研究所得都是据实书写的，没有擅自修改所得的资料。数据收集方法由于我的考察对象只有两位，所以我的行动研究是在下课的时间进行。在这次的行动研究中，我采用质化和量化研究来收集所需的数据，其中包括观察、数据收集和访谈。  观察在指导琪同学和程同学进行写字训练的时候，我注意他们的坐姿及握笔姿势，并适时给予指导。在进行观察的同时，我用相机来拍下相关的画面。这些相片将成为学生写字实况的记录。除此之外，每进行完一次写字训练，我就把我的所见、所思及所想，记录在田野笔记。我将琪同学和程同学的写字表现、反应，包括他们个人进展如学习态度及相处方式都一一记录在案。  文件数据我搜集了琪同学及程同学在接受分割法写字训练前后的作品（习字卷）以进行分析，作为评估他们的表现的主要依据。  访谈我采用访谈记录簿来记录我和导师及研究对象之间的访谈，以便了解分割法是否有效端正他们的字体。由于琪同学及程同学是这项行动的研究对象及参与者，所以他们的反馈对我的行动研究来说是非常重要的。这些资料将是研究的重要证据。在写字训练后，我访问琪同学及程同学关于他们对这项写字指导的看法。 315 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


数据分析的方法  观察

图像 3 琪同学写字时的情况图像 4 程同学写字时的情况从图像 3 中,我观察到琪同学的坐姿不正确。她的头趴在左手臂、身体坐得不直。纸张也斜向右边。从图像 4 中,我观察到程同学的坐姿不正确。他的下巴趴在桌子上、执笔方式不正确。  田野笔记内容分析以下为琪同学相关的田野笔记分析例子：

不能掌握笔画

根据我的观察，琪同学对“撇”笔不熟练。写“撇”笔原本应写得弯弯的，但琪同学总是把他写成直的。今天琪同学还是弯着背、低着头写字。错误的坐姿

（田野笔记/ 2011 年 4 月 14 日）

从以上的田野笔记片段，我发现分割法写字训练的第一天，琪同学还不能掌握“撇”笔。她写的“横”，笔画错误。以下为程同学相关的田野笔记分析例子：不能掌握笔画根据我的观察，程同学对“斜钩”笔不熟练。“斜钩”笔原本有一点弯，但程同学总是把“斜钩”笔写成直的。今天程同学写字时把下巴顶在桌子上。写字时笔拿得太低、太靠近笔尖了。错误执笔方式

（程同学/田野笔记/ 2011 年 4 月 14 日）错误的坐姿

从以上的田野笔记片断，我发现分割法写字训练的第一天，程同学不能掌握 “斜钩”的笔画。





文件数据

图像 5 琪同学还未认识分割法时所写的字体

图像 6 琪同学运用分割法时所写的字体

图像 5 是琪同学还未认识分割法时所写的字体。一开始就显示她不会使用田字格和米字格的空间与线条，导致字体周围的空间剩余很多。字体不但没有笔画而且东倒西歪。从图像 6 琪同学的字体比较不会东倒西歪了，看上去也比较美观，但是她的笔画写得还不够稳和扎实。她的“横”和“竖折”有时候还是会写得不直，比如“言”和“匹”字。“刀”字的“撇”还有可进步的空间，可以写得更美观。“或”字的“斜钩”的部分就写得不好了，感觉像是把钩写成鼠尾状。“入”字“捺”的头可以再短些。琪同学的字体和结构虽然有改善但是进步不多。以整体看来，通过分割法训练，琪同学字的笔画比较整齐，结构也较正确。从“国、间、言、刀、失” 字，我可以看见她懂得利用分割法来端正自己的字体，尤其是“横”、 “竖”、“撇”、“捺”的笔画。不过，还有一些如“匠”字的“匸”和 “或”字的“斜钩撇”，他还不能掌握，还不能写得端正。

图像 7 是程同学还未认识分割法时写的字体

图像 8 是程同学认识分割法时写的字体 317



图像 7 是程同学还未认识分割法时写的字体。一开始就显示他不会使用田字格和米字格的空间与线条，字体不但没有笔画而且东倒西歪。从图像 8 程同学的字体比较整齐了，看上去也比较美观，但是他的笔画写得还不够稳和扎实。所书写的“竖”有时候还是会斜向右边，如“国”字。“或”字的“斜钩”有时候还是会写得太短和太笔直。“国”“刀”“言”字的重心分布不均匀。这导致字体不在田字格和米字格的中间。“间”字的情况也是时好时坏，不过至少最后一次写得不错。程同学的字体、笔画和结构虽然只有稍为改善，但从整体看来，程同学汉字书写的笔画比较正确了，字体也比较整齐了。比如“入”和“失”字的撇捺笔画写得比较正确了。 7/4/2011

27/4/2011

线条

间架

外形

整齐

总计

线条

间架

外形

整齐

总计

1．琪同学

2

1

1

2

6

3

2

2

3

10

进步分数 4

2．程同学

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

4

学生

进步幅度%

66.7 100

图表一研究对象的进度表从以上的图表，我们可以清楚地看到琪同学的进步幅度是 66.7%，而程同学的进步幅度是 100%。琪同学在还没运用分割法训练之前的分数是 6 分，而接受训练后的分数是 10 分。她的进步分数是 4 分。程同学在还没运用分割法训练之前的分数是 4 分，而接受训练后的分数是 8 分。他的进步分数是 4 分。琪同学可以掌握写字的基本姿势和晓得如何运用分割法来端正自己的字体。当她还没用分割法训练之前，她书写的字线条不稳，有间架结构但是没有空间感、外形和整齐方面都不能够做得很好。在分割法训练后，她的字体有变整齐了，笔画也比较平稳，也懂得利用田字格里的空间书写汉字。虽然程同学的分数不比琪同学高，但是他进步得最多。因为他的学习态度比较认真。虽然会犯错但是他愿意一次次地去纠正。我相信他可以做得更好，只是需要花比较长一点的时间。在分割法训练后，他的字体也写得比较大，不再是挤成一团了。虽然字的结构还不能分布得好，但是字体还看得出有笔画。



 访谈另外，我亦分析我的观察记录以及阐述我与导师及研究对象的访谈内容。我：你在写字时会遇到什么问题？琪：不知道。表现／态度程：（耸耸肩）我：你觉得这次的写字练习能帮助到你吗？琪：有。程：有。我：你觉得自己的字体变端正吗?/写字方式有进步吗？琪：有。程：有。我：你喜欢写字吗？琪：不喜欢。感受程：喜欢。我：为什么？心情琪：写字很累。我：你习惯以正确的坐姿和握笔方式来写字吗？琪：不会。心情表现程：（摇头）我：你在平时写字时有没有用老师教你的方法写字？琪：没有。程：有时候。（笑笑）我：那如果下次再给你这种写字练习的机会，你还要参加吗？琪：不知道。程：（点头）可以。我：好，谢谢你给老师的吅作。表现／态度

访谈内容阐述通过访谈，琪同学不喜欢用分割法来写字。虽然她认为分割法有帮助端正她的字体但是最终她还是不会在写生字时运用这方法，平日写字也没有注意坐姿和握笔姿势运用在日常生活中。但是，琪同学认为自己的字体有变得比较端正。程同学认为分割法有帮助端正他的字体。但是他也不是非常喜欢用分割法来写字。程同学其实也不愿意透露自己在写字时遇到什么难题。无论如何，程同学的字体确实因为有分割法的训练而进步了，尤其是把笔画写得正确了。我采用非结构式的访谈结构与导师行这项访谈。以下是我们的访谈内容：



我：老师，您好。我想了解一下关于琪同学的写字表现。请问琪同学经过了几个星期的写字训练后，她的字体进步了吗？个人态度问题师：琪同学吗？她的情况时好时坏。我：那老师觉得她有进步吗？师：嗯……有一点点吧。她写字是看心情的。我：老师，那么程同学的表现如何呢？学习能力师：程同学的字是没有笔画的，无比潦草。我：那老师觉得他有进步吗？师：嗯……字还是很乱。但是这次写字比赛得作品里，他的笔画有进步一点点啦。我：平时还是很乱哦。师：是啊。改到我头很大。我：（笑笑）好的，谢谢您老师。

访谈内容阐述通过访谈，我发现琪同学不是不会写端正的字体，而是她不愿意认真写。这完全是个人态度的问题。至于程同学，他本来的字就没有笔画、潦草无比，但是他愿意作出一点点的改变。虽然成果还不是很满意，但是至少他愿意踏出第一步试着端正自己的字体。反思研究成果反思在分析数据后，我发现分割法确实有效端正学生的字体。数据分析结果显示，两位研究对象的汉字书写在线条、间架、外形方面都有进步。虽然他们的进步幅度各有所异，但是事实证明了果乃玉在“庞光辉识字写字教学法”试验研究报告中所指出的论点是对的。证明分割法是一种具有实用价值、操作性强的指导写字的方法。这次行动研究结果显示，琪同学进步的幅度是 66.7%。而程同学进步的幅度是 100%。虽然从进步的幅度来看程同学的进步幅度很高，但这是因为他第一次每一项书写评分的分数是 1 分，而第二次的分数是之前的一倍也就是 2 分，所以经过计算后进步幅度看起来很多。其实前后之间的分数只有进步 1 分，而且两次的分数都偏低。琪同学在还没运用分割法训练之前的分数是 6 分，而接受训练后的分数是 10 分。她的进步分数是 4 分。程同学在还没运用分割法训练之前的分数是 4 分，而接受训练后的分数是 8 分。他的进步分数是 4 分。琪同学在还没有接受训练之前的汉字书写字体本来就比程同学好。所以相比之下程同学进步的比较多。琪同学在接受分割法训练以前写得大小不一、结构错误，而且不会运用米字格来帮助书写“撇”和“捺”。但是经过分割法训练后，“撇”和“捺”的线条变得柔顺了，也会懂得利用米字格里的交叉虚线来确定“撇”和“捺” 的书写位置。 320 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


图像 9 棋同学还没运用分割法前书写的“撇”和“捺”

图像 10 棋同学进行分割法训练后书写的“撇”和“捺” 程同学在分割法训练后，他书写的汉字字体也写得比较大，不再是挤成一团了，字的笔画也正确了。程同学的汉字有明显地变得整齐，但还不能正确使用田字格和米字格书写汉字。举个例子，在还没接受分割法训练前，他书写 “口”时，笔顺总是错的，而经过分割法训练后，他能以正确的笔顺书写 “口”。但是汉字的间架结构还是不正确。

图像 11 程同学还没运用分割法前书写的“口”

图像 12 程同学进行分割法训练后书写的“口” 虽然程同学的分数并不高，但是在这样短的训练时间里，他有如此的表现已经算是很不错的了。由此可见，分割法能有效端正学生的字体。因此，指导学生利用分割法能提高学生的空间知觉精确度，帮助学生掌握汉字的间架结构和正确的笔画线条。根据赵廉聪（2010）在其行动研究报告中指出，当他与其研究对象进行访谈后，研究对象表示经过田字格训练后，他的字体有一点点的进步。他也表示以后还会继续使用田字格写字。最后他还反问老师什么时候还会再教他写字。由此可见，赵廉聪给予的田字格教学成功激发他写字的兴趣。不同于前人赵廉聪的研究，虽然我证实了分割法确实有效端正学生的字体的果效，但是通过访谈我得知琪同学和程同学却不喜欢在平时的书写中运用田字格和米字格。这也许是因为利用分割法书写很费时，而学生的心态就是希 321 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


望可以以最快的速度把字写完就好了。再加上学生的意志力不够强，我一不在旁边监督，他们就开始松懈了。虽然学生的表现不理想，但我相信分割法有助于改善学生的字体。就如夏忠威（2010）的行动研究报告所显示，田字格可以渐渐改善并引导学生书写端正的汉字。练字并非一朝一夕的事情，只要多花点时间，一定能将字体写的更端正和整齐。（夏忠威，2010）广益也说过写字是一种技能，仸何技能都是要经过一系列的训练才能形成的。（广益,2011）由此可见，我两次的分割法训练还不足以有大幅度的改变学生的汉字书写。其实，写字这门技巧也间接的培养了一个人的耐性。就好象刘真在《对小学低年级写字教学的有效性研究》结题报告中提到只要学生可以做到“三到” 即眼到、手到、心到，并让学生明白，心到就是要做到心静气和，才能把字写好。从数据分析的结果来看，证明分割法有效端正学生的字体，但是由于时间的紧凑，学生们的字体还没有进步到最端正的字体。虽然他们进步的不多，但是我相信长期的训练便能完全端正学生的字体。行动反思/跟进活动这次的行动研究让我获益不浅。从中我得到的结论是分割法能有效端正学生的字体。虽然如此，这方法对每个学生的效果都不同，因为每一位学生的学习能力和程度都不一样。与学生一同进行几次的训练后，我发现自己还是有很多不足的地方，尤其是对字的笔顺和笔画名称。所以，我必须吸取这次的经验好提升我将来的研究素质。分析数据后，我发现我所采用的练习方式还不足够让学生实际运用分割法来端正字体。不但如此，时间与训练的次数太少了。此外，一个人的习惯很难在短时间内改掉的。广益也说过写字是一种技能。仸何技能都是要经过一系列的训练才能形成的。（广益，2011）所以要把潦草的字体完全的端正过来的确不是一件容易的事。这是需要在平时就加以训练的事，才能成为他们的习惯。这点令我觉得很遗憾。由于我的行动研究是在下课的时候来进行的，所以扣除上厕所和吃东西的时间后只有 10 分钟多的时间进行行动研究。所以同一份练习要分很多次才能完成，这就要花很长的时间才能完成我的行动研究。除此之外，过程中我也发现让学生下课时来写字真的还有点不适吅。这是因为他们总是被来来往往的人群影响，不能十分专心地写字。如此一来，我的数据收集自然也受到了影响。



根据马来西亚华文教师刘晓梅(2010)所做过的行动研究，她认为利用田字格改善学生的字体也是有效的。虽然她的研究结果显示只有一位学生成功改善字体而另一位学生的字体不进则退。不过，成功的例子证明田字格可以帮助学生改善他们的字体。（刘晓梅， 2010）而马来西亚华文教师夏忠威(2010)在他的行动研究也指出利用田字格能端正学生字体。他的研究结果显示两位同学成功改善字体而另一位学生的字体则没有显著的改善。不过，成功的例子也证明了田字格是可以帮助学生端正他们的字体。（夏忠威， 2010）相比之下，我认为这次的行动研究只能算是成功了一半。虽然通过考察他们都有少许的进步，但是从他们的访谈与老师的访谈中我得知平时他们不会运用分割法写字。这是我没能培养他们良好的写字心态的关系。经过反思，我发现这也许问题出现在我没有适时对他们给予鼓励和适当的称赞。杨斌表示，适当的表扬、肯定会使学生更多的体会到成功感，以更积极、乐观的态度面对学习上的挫折，增强自信心。教师们应当从孩子的缺点中努力发现闪光点，不断加以鼓励、赞扬，这样才能极大的增强学生的学习兴趣，从而最大限度的发挥学习潜能。（杨斌，2009）赵正丽也在《一年级写字教学五原则》其中一条原则中表示写字教学必须坚持愉快原则。愉快原则就是要求教师要善于营造一个宽松、和谐的学习氛围，让学生生动活泼地学习，愉快地写字。如果能在写字教学中，让学生的情感参与进来，让写字活动，学习的效果肯定会好，记得肯定牢固。我国古代就有一句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”说的也就是这个意思。（赵正丽，2010）由此可见，只是一味的严厉教导是不够的，教师应该多称赞学生，多说好话才能产生建造。在下一次的行动研究里，我希望我会用更多的时间来进行这项研究。我想结吅课堂来进行我的行动研究，好使更多的学生能学会分割法，并且我将会有足够的时间监督他们写字。这项研究对我将来的教学都带来了很大的帮助。只要我多花点心思和时间在学生的身上，帮助并指导他们如何运用分割法来端正自己的字体，他们一定可以进步得很快。虽然行动研究的成果并不是最理想，但是我深信下次可以做得更好。这次的行动研究让我学习熟知笔画名称的重要。笔画名称乃是教写字的基本知识。教师若能掌握好这些基本知识，就能在教学上先成功了一半。除此之外，这次的行动研究也让我学习身为一个老师必须以身作则，并扮演好自己的角色。一个学生的性格如何，在于他是否从小就培养良好的写字习惯。一 323 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/ 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


个学生的前途如何就在于他有一位怎样的老师。所以身为一个老师需要以身作则，习写一手好字。参考文献爱新觉罗·启骧（2010）。详解书法“米”字格。下载于 2011 年 3 月 20 日，取自： http://qsnwy.org/newsreadxxyd.asp?id=2727&sortsid=262&categoryid=33 &title= 广益（ 2011 ）写字教学指导 “ 五重奏 ” 。下载于 2011 年 9 月 6 日，取自： http://prose.goodmood.cn/a/2011/0420/23_185913.html 果乃玉（2006）。“庞光辉识字写字教学法”实验研究报告。下载于 2011 年 3 月 11 日，取自：http://www.hrbie.com/newsInfo.aspx?pkId=4957 季学飞（ 2005 ）心 “ 灵 ” 手 “ 巧 ” 话写字。下载于 2011 年 9 月 6 日，取自： http://lbx777.com/ztxl/jxlw/xzlw/xzlw13.htm 刘晓梅（2010）。探讨利用田字格改善学生字体的功效。下载于 2011 年 3 月 5 日，取自： http://www.ipbl.edu.my/bm/penyelidikan/seminarpapers/2010/ PISMP/ 18%20LawSiewMei.pdf 刘馨徽（2010）运用循序渐进原则来指导硬笔字书写能够改善三年级学生字体的美观。下载于 2011 年 9 月 12 日，取自： http://www.ipbl.edu.my/BM/ penyelidikan/seminarpapers/2010/PISMP/13%20LawSengHie.pdf 刘真（2009）《对小学低年级写字教学的有效性研究》结题报告。下载于 2011 年 3 月 5 日，取自：http://www.xzedu.net.cn/ktoblog/8446/archives/62547.aspx 路克修、于年河、左松涛（2002）。现代小学识字写字教学。北京：语文出版社唐蓉（2005）。浅谈一年级的写字教学松滋市英才实验学校。下载于 2011 年 9 月 6 日，取自：http://lbx777.com/ztxl/jxlw/xzlw/xzlw17.htm Noraini Binti Ombi 诺拉尼（2009）。Kajian Kes Ke Atas Kekemasan Tulisan Murid Tahun 2 Dalam Kelas Pemulihan Khas Bahasa Melayu 。下载于 2011 年 9 月 12 日，取自： http://www.ipbl.edu.my/BM/penyelidikan/seminarpapers/2009/ 23%20Noraini.pdf 夏忠威（2010）。探讨利用田字格端正学生字体的功效。下载于 2011 年 3 月 5 日，取自： http://www.ipbl.edu.my/bm/penyelidikan/seminarpapers/2010/PISMP/ 16%20 HaTiingWei.pdf 小美王（ 2008）。第二节认识田字格。下载于 2011 年 3 月 18 日，取自： http://www.desyxx.com/research/TT/20081026144518.htm



Ahli Jawatankuasa Pengelola dan Kerja Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011

Penaung

:

Pengarah IPG KBL, Tn. Hj. Awang Hambali Bin Awang Hamdan

Penasihat

:

Tim. Pengarah IPG KBL, Pn. Hamsiah Binti Abdullah Masni

Pengerusi

: Dr Siti Zohara Binti Yassin (Penasihat) Saudara Lee Yik Kang (PC) : Saudari Betty Chiew Mee Hui (MT)

Naib Pengerusi Setiausaha Naib Setiausaha

: Pn. Chuah Kim Hwa (Penasihat) Saudari Lisah binti Chong Vui Fah (MT) : Saudara Lui Yi Lung (MT)

Bendahari

: Pn. Belinda Binti Bunya (Penasihat) Saudari Liew Chui Siet (PC)

Makanan dan Jamuan

: En. Dennis Liew Fui Song (Penasihat) : Saudara Chain Wee Tat (Ketua-PC) : Saudara Kevin Wong Chung Kiat

Bahan Seminar, Peralatan TMK dan Multimedia

: : : : : :

Pn. Liza Kay John Jeffrey Sirabung (Penasihat) En. Hubert Chunggat Anak Dexter Ellin En. Mahadhir Bin Sidi Saudara Tie Ton Kai (Ketua-PC) Saudara Tong Kok Juh Saudari Tiffany Tieng Fen Ni Saudara William Ngui Mon Soon

Publisiti

: : : :

Pn. Chew Chui Kian (Penasihat) Saudari Jane Chiew Siew Kah (Ketua-PC) Saudari Tiong Siew Kiong Saudari Chieng Siew Kiong

Urus Setia

: : : : : :

Pn. Khaw Ah Hong (Penasihat) Saudari Karen Ma Sieng Shin (Ketua-PC) Saudara Ho Ming Chong Saudara Chan Yaw Jong Saudara Wong Chu Yew Saudara Kong Chak Leong 325

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011 / 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


Persiapan Tempat Seminar

: Dr Toh Wah Seng (Penasihat) : Saudara Chang Wei Song (Ketua-MT) : Saudara Ting Dick Seng

Cenderamata dan Sijil

: : : :

Dr Mary Wong Siew Lian (Penasihat) Cik Ivy Ong Poh Chin Saudari Law Ung Hua (Ketua-MT) Saudari Liew Yen Fun

Majlis Perasmian Pembukaan dan Penutupan

: : : : : : :

Dr Siti Zaliha Binti Reduan (Penasihat) Saudari Jessica Jap Yu Ting (Ketua-PC) Saudara Tan Wui Gee Saudari Chong Li Yin Saudari Yong Shiau Gin Saudari Shirly Ling Sing Yee Saudari Jennifer Chok Pui Yee Saudari Christina Lau Yuan Yuan Saudari Phyllis Thiang Yuan Tong

Dokumentasi dan Pelaporan

: : : : : : :

Pn. Chuah Kim Hwa (Penasihat) En. Alexander Tow Ah Lek En.Suhaili Bin Mahdi Saudara Eric Ling Tiing Kong (Ketua-MT) Saudari Ngan Jia Ing Saudari Goh Min Lee Saudari Luck Teck Hun Saudari Chua Chi Ping Saudari Fedelis Wee Chee Fei

Risalah Program

: : : :

Pn. Esther Koh Lee Ling (Penasihat) Saudara Seah Vui Lip (Ketua-MT) Saudari Teo Lei Teng Saudari Lai Kim Ching

Pengurusan Sesi Pembentangan

: Dr Chua Lee Chuan (Penasihat) : Saudara Chieng Leh Hui (Ketua-MT) : Saudari Elhanne Chua Tze Han

Teks Ucapan

: En. Nazamud-din Bin Alias (Penasihat) : Saudara Yip JeunHan (Ketua-MT) : Saudara Wong Pak Ung

326 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011 / 4&5 Oktober 2011/ IPG KBL


Penerbitan Koleksi Artikel PT PISMP amb. Jan. 2008

: : : : : : : : : : :

Pn. Chuah Kim Hwa (Penasihat) Saudara Lee Yik Kang Saudari Yong Shiau Gin Saudari Tiffany Tieng Fen Ni Saudari Teo Lei Teng Saudari Lai Kim Ching Saudari Betty Chiew Mee Hui Saudari Lisah binti Chong Vui Fah Saudara Tan Wui Gee Saudara Eric Ling Tiing Kong Saudara William Ngui Mon Soon

Pameran Inovasi

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :

Ustaz Salehudin Bin Sabar (Penasihat) Ustazah Sharifah Fatimah Binti Wan Jamel Saudara Awang Ruzaini Bin Awang Ali Omar Saudari Suhana Binti Udin Saudara Azlan Shah Bin Ibrahim Saudari Amy Sharimie Binti Saripudin Saudari Dygku Nurul Ashikin Binti Awangku Fazlee Saudari Farhanah Binti Rapihi Saudari Haliza Binti Osman Saudari Mardhiyyah Binti Md.Sahmilin Saudara Md. Hidayat Bin Othman Saudara Mohammad Ruzaini Bin Basrah Saudara Mohd Ridzuan Bin Atem Saudara Mohd Yasir Almandily Bin Awaluddin Saudari Muhdiyatul Anam Binti Mahmud Saudari Naimah Binti Said Saudari Sharifah Noorhaliza Binti Wan Madehi Saudara Shaufi Abd Jabbar Bin Salamin Saudari Siti Fatimah Binti Kassim Saudari Siti Hajar Bt Ahmad Sabari Saudara Zaidan Bin Isa Saudara Zulzaimi Bin Suhami@Suhaimi

:



GAMBAR-GAMBAR PENGANJURAN DAN PELAKSANAAN SEMINAR PENYELIDIKAN TINDAKAN IPG KBL TAHUN 2011 Pembentukan, Perbincangan dan Pelaporan Jawatankuasa Berkaitan

Ucapan daripada Pengerusi Jawatankuasa Kerja (Pelajar)

Perbincangan antara JK dokumentasi

Perbincangan antara JK Majlis Perasmian Pembukaan & Penutupan

Perbincangan antara JK Pengurusan Sesi Pembentangan

Pelaporan daripada Ketua JK Bahan Seminar, Peralatan TMK & Multimedia

Pelaporan daripada Ketua JK Risalah



Pelaporan daripada Ketua JK Cenderamata dan Sijil

Pelaporan daripada Ketua JK Publisiti

Cadangan daripada JK Pameran Inovasi

Pelaporan daripada JK Pameran Inovasi

Persiapan Kerja Jawatankuasa Berkaitan

JK Urus Setia menyelit risalah, borang penilaian, slaid pembentang dan kertas putih dalam fail dengan bantuan kumpulan PISMP amb. Januari 2009

JK Majlis Perasmian Pembukaan dan Penutupan menghias pentas seminar perasmian pembukaan



Persiapan Akhir, Pendaftaran dan Sambutan Tetamu Kehormat Semasa Majlis Perasmian Pembukaan

Semua JK berkerjasama memulakan persiapan perasmian pembukaan seminar

Pendaftaran peserta

Ketibaan Timbalan Pengarah, Puan Hamsiah Binti Abdullah Masni

Ucapan Semasa Majlis Perasmian Pembukaan

Ucapan daripada Pengerusi Jawatankuasa Kerja (Pelajar)

Ucapan daripada Timbalan Pengarah



Pameran Inovasi

Sesi Pembentangan Kertas Kerja

Pembentangan PISMP Pengajian Matematik



Pembentangan PISMP Pengajian Bahasa Cina

Sumbangan PISMP amb. Januari 2009 dalam Jawatankuasa Pengurusan Sesi Pembentangan

Bantuan daripada kumpulan PISMP amb. Januari 2009

Salah Satu Sesi Soal Jawab

Sesi soal jawab semasa seminar



Majlis Perasmian Penutupan

Penyampaian sijil kepada wakil peserta kumpulan PISMP amb. Januari 2009 oleh Dr Siti Zohara Binti Yassin, Pengerusi JK Pengelola Seminar PT

Sesi Penggambaran Bersama PISMP MT & BC amb. Januari 2008

KENANGAN BERSAMA



PENGHARGAAN

JASA DIKENANG BUDI DISANJUNG

Ucapan Penghargaan dan Terima Kasih:

YBhg. Tn. Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang dan Jawatankuasa Penerbitan Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP BC ambilan Januari 2008 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011 merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberi sumbangan dan sokongan dalam pelbagai bentuk untuk menjayakan Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011 dan menerbitkan Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP BC ambilan Januari 2008 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011 (Bahasa Cina Pendidikan Rendah).

Pihak-pihak tersebut ialah: Para Penyumbang selaku Pembentang dalam kalangan pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan IPG KBL Bahasa Cina Pendidikan Rendah ambilan Januari 2008 dan Seluruh Warga Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang.

Semoga usaha kolaboratif dan kerjasama yang dijalinkan dalam pelaksanaan seminar dan pendokumentasian artikel seminar akan dilanjutkan ke masa akan datang untuk kecemerlangan program latihan keguruan secara langsung dan profesionalisme keguruan secara tidak langsung.



AUTOGRAF
