Comment évaluer l'oral ? - SeGEC

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professeur (grille d'observation à compléter, consignes à exécuter, réponses à des questions…). ... d'évaluation de divers genres de communications orales.
Secteur français

Comment évaluer l’oral ? Construire des tâches ou des situations d’évaluation

Evaluer l’écoute ? Isolément L’écoute peut se travailler et s’évaluer isolément : durant l’écoute de la communication, l’élève apprend à manifester des signes non verbaux d’attention (posture, gestes, regard…) ; après l’écoute, il prend la parole pour réagir (question, demande d’explicitation, réaction…) ou est soumis à une médiation proposée par le professeur (grille d’observation à compléter, consignes à exécuter, réponses à des questions…). Dans l’interaction L’écoute peut aussi s’évaluer dans l’interaction où l’élève est tour à tour émetteur et récepteur : comme récepteur, il manifeste des signes non verbaux d’écoute ; comme émetteur, il manifeste, par son attitude et ses propos, son attention envers son interlocuteur. Evaluer l’écoute et la parole Conseils méthodologiques Vu le nombre d’élèves, veiller à limiter la durée des prestations orales afin de permettre un réel apprentissage en classe qui ne se contente pas de confirmer les dispositions spontanées des élèves. Des pratiques d’évaluation formative permettent aux élèves de progresser, d’interroger leurs démarches. Par exemple, lors de certaines activités, répartir les tâches et pratiquer la coévaluation : élèves acteurs et élèves observateurs, compte rendu des élèves-observateurs et réaction des élèves-acteurs. Inversion des rôles ensuite. Utiliser à cette fin des grilles d’observation (voir ci-après) basées sur des critères objectifs qui évitent les jugements ou les interprétations hasardeuses. Recourir, si possible, à l’enregistrement sonore ou audiovisuel des prestations des élèves. Utiliser des critères et des indicateurs On doit se référer à des critères pour évaluer : il n’y a pas d’évaluation possible sans comparaison à des normes définies qui doivent être connues de l’utilisateur. Les critères sont les qualités attendues de la production. Pour être opérationnels, les critères devraient s’accompagner d’indices concrets observables : les indicateurs. S’ils gagnent à être présents en nombre relativement restreint, les critères et les indicateurs devraient également être mutuellement exclusifs afin de ne pas prendre en compte plusieurs fois la même caractéristique du travail sous des rubriques différentes. p. 1/2

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Créer des grilles particulières à partir d’un modèle général On trouvera ci-après un modèle général propre à générer des grilles particulières d’évaluation de divers genres de communications orales. Ce modèle offre l’avantage de présenter un nombre restreint et récurrent de critères valables pour l’ensemble des productions orales : - critère(s) relevant du genre d’oral à produire : toute communication s’inscrit dans un genre particulier (lecture à voix haute, exposé, discussion…) possédant diverses caractéristiques1 à respecter. Ce respect des caractéristiques facilite la communication avec le destinataire (conventions communes partagées) et aide l’émetteur à construire sa communication (canevas préétabli). Les caractéristiques du genre particulier choisi seront définies par des indicateurs. - Critère(s) relevant de l’intention de communication2 envers le destinataire : informer, convaincre, enjoindre, distraire… Les moyens mis en œuvre par l’émetteur pour «agir» sur le destinataire conformément à l’intention recherchée détermineront, pour une bonne part, l’efficacité ou non de la communication. Chaque intention sera définie par des indicateurs. - Critères relevant du canal de communication utilisé : pour aboutir toute communication doit s’organiser en un tout cohérent (cohérence textuelle facilitant la compréhension du destinataire), respecter des normes linguistiques et être lisible ou recevable. Ces dimensions seront définies par les indicateurs en fonction du canal. La récurrence des catégories de critères3 présente l’avantage d’une certaine uniformisation des grilles : un gain d’efficacité et de cohérence pour l’enseignant et l’élève. Différentes catégories d’indicateurs potentiels sont proposés en regard des critères. Les indicateurs sont à concrétiser selon les tâches et les situations et en fonction des apprentissages effectués avec les élèves. Documents à consulter à

Comment utiliser à bon escient les grilles d’évaluation ?

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Comment construire des grilles d’évaluation critériées

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Modèle pour l’évaluation de la communication orale

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Grille d'(auto)évaluation de la lecture à voix haute

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Grille d'(auto)évaluation du compte rendu critique oral de lecture

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Ces caractéristiques sont variables notamment selon le degré de formalisation du genre : un exposé obéit à davantage de conventions qu’une simple conversation. 2 Certains genres pourront combiner plusieurs intentions. Le compte rendu critique oral de lecture vise à la fois à informer le destinataire du contenu du texte lu et à le convaincre d’adhérer à l’appréciation donnée par le rédacteur sur le texte lu. 3 Tout classement est en partie arbitraire et aléatoire. Il n’est pas toujours aisé de classer tel critère ou tel indicateur de manière univoque dans telle catégorie.

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