Découvrir le monde CP

9 downloads 11 Views 571KB Size Report
L'enseignement des sciences a pour but d'éveiller la curiosité de ..... CP. 17 forme sur le pare-brise de la voiture en hiver… Exercice 2. Le glaçon a fondu entre ...

Découvrir le monde CP Guide d’accompagnement Rédaction : Noëlle Ninot Philippe Roques Coordination : Éliane Roquefeuil Francis Ginestet

Expert : Jean-Pierre Astolfi

Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits. ©Cned-2009

Ce guide d’accompagnement a été conçu à l’adresse d’un adulte, tuteur ou parent, qui souhaiterait suivre le travail de l’élève dans sa découverte du monde par une sensibilisation aux domaines du vivant, de la matière et des objets. Ce document ne s’adresse ni à un enseignant, ni à un spécialiste de la discipline. L’enseignement des sciences a pour but d’éveiller la curiosité de l’enfant, de développer son sens de l’observation et ses capacités à découvrir et à expérimenter. C’est aussi l’occasion de s’exercer à l’élaboration d’écrits où la qualité des textes, la précision des croquis et la pertinence de la mise en forme sont requises. C’est capital pour permettre de soutenir la réflexion et introduire la rigueur et la précision indispensables à la construction de connaissances. Le livret comporte 10 séquences de 5 séances. Pour chacune d’elle l’élève sera confronté à quelques questions simples (« Je réfléchis »), puis il découvrira les notions visées (« Je retiens ») et enfin, quelques recherches supplémentaires lui seront proposées (« Je vais plus loin »). Chaque semaine, l’enfant devrait étudier 2 séances, soit 1 heure et demie en tout ; vous le guiderez tout en respectant son cheminement et en encourageant son autonomie. Il pourra par ailleurs prendre la mesure de ses progrès grâce à des évaluations régulières qui sont cependant réservées aux inscrits du Cned.

4 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 1 JE BOUGE, LE CORPS EN

Séquence 1 Connaître son corps

MOUVEMENT RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance Proposez à l’enfant une situation active au cours de laquelle il se déplacera en suivant le rythme des frappes dans les mains : • • • •

Frappe lente (marche). Frappe rapide (course). 2 frappes (saut). Silence (arrêt).

INTENTIONS Amener l’enfant à reconnaître les différents modes de déplacement. Situer et nommer les principales articulations.

Faites-lui prendre conscience que, pour chacun des mouvements qu’il fait, plusieurs articulations sont mobilisées.

AIDES Page de gauche • Personnages qui marchent : C et D • Personnages qui sautent : F et G • Personnages qui courent : A et B L’intrus est le personnage E car il est immobile.

Page de droite Coude • Cheville • Épaule • Hanche • Genou • Poignet •

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

5 CP

séance 2 COMMENT MON CORPS

Séquence 1 Connaître son corps

EST-IL CONSTRUIT ? INTENTIONS

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance

Amener l’enfant à établir la relation entre le mouvement et la structure d’ensemble du corps.

Proposez à l’enfant de tâter ses bras, ses jambes, ses mains…, afin qu’il distingue au toucher les os des muscles ainsi que leur différence de taille.

Acquérir un vocabulaire spécifique simple : squelette, muscle, peau.

Exemple : quand je plie le bras, mon biceps grossit et devient plus dur.

Amenez l’enfant à constater le rapport entre l’activité du muscle et le mouvement.

Présentez, si c’est possible, une radiographie à l’enfant.

AIDES Page de gauche • Le document A est le schéma d’un squelette. Sur certaines parties du corps, on peut deviner des os sous la peau. • Le document B est une radiographie, il sert à visualiser les os et est utilisé par les médecins pour repérer les problèmes osseux. • Le schéma C représente un squelette couvert de muscles. Les muscles, par leur action sur les articulations, permettent aux os de bouger.

6 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 2

Séquence 1 Connaître son corps

Page de droite

Je réfléchis 1 - Une radiographie : B Les muscles : C Le squelette : A 2 - Le squelette est l’ensemble des muscles. F Les muscles recouvrent le squelette. V Les muscles sont reliés aux os par les ligaments. V Le squelette est l’ensemble des os. V La peau recouvre l’ensemble de notre corps. V

Je vais plus loin Le plâtre sert à immobiliser un membre pour permettre à l’os brisé de se ressouder. C’est une nouvelle radiographie qui permettra de vérifier si l’os est bien ressoudé. Le plâtre pourra alors être retiré. Montrez si c’est possible 2 radiographies : • la première, d’une fracture, • la seconde, de la même fracture quelque temps plus tard, avec l’os ressoudé (possibilité d’introduire la notion de cal).

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

7 CP

séance 3

Séquence 1 Connaître son corps

JE GRANDIS INTENTIONS Amener l’enfant à faire des classements et à mettre en relation : le temps qui passe, les transformations physiques du corps et les capacités à agir.

RÔLE DU TUTEUR Page de gauche Faites décrire à l’enfant chaque personnage sur chaque photographie. Faites émerger les différents critères de reconnaissance de l’âge : position et/ou attitude, traits du visage, tenue vestimentaire…

AIDES Page de droite 1- Les personnages du document 1 sont rangés dans l’ordre suivant : E - A - F - B - D - C. 2- A peut utiliser le tricycle, B peut utiliser le scooter, la bicyclette, l’autocar et la voiture, C peut utiliser l’autocar, le vélo et la voiture, D peut utiliser la voiture, la bicyclette, le scooter et l’autocar, E peut utiliser le landau, F peut utiliser la bicyclette.

8 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 3

Séquence 1 Connaître son corps

À partir des critères énoncés ci-dessus, demandez à l’enfant de justifier son classement. Plusieurs réponses peuvent être acceptées. Exemple : la personne âgée peut prendre l’autobus, mais aussi conduire une voiture et se déplacer à vélo.

Je vais plus loin Bien que d’âge égal, Marine est plus grande que Thomas. Trouvez, dans l’entourage proche, des exemples pour illustrer le constat : « Tous les enfants ne grandissent pas de la même façon. »

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

9 CP

séance 4

Séquence 1 Connaître son corps

MES DENTS : DES OUTILS POUR MANGER

INTENTIONS Faire découvrir à l’enfant le rôle de la bouche et des dents dans la digestion. Acquérir un vocabulaire spécifique simple.

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance Présentez un miroir à l’enfant et demandez-lui d’observer sa denture. Faites-lui constater les différences de forme et de taille. Trouvez des situations où l’enfant peut observer les empreintes laissées par ses dents, en lui demandant, par exemple, de mordre dans de la pâte à gâteau. La phase de découverte de la séance pourra s’appuyer sur ces observations.

AIDES Page de gauche Pour croquer une pomme, on utilise les incisives. Ce sont les dents situées à l’avant de la bouche. Elles servent à couper et jouent le rôle d’un couteau. Avant d’avaler un morceau de pomme, on mâche avec les molaires qui agissent comme un pilon. L’enfant a perdu les dents non définitives appelées dents de lait.

10 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 4

Séquence 1 Connaître son corps

Page de droite • Les dents sont des outils qui servent à : couper, mâcher, mordre et broyer. • Je perds mes dents de lait une fois dans ma vie, quand je suis enfant. • Mes dents repoussent pour remplacer les dents de lait.

Je vais plus loin Les aliments sont broyés et mastiqués par les dents puis, arrivés dans l’estomac, ils sont digérés. Faites émerger les représentations de l’enfant, par rapport à la digestion, en lui proposant de dessiner le trajet des aliments à l’intérieur de son corps.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

11 CP

séance 5

Séquence 1 Connaître son corps

JE RESPIRE INTENTIONS Amener l’enfant à constater que la respiration est spontanée et continue, et que son rôle est essentiel.

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance Avec un ballon de baudruche : Demandez à l’enfant de gonfler le ballon. Posez-lui les questions suivantes : • Pourquoi le ballon se gonfle-t-il ? • Qu’as-tu fait pour pouvoir envoyer beaucoup d’air dans le ballon ? • Pourquoi le ballon se dégonfle-t-il ?

AIDES Page de gauche Document 1 L’enfant inspire, le ventre se creuse et la cage thoracique s’ouvre. Document 2 L’enfant expire, le ventre se gonfle et la cage thoracique se ferme.

12 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 5

Séquence 1 Connaître son corps

En plaçant la main sur la poitrine, il est facile de percevoir les mouvements de la cage thoracique. C’est la même chose en ce qui concerne la position de la main sur le ventre. Il n’est pas possible de bloquer longtemps sa respiration. En plaçant la main devant la bouche lors de l’inspiration, on ne sent rien. Pourtant de l’air pénètre dans les poumons. En plaçant la main devant la bouche lors de l’expiration, l’air tiède sortant des poumons est perçu sur la paume de la main.

Page de droite

Je réfléchis 1 - J’inspire/document 1 ; radiographie d’une inspiration/ schéma de poumons en fin d’inspiration. J’expire/document 2 ; radiographie d’une expiration/ schéma de poumons en fin d’expiration. 2 - Je m’arrête de respirer quand je dors. F Quand j’inspire, mes poumons se remplissent d’air. V Je peux rester longtemps la tête sous l’eau sans respirer. F Mes poumons se vident lorsque j’expire. V Je peux arrêter de respirer quelques secondes. V Je respire sans y penser. V

Je vais plus loin Faites sauter ou courir l’enfant pendant quelques secondes. Faites-lui constater que sa respiration s’est alors accélérée.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

13 CP

séance 1

Séquence 2 L’eau

L’EAU DANS LA NATURE INTENTIONS Faire émerger les représentations des enfants. Acquérir un vocabulaire spécifique simple. Prendre conscience de la présence de l’eau, de son utilité et de sa nécessité.

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte • Explicitez le vocabulaire (iceberg). • Si l’enfant n’a pas coché tous les documents, expliquez-lui que la neige, la glace, les nuages… contiennent aussi de l’eau, même si on ne la voit pas sous forme liquide.

Je réfléchis Demandez à l’enfant de trouver, pour chaque situation, des exemples faisant appel à son vécu ou à des événements dont il a entendu parler. Aidezle à exprimer les conséquences liées à chaque cas (dégâts matériels, vie des animaux en danger…).

AIDES Page de gauche • Tous les documents présentent de l’eau et doivent être cochés. • L’eau de la rivière est douce, celle de la mer est salée.

14 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 1

Séquence 2 L’eau

Page de droite

Je réfléchis

Animal qui boit

Sécheresse

Inondation

Rivière polluée

Je vais plus loin • L’eau représente une force que l’homme utilise, en construisant des barrages, pour produire de l’électricité. • Ce bateau s’appelle une péniche. Il sert au transport des marchandises.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

15 CP

séance 2

Séquence 2 L’eau

LES DIFFÉRENTS ÉTATS DE L’EAU INTENTIONS Approcher les différents états de l’eau.

RÔLE DU TUTEUR • Guidez l’enfant pas à pas, les notions abordées ici sont difficiles. • Ne cherchez pas à vouloir des explications plus approfondies que celles présentées dans les Je retiens de cette séance. • Proposez à l’enfant de faire les 2 expériences de la page de gauche et la seconde expérience de la page de droite.

AIDES Page de gauche Exercice 1 • La photographie 1 représente des glaçons. • Le passage du bac à glaçons au congélateur permet de diminuer fortement la température de l’eau. L’eau passe ainsi de l’état liquide à l’état solide.

Exercice 2 • Sur la photographie 3, l’eau est liquide. Sur la photographie 1, elle est solide. • On peut observer dans la nature ce phénomène avec les flaques et les lacs gelés, la glace qui se

16 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 2

Séquence 2 L’eau

forme sur le pare-brise de la voiture en hiver…

Exercice 2

Le glaçon a fondu entre les photographies 1 et 3. En se réchauffant, l’eau est passée de l’état solide à l’état liquide.

Page de droite Exercice 1 Linge qui sèche • On étend le linge pour le faire sécher. • L’eau qui était dans le linge est passée dans l’air environnant sous forme de vapeur d’eau invisible. Sèche-cheveux • Cet appareil sert à sécher les cheveux, d’où son nom. • L’eau qui était sur les cheveux, lorsqu’ils étaient mouillés, est passée dans l’air environnant sous forme de vapeur d’eau invisible.

Exercice 2 • La buée que l’on voit sur le miroir est constituée de fines gouttelettes d’eau. Cette eau est à l’état liquide sur la surface du miroir. • Ce phénomène peut être observé sur un miroir de salle de bains, après un bain ou une douche, mais aussi à travers le dépôt de rosée sur les plantes, le matin.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

17 CP

séance 3

Séquence 2 L’eau

JE CONSTRUIS UN MOULIN À EAU INTENTIONS Réaliser le montage d’un objet technique simple à partir d’une fiche technique.

18 Agenda du tuteur

RÔLE DU TUTEUR • Accompagnez l’enfant, aidez-le dans la manipulation. • Expliquez le mot « pale ». • Faites observer à l’enfant ce qui se passe lorsque l’on place le moulin à eau sous l’eau d’un robinet.

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 4

Séquence 2 L’eau

ÇA FLOTTE, ÇA COULE RÔLE DU TUTEUR

INTENTIONS

Phase de découverte • Faites exprimer les représentations de l’enfant en lui demandant de citer des objets qui, une fois plongés dans l’eau, seraient au même endroit que le morceau de bois, et ceux qui seraient au même endroit que la pierre.

Je réfléchis

Faire constater que tous les objets n’ont pas les mêmes propriétés physiques. Émettre des hypothèses, les vérifier en passant par l’expérimentation.

• Faites réaliser cette expérience. D’autres objets peuvent être ajoutés à ceux proposés. • Faites attention à la bougie. Elle flotte, il est intéressant de passer par l’expérience pour le faire constater.

AIDES Page de gauche Le bouchon flotte. La fourchette coule.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

19 CP

séance 4

Séquence 2 L’eau

Page de droite

Je réfléchis Les objets qui flottent : une cuillère en bois - une bougie une allumette - un morceau de papier. Les objets qui coulent : un clou - une pièce de monnaie un gravier - une gomme.

Je vais plus loin

HUILE EAU

20 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 5

Séquence 2 L’eau

L’EAU DANS LA MAISON RÔLE DU TUTEUR

INTENTIONS

Phase de découverte • Guidez l’enfant en lui donnant les indications nécessaires à la compréhension du schéma : tuyauterie - robinet - eau propre - eau usée. • Demandez-lui de situer sur le croquis les points d’arrivée d’eau dans les différentes pièces de la maison. Il doit suivre, avec le doigt, les différents circuits de l’eau.

Je réfléchis Utilisez des exemples de situations vécues au quotidien par l’enfant pour l’aider à trouver les bonnes réponses.

Amener l’enfant à comprendre l’importance de l’eau dans la vie quotidienne. Faire la distinction entre : eau potable, non potable, eau usée. Sensibiliser l’enfant aux problèmes liés au gaspillage de l’eau, à la pollution et à ses conséquences.

AIDES Page de gauche L’eau est utilisée dans plusieurs pièces de la maison : • la cuisine (laver la vaisselle, les légumes…) ; • la salle de bains (douche, bain, toilette…) ; • WC (la chasse d’eau utilise beaucoup d’eau) ; • le garage (laver la moto) ; • l’eau qui a été utilisée s’évacue dans les égouts.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

21 CP

séance 5

Séquence 2 L’eau

Page de droite

Je réfléchis Le lave-linge et la cafetière utilisent de l’eau.

Avec peu d’eau…

Avec beaucoup d’eau…

se laver les dents prendre une douche faire du café

laver la voiture arroser le jardin prendre un bain

Je vais plus loin - Cette personne doit tirer de l’eau au puits. Dans son pays, l’eau est rare. Peut-être que cette personne a dû beaucoup marcher pour pouvoir parvenir à ce puits. - Lorsque je veux de l’eau, je n’ai qu’à ouvrir le robinet.

22 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

évaluation

Séquences 1 et 2

CONSEILS AU TUTEUR

INTENTIONS

Ceci est une évaluation. Aidez l’enfant à lire. Vérifiez que les consignes sont comprises en les faisant reformuler. Ne faites pas le travail à la place de l’enfant.

Avant la séance Prévoir le matériel nécessaire et la feuille d’évaluation n° 1.

Acquérir du vocabulaire. Connaître les dents. Savoir identifier certaines parties du corps. Savoir reconnaître les différents états de l’eau.

Durée de la séance : 30 minutes maximum Veillez à ce que l’enfant soit le plus autonome possible dans la réalisation des exercices qui lui sont proposés. Lisez-lui ou aidez-le à lire les consignes. Faites-les lui expliciter pour être certain de leur bonne compréhension. Les exercices proposés ont pour but de vérifier les progrès de l’enfant : • en termes de savoir (mémorisation d’un vocabulaire spécifique, par exemple) ; • en termes de savoir-faire (être capable de proposer uneexpérimentation, de proposer des solutions adaptées à une observation…).

Lorsque tous les exercices sont réalisés, n’oubliez pas de compléter les en-têtes en indiquant le nom, le prénom et l’indicatif CNED de l’enfant. Préparez l’envoi au CNED.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

23 CP

séance 1

Séquence 3 Mon corps a des besoins

MON CORPS A BESOIN D’ÉNERGIE

INTENTIONS Faire émerger les représentations des enfants. Montrer que bien s’alimenter c’est avoir une alimentation variée et équilibrée.

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte Page de gauche • Vérifiez que l’enfant ne confond pas les origines des aliments présentés. • Dans le cas du pain, précisez qu’il s’agit d’un aliment transformé à base d’une céréale. • Pour aider l’enfant à classer les aliments par famille, utilisez le vocabulaire suivant : viandes, fruits et légumes, produits laitiers, matières grasses, féculents. • Rappelez à l’enfant que l’eau est indispensable à la vie de tous les êtres vivants (voir séquence 2 séance 1).

Je vais plus loin • Demandez à l’enfant de comparer le nouveau menu avec celui de la phase de découverte. • Guidez l’enfant en faisant appel à des exemples concrets issus de sa vie quotidienne : - Conseils d’hygiène alimentaire : « Ne mange pas tant de bonbons ! » - Référence à des personnes connues qui souffrent de surcharge pondérale. - Référence à des émissions télévisées.

24 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 1

Séquence 3 Mon corps a des besoins

Je réfléchis

• Lisez le tableau avec l’enfant en réutilisant le vocabulaire cité cidessus, pour qu’il comprenne bien la notion de « famille ». • Proposez à l’enfant de citer oralement plusieurs menus équilibrés. Veillez à ce que l’enfant choisisse au moins un aliment par famille.

AIDES Page de gauche • Aliments provenant de plantes : la salade, le pain, les carottes, les pâtes, l’huile, les haricots verts, les lentilles, les cerises, la pomme et les pommes de terre. • Aliments provenant des animaux : les œufs, le poulet, le fromage, le poisson, le yaourt, le saucisson, le lait, le beurre, le flan.

Page de droite

Je réfléchis Poulet Poisson Saucisson Œufs Steak haché

Salade Carottes Haricots verts Pomme Cerises Épinards

Pommes de terre Pain Pâtes Lentilles Haricots secs Riz

Fromage Yaourt Flan Lait Fromage blanc

Beurre Huile Crème fraîche Margarine

Je vais plus loin • Faire un régime, c’est faire attention à ce que l’on mange. Profitez de cette séance pour aborder avec l’enfant ses excès éventuels (bonbons, gâteaux…).

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

25 CP

séance 2

Séquence 3 Mon corps a des besoins

JE SUIS PROPRE INTENTIONS Connaître les règles indispensables à une bonne hygiène corporelle.

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte • Aidez l’enfant à identifier les situations diverses liées à l’hygiène corporelle en se référant à son quotidien. • Faites le lien avec des notions étudiées dans des séquences précédentes. Exemple : les dents sont indispensables à l’alimentation donc je dois les brosser régulièrement pour les préserver.

Je réfléchis • Vérifiez que les objets correspondant à tous les soins cités dans la phase de découverte sont bien représentés sur l’affiche.

AIDES Page de gauche • Prendre une douche ou un bain sert à laver la totalité de son corps. • Se brosser les dents sert à les nettoyer pour éviter les caries. • Se laver les mains est une action que l’on doit faire plusieurs fois par jour (avant et après les repas, après être allé aux toilettes, après diverses manipulations...). • Les autres soins nécessaires à la toilette peuvent être : se nettoyer les oreilles, se moucher, se couper les ongles, se laver les cheveux et les brosser…

26 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 2

Séquence 3 Mon corps a des besoins J’ai mangé un bonbon. • J’ai pétri de la terre. •



Je me douche.

J’ai collé une image. • J’ai joué au football. • •

Je viens de goûter. • J’ai caressé mon chien. • Je me suis baigné(e) • à la piscine. •

Je me lave les mains.

• Je me brosse les dents.

J’ai beaucoup transpiré. • Je vais manger. •

Page de droite

Je réfléchis Les objets qui peuvent faire partie du nécessaire de toilette : la brosse à dents, le dentifrice, le peigne, la brosse à cheveux, le shampoing, le savon, le gel douche, le gant de toilette, les ciseaux, le coupe-ongles, le coton-tige…

Je vais plus loin Je dois changer systématiquement de vêtements après avoir pris une douche afin que le corps reste propre.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

27 CP

séance 3 J’AI UN BON RYTHME DE VIE

Séquence 3

Mon corps a des besoins

INTENTIONS Connaître les règles d’hygiène liées au rythme de vie. Savoir situer des événements dans la chronologie d’une journée. Établir des liens avec des notions déjà acquises.

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte • Aidez l’enfant à commenter chaque dessin en identifiant les différents indices liés au temps (horloge). • Aidez l’enfant à se repérer dans le temps en rapprochant les situations présentées de son propre vécu sur une journée. • Décrivez à l’enfant ce que pourrait être une journée « modèle » en insistant sur : la régularité des repas et du coucher, l’équilibre entre les moments de travail, de loisirs et de repos.

Je réfléchis • Aidez l’enfant à lire les phrases proposées en introduisant la notion de contraire. Par exemple, dites à l’enfant : « Quel est le contraire de : je me couche tôt chaque jour ? » • Faites-lui relier les phrases proposées aux situations vues dans la phase de découverte.

Je vais plus loin • À l’aide de questions, guidez l’enfant pour qu’il se rappelle et formule les diverses règles d’hygiène étudiées.

28 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 3

Séquence 3 Mon corps a des besoins

AIDES Page de gauche • Paul est en forme car : il se couche tôt, se repose après le repas et fait régulièrement du sport. • Se coucher tard, abuser de la télévision et ne pas avoir d’activité physique nuisent à la santé d’Alex. • Pour être en forme, Paul se couche toujours tôt, Paul se repose après le repas, Paul fait régulièrement du sport.

Page de droite

Je réfléchis Les phrases correctes sont : • Je me couche tôt chaque jour. • Je fais souvent du sport. • Je regarde un peu la télévision. • Je mange calmement assis à table.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

29 CP

séance 4 MES ORGANES DES SENS

Séquence 3

Mon corps a des besoins

ME RENSEIGNENT INTENTIONS Comprendre comment nous sommes informés sur le monde environnant. Faire des choix et les expliquer. Établir des relations en utilisant un vocabulaire précis.

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance Proposez à l’enfant des jeux sensoriels : reconnaître des matériaux (doux, rugueux, lisse…), des sons (musique, cris, aboiement…), des goûts (salé, sucré, acide, amer…), des odeurs (parfum, moutarde…).

Phase de découverte Guidez l’enfant pour qu’il utilise dans ses réponses un vocabulaire précis, tant au niveau des sens que des organes.

Je réfléchis • Lisez le tableau à double entrée avec l’enfant en commentant avec lui l’exemple cité. • Questionnez-le pour l’aider à trouver plusieurs réponses possibles.

AIDES Page de gauche • Les réponses sont multiples, voici quelques possibilités : L’enfant peut voir : le champ, la barrière, le pommier et les pommes, la mare, les canards, le tracteur, le tas de fumier, les fleurs… Il peut entendre : les canards, le tracteur… Il peut sentir : les fleurs, le fumier… Il peut toucher : la barrière…

30 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 4

Séquence 3 Mon corps a des besoins

• Les yeux permettent de voir, le nez de sentir, la peau de toucher, les oreilles d’entendre, la langue de goûter. J’entends un chien aboyer avec mes Je goûte une glace au chocolat avec ma Je sens le parfum d’une fleur avec mon Je touche les objets avec mes Je vois le ciel bleu avec mes

Page de droite

Je réfléchis Oreille

✘ ✘

Œil

Nez





✘ ✘

Peau

Réponses possibles



Fleur Musique, chant, cri… Voiture, avion…

✘ ✘

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Langue





Aliment Parfum

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

31 CP

séance 5

Séquence 3 Mon corps a des besoins

JE VAIS CHEZ LE MÉDECIN INTENTIONS Identifier, nommer et connaître l’utilité d’instruments spécifiques.

RÔLE DU TUTEUR Prenez appui sur le vécu de l’enfant tout au long de cette séance. Aidez-le à faire le lien avec des visites médicales ou des maladies qu’il a précédemment connues.

Permettre à l’enfant de dédramatiser la rencontre avec un médecin. Lire des informations présentées sous différentes formes.

AIDES Page de gauche L’enfant se trouve dans un cabinet médical avec un médecin qui l’examine. Le médecin peut utiliser divers instruments lors d’un examen médical : le thermomètre, la toise, la balance, le stéthoscope, la seringue, le marteau pour vérifier les réflexes…

Page de droite

Je réfléchis J’ai de gros frissons.

Je veux aller à l’école.

J’ai envie de vomir.

J’ai des boutons sur tout le corps.

J’ai très mal à la tête. Je veux aller me baigner. J’ai de la fièvre.

32 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

Je tousse beaucoup. J’ai envie de jouer.

CP © Cned - Académie en ligne

séance 5

Séquence 3 Mon corps a des besoins

Le thermomètre sert à vérifier que : j’ai grandi.



j’ai de la fièvre.

La balance sert à mesurer : ma taille.



mon poids.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le stéthoscope sert à entendre :

✘ ✘

les battements de mon cœur. ma respiration.

La toise sert à mesurer :



ma taille. mon poids.

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

33 CP

séance 1

Séquence 4 L’air

L’AIR EST INVISIBLE, POURTANT IL M’ENTOURE

INTENTIONS Montrer que l’air est omniprésent, même s’il est invisible. Émettre des hypothèses et les vérifier.

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte • Procurez-vous un ballon de baudruche pour permettre à l’enfant de réaliser des expériences. • Si nécessaire, aidez l’enfant à construire puis à agiter l’éventail devant son visage. Il ne faut pas que l’éventail le touche. • Rapprochez cette expérience de la perception du vent, par exemple.

Je réfléchis • Avant de colorier, aidez l’enfant à verbaliser sur chaque situation. Il doit comprendre que l’air est présent dans chaque cas. • Lisez avec l’enfant le nom des objets de la liste.

Je vais plus loin • Proposez à l’enfant de mesurer la température de l’air au niveau du sol et du plafond.

AIDES Page de gauche • Le ballon est sphérique, il contient de l’air. • Si l’on perce le ballon, l’air s’échappe et le ballon perd sa forme sphérique. • Pour remplir à nouveau le ballon, on peut utiliser une pompe. • Agiter la feuille de papier devant le visage provoque un mouvement de l’air que l’on ne voit pas mais que l’on sent alors sur le visage. • Le vent peut produire la même sensation sur le visage.

34 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 1

Séquence 4 L’air

Page de droite

Je réfléchis • Tous les dessins doivent être coloriés : L’air est partout, à l’intérieur, autour des objets. Vous pouvez cependant faire remarquer que, dans certains cas, l’air est emprisonné (ballon de football, bulle de savon, chambre à air). Ce sont, bien sûr, la perceuse, le rasoir électrique et le téléviseur qui n’utilisent pas d’air pour fonctionner.

Je vais plus loin • La montgolfière s’élève car l’air qu’elle contient a été chauffé. • Elle se déplace sous l’effet du vent.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

35 CP

séance 2

Séquence 4 L’air

L’AIR PEUT AGIR : LE VENT INTENTIONS Prendre conscience que le vent correspond à de l’air mis en mouvement. Connaître quelques effets et utilisations possibles du vent. Être capable d’interpréter des dessins.

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte • Faites énumérer à l’enfant tous les objets de son environnement proche susceptibles de bouger sous l’effet du vent. • Demandez à l’enfant d’expliquer oralement ce qu’il va entourer et pourquoi. • Expliquez, si nécessaire, l’usage de l’éolienne et de la manche à air.

Je réfléchis Exercice 1 • Pour chaque dessin, faites justifier la réponse par l’enfant. Exercice 2 • Commentez avec l’enfant l’exemple proposé. • Faites dire à l’enfant chacune des phrases.

Je vais plus loin • Faites appel au vécu de l’enfant pour qu’il donne des exemples de dégâts provoqués par des tempêtes.

36 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 2

Séquence 4 L’air

AIDES Page de gauche

• Du linge sèche, la manche à air gonflée par le vent indique sa direction, grâce au vent l’éolienne tourne et produit de l’électricité, le vent fait voler le cerf-volant. • C’est le vent qui fait bouger ces éléments.

Page de droite

Je réfléchis Exercice 1 • Chaque flèche doit suivre la direction des objets dessinés. Exercice 2 fait avancer

fait voler

fait tourner les ailes

fait sécher

fait tourner les pales

Je vais plus loin Exercice 2 C’est la force du vent qui a provoqué les dégâts que l’on peut observer sur la photographie.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

37 CP

séance 3

Séquence 4 L’air

JE CONSTRUIS UN MOULIN À VENT INTENTIONS Réaliser le montage d’un objet technique à partir de consignes simples.

RÔLE DU TUTEUR Aidez l’enfant à commenter les photographies représentant l’éolienne et le moulin à vent. Il sait sans doute déjà que ces deux objets utilisent l’énergie du vent : l’un pour produire de l’électricité et l’autre pour faire tourner les meules qui vont moudre les céréales. Grâce au montage que l’enfant va réaliser, il va comprendre que plus il y a de vent, plus vite tournent les ailes du moulin ou les pales de l’éolienne. C’est pour cette raison que ni l’un ni l’autre ne sont implantés au hasard. Pour aider l’enfant dans la réalisation de l’objet technique : • Lisez avec lui la fiche technique. • Expliquez-lui le mot « hélice ». • Proposez-lui de souffler sur le moulin à vent selon des directions différentes ou de courir très vite en le tenant à la main. Vous le guiderez dans les déductions qu’il va faire.

38 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

Séquence 4 L’air

Un objet technique : le ventilateur RÔLE DU TUTEUR

séance 4 INTENTIONS

Avant la séance • Proposez si possible à l’enfant d’observer en détail un ventilateur. • Actionnez-le pour que l’enfant puisse en observer le mouvement. C’est l’occasion aussi pour vous de le sensibiliser à quelques règles de sécurité.

Phase de découverte • Rapprochez la mise en situation de la phase de découverte.

Comprendre le fonctionnement et les effets d’un objet technique. Être capable de percevoir les similitudes entre appareils du même type. Percevoir les fonctions des parties essentielles du ventilateur (hélice et axe).

Je réfléchis Exercice 1 • Commentez le schéma avec l’enfant en lui demandant d’indiquer à chaque fois où se trouvent l’hélice et l’axe. Exercice 2 • Vérifiez que l’enfant identifie bien les ventilateurs proposés. Si possible, montrez-les lui.

Je vais plus loin • Mettez en marche un aspirateur et demandez à l’enfant de repérer où sort et où entre l’air.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

39 CP

séance 4

Séquence 4 L’air

AIDES

Page de gauche • L’appareil représenté est un ventilateur. • Il sert à brasser l’air pour le rafraîchir.

Page de droite

Je réfléchis Exercice 2 refroidit

fait circuler l’air

ventilateur de voiture

ventilateur de chauffage soufflant ventilateur de sèche-cheveux

Je vais plus loin Le ventilateur de l’aspirateur sert à aspirer de l’air. Cet air est ensuite rejeté.

40 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

Séquence 4 L’air

Un moteur à air : le ballon de baudruche RÔLE DU TUTEUR

séance 5

INTENTIONS

Avant la séance • Prévoir le matériel nécessaire : des ballons de baudruche, un tube fin (corps de stylo à bille par exemple), des élastiques et un morceau de polystyrène (ou planchette en bois).

Phase de découverte

Découvrir un principe physique : le principe de réaction. Construire et manipuler un objet animé. Expérimenter.

• Aidez l’enfant, si nécessaire, à construire l’objet animé. • Demandez-lui de raconter à haute voix les résultats des expériences. • Aidez-le à formuler quelques hypothèses d’explication.

Je réfléchis • Aidez l’enfant à lire les phrases proposées. • Établissez un parallèle entre les affirmations proposées et les expériences réalisées dans la phase de découverte.

Je vais plus loin • Expliquez à l’enfant comment se déplacent le calamar, la méduse, la seiche.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

41 CP

séance 5

Séquence 4 L’air

AIDES

Page de gauche Expérience 1 • Lorsqu’on lâche le ballon de baudruche, l’air s’échappe et le ballon se déplace. On entend en même temps un sifflement. Expérience 2 • En sortant du ballon, l’air fait avancer l’objet animé. • Plus je gonfle le ballon, plus l’objet animé se déplace longtemps.

Page de droite

Je réfléchis Exercice 1 Les affirmations fausses sont : Si je laisse l’embout du ballon fermé, il va se déplacer. Le ballon vole longtemps s’il n’y a pas beaucoup d’air dedans.

Exercice 2 Lorsque de l’air entre dans le ballon, il se gonfle. Le ballon gonflé contient de l’air sous pression. L’air qui sort du ballon le fait avancer. C’est la réaction.

42 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

évaluation

Séquences 3 et 4

CONSEILS AU TUTEUR

INTENTIONS

Ceci est une évaluation. Aidez l’enfant à lire. Vérifiez que les consignes sont comprises en les faisant reformuler. Ne faites pas le travail à la place de l’enfant.

Avant la séance Prévoir le matériel nécessaire : un crayon et une règle ; la feuille d’évaluation n° 2.

Avoir des notions d’équilibre alimentaire. Connaître les organes des sens. Savoir observer et analyser une situation proposée. Connaître les effets du vent.

Durée de la séance : 30 minutes maximum Exercice 1 Vérifiez que l’enfant connaît chacun des aliments proposés. Exercice 2 Dites à l’enfant d’utiliser les noms des aliments proposés à l’exercice 1. Exercice 3 Illustrez la consigne par l’exemple suivant : Quel est ce bruit ?

Exercice 4 Proposez l’exemple suivant à l’enfant afin de lui rappeler que lorsque le vent souffle dans un sens, l’objet est déplacé dans le même sens. Exemple : je souffle sur un morceau de papier, je constate qu’il se déplace dans le même sens que celui de mon souffle. Exercice 5 Vérifiez que les mots de vocabulaire suivants sont compris : frémir, déraciner, une vaguelette, une digue.

Lorsque tous les exercices sont réalisés, n’oubliez pas de compléter les en-têtes en indiquant le nom, le prénom et l’indicatif CNED de l’enfant. Préparez l’envoi au CNED.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

43 CP

séance 1 DES LIEUX DE VIE VARIÉS

Séquence 5

Le monde des animaux

INTENTIONS Établir des relations entre un animal et son milieu de vie. Utiliser ses connaissances pour compléter un dessin. S’intéresser à la vie et à l’observation des petits animaux.

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte • Aidez l’enfant à lire la liste des noms. • Demandez-lui de décrire chaque animal et d’indiquer son lieu de vie. • Utilisez des exemples concrets lorsque c’est possible. • Mettez des documents à la disposition de l’enfant.

Je réfléchis • Aidez l’enfant à prendre connaissance de la liste des noms d’animaux. • Laissez à sa disposition les livres documentaires pour qu’il puisse mener des recherches.

AIDES Page de gauche Des réponses possibles... • La mésange est dans l’arbre, la buse dans le ciel, la truite dans le ruisseau, le lapin dans l’herbe, la grenouille au bord du ruisseau, la couleuvre dans le pré, l’escargot et le ver de terre au pied de l’arbre.

44 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 1

Séquence 5 Le monde des animaux ANIMAUX la mésange la couleuvre l’escargot la buse le lapin la grenouille le ver de terre la truite

LIEUX OÙ TU PEUX LES RENCONTRER le pré, le jardin, dans l’arbre... le pré, le chemin, le jardin... le jardin, le pré, au bord de l’eau... le ciel, dans l’arbre... le terrier, le pré... au bord de l’eau, le jardin... dans la terre... la rivière

Page de droite

Je réfléchis LA FORÊT l’écureuil le renard le sanglier le pivert

LA MONTAGNE la marmotte l’aigle l’ours le chamois

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

L’ÉTANG le canard le héron la libellule la grenouille

LA MER le crabe la mouette le thon la crevette

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

45 CP

séance 2 LES MODES DE DÉPLACEMENT

Séquence 5

Le monde des animaux

INTENTIONS Dégager des informations à partir de l’observation de dessins. Établir des comparaisons en recherchant les ressemblances et les différences. Mettre en relation le mode de déplacement d’un animal et son milieu de vie.

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte • Dégagez avec l’enfant l’idée que chaque animal a un ou plusieurs modes de déplacement. • Utilisez un vocabulaire adapté : patte, aile, nageoire. • Demandez à l’enfant d’imiter les différents déplacements des animaux, afin de mieux comprendre les mouvements effectués.

Je réfléchis • Aidez l’enfant à lire le tableau. • Commentez l’exemple avec lui. • Demandez-lui de justifier ses choix.

AIDES Page de gauche • Le cheval se déplace à l’aide de ses pattes. Il galope, il peut aussi marcher, trotter, sauter. • Le poisson se déplace en nageant à l’aide de ses nageoires. • Le kangourou se déplace en sautant à l’aide de ses pattes arrière. • L’oiseau se déplace en volant à l’aide de ses ailes. • Le canard se déplace en marchant ou en nageant à l’aide de ses pattes, en volant à l’aide de ses ailes. • Dans la case vide, dessine un serpent ; il se déplace en rampant.

46 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 2

Séquence 5 Le monde des animaux

Page de droite ANIMAUX le canard la mouche l’escargot le lézard la grenouille

MARCHE OU COURT

VOLE

+ + +

+ +

NAGE

RAMPE

SAUTE

+ + +

+

Je vais plus loin • Seront entourés par un cercle rouge : l’ours, le canard, la brebis, le chien, la perruche. • Seront entourés par un cercle bleu : la truite, la baleine, le poisson rouge, le canard, le chien. • Seront entourés par un cercle vert : le papillon, la libellule, la perruche, le canard.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

47 CP

séance 3 LES RÉGIMES ALIMENTAIRES

Séquence 5

Le monde des animaux

INTENTIONS Réaliser un inventaire à partir de dessins. Comprendre que tous les animaux n’ont pas le même régime alimentaire. Étudier un vocabulaire spécifique.

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte • Mettez à disposition de l’enfant des documents divers afin qu’il puisse mener ses recherches. • Sollicitez-le oralement en l’aidant à se rappeler des noms d’animaux qui peuvent lui être familiers. • Demandez-lui d’expliquer le sens des expressions suivantes : les aliments d’origine végétale, les aliments d’origine animale.

Je réfléchis • Plusieurs possibilités de travail sont proposées (écrire ou dessiner), pensez à préparer le matériel nécessaire. • Guidez, si nécessaire, l’enfant dans ses recherches.

Je vais plus loin • Accompagnez l’enfant dans ses recherches sur le koala. • Le koala se nourrit exclusivement de feuilles d’eucalyptus.

48 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

Séquence 5 Le monde des animaux

AIDES

séance 3

Page de gauche • Le lapin mange la salade, l’herbe, la carotte, la pomme. • La belette mange le mulot, l’oiseau, la grenouille, le lézard, la poule. • Le sanglier mange le mulot, le lézard, les baies, la pomme, la grenouille. • La salade, l’herbe, la pomme, les baies, la carotte sont d’origine végétale. • L’oiseau, le mulot, la poule, la grenouille, le lézard sont d’origine animale. • Comme le lapin, la vache, le cheval... ne mangent que des végétaux. • Comme la belette, le lion, le crocodile... ne mangent que des animaux. • Comme le sanglier, le cochon, le merle... mangent un peu de tout.

Page de droite

Je réfléchis • Le lézard mange la mouche, la fourmi, la chenille, la limace, le ver de terre... • L’ours mange des poissons, des baies, du miel... • Le lion mange la gazelle, le zèbre, le zébu... • Le cerf et le zèbre mangent de l’herbe, des écorces, des feuilles...

Je vais plus loin • Le koala se nourrit exclusivement de feuilles d’eucalyptus. En conséquence, la disparition des eucalyptus menace l’espèce.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

49 CP

séance 4 LES ANIMAUX DÉPENDENT

Séquence 5

Le monde des animaux

LES UNS DES AUTRES INTENTIONS

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte

Aborder une nouvelle notion : les êtres vivants d’un même milieu dépendent les uns des autres, il existe entre eux des relations alimentaires.

• Aidez l’enfant à identifier et à désigner chaque être vivant représenté. • Faites avec l’enfant un rappel du vocabulaire : animaux - végétaux.

Comprendre la signification des schémas.

Exercice 2

Rechercher des informations dans des dessins.

Je réfléchis • Laissez l’enfant verbaliser et expliquer chaque situation avant de tracer les flèches.

AIDES Page de gauche Exercice 1 • La chenille ne mange que des feuilles. • La musaraigne ne mange pas de végétaux. • Le serpent ne mange pas la musaraigne parce qu’il est le plus fort, mais parce qu’elle fait partie de son régime alimentaire. • Le faucon ne peut pas être mangé par le serpent.

Exercice 2 • La musaraigne mange la chenille. • Le serpent mange la musaraigne. • Le faucon mange le serpent.

50 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 4

Séquence 5 Le monde des animaux

Page de droite

Je réfléchis Exercice 2 • Le lapin mange le chou. Le renard mange le lapin. • L’escargot mange la feuille. La chouette mange l’escargot.

Je vais plus loin • Si tous les chats disparaissaient, il y aurait beaucoup trop de souris... • S’il n’y avait plus de renards, il y aurait trop de mulots... • Sans les rapaces, il y aurait trop de serpents...

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

51 CP

séance 5 ANIMAUX DOMESTIQUES

Séquence 5

Le monde des animaux

ET ANIMAUX SAUVAGES INTENTIONS Étude d’un vocabulaire spécifique : animal sauvage, animal domestique. Savoir effectuer des classements à partir de différents critères.

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte • Vérifier que l’enfant s’appuie pour toute cette phase sur les photographies présentées. • Faites citer à l’enfant le nom de chaque animal représenté. • Aidez-le à trouver les différences possibles.

Je réfléchis • Aidez l’enfant à : - lire, - exprimer ses choix. • Référez-vous à des exemples précis vécus par l’enfant.

Je vais plus loin • Rappelez à l’enfant des situations vécues, des visites (cirque, zoo, ménagerie...). • Donnez quelques notions sur la préhistoire pour expliquer comment l’être humain a commencé à élever des animaux.

52 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

Séquence 5 Le monde des animaux

AIDES

séance 5

Page de gauche Les animaux qui vivent dans la nature : l’éléphant, l’ours, le lion, le lézard, le lapin. Les animaux qui vivent à la ferme ou à la maison : le cheval, le chat, le lapin, le mouton. • C’est le lapin qui peut être dans les deux colonnes car il peut vivre dans la nature ou être élevé par les humains. • Tous les animaux qui vivent dans la nature trouvent eux-mêmes leur nourriture. • Les animaux qui vivent à la ferme ou à la maison sont nourris par les humains.

Page de droite

Je réfléchis Exercice 1 • La brebis : elle est élevée par l’être humain à la ferme. Les autres animaux sont sauvages. • Le sanglier : c’est un animal sauvage. Les autres sont des animaux domestiques. • La poule : c’est le seul animal domestique.

Exercice 2 1) V 2) F 3) F 4) V 5) V 6) F

Je vais plus loin • Le cheval n’a pas toujours été un animal domestique.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

53 CP

séance 1 DES OUTILS DANS LA VIE

Séquence 6 Les outils

DE TOUS LES JOURS INTENTIONS Faire émerger les représentations des enfants. Acquérir un vocabulaire spécifique simple. Prendre conscience de la différence entre un objet et un outil.

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance Pour une mise en situation de découverte, proposez à l’enfant des catalogues d’outillage et rassemblez le plus grand nombre d’outils pour que l’enfant puisse les manipuler et en étudier les mouvements.

Phase de découverte • Vérifiez que l’enfant connaît chacun des objets proposés. • À partir des objets proposés, aidez l’enfant à classer les objets. Assurez-vous qu’il comprend la distinction entre objet et outil.

Je réfléchis • Proposez à l’enfant de compléter le tableau. Si nécessaire, il peut s’aider de la page de gauche et du catalogue mis à sa disposition.

Je vais plus loin • Incitez l’enfant à manipuler à nouveau les objets que vous avez mis à sa disposition pour qu’il repère la partie qui sert à saisir l’objet.

54 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

Séquence 6 Les outils

AIDES

séance 1

Page de gauche Liste des outils : le pinceau, le tournevis, le marteau, la scie, la paire de ciseaux.

Page de droite

Je réfléchis les outils un pinceau

une planche

un marteau

une pointe

une scie une paire de ciseaux un tournevis

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

les objets

un pot de peinture une vis une feuille

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

55 CP

séance 2

Séquence 6 Les outils

DES OUTILS POUR COUPER INTENTIONS Comprendre le fonctionnement d’objets techniques. Acquérir un vocabulaire technique simple. Associer à chaque outil la fonction qui lui revient.

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance Mettez des catalogues d’outillage à la disposition de l’enfant. Prévoyez une paire de ciseaux et un pot de colle ainsi qu’un couteau et une scie.

Phase de découverte • Accompagnez l’enfant en lui demandant de justifier ses choix. • Présentez à l’enfant le couteau, la paire de ciseaux et la scie en lui montrant les différentes lames.

Je réfléchis Proposez à l’enfant de mimer le mouvement de chaque outil pour qu’il détermine le sens de la flèche.

Je vais plus loin Sollicitez l’enfant pour qu’il se rappelle le contenu de la séquence 1, séance 4 sur le rôle des dents, pour réinvestissement.

56 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

Séquence 6 Les outils

AIDES

séance 2

Page de gauche Seront entourés les outils suivants : la paire de ciseaux, la scie, le couteau, la hache, la pince coupante. La partie coupante de ces outils est la lame.

Page de droite

Je réfléchis • Je coupe la viande avec un couteau. • Papa coupe un fil de fer avec une pince coupante. • La coiffeuse raccourcit les cheveux avec un rasoir. • Le menuisier coupe une planche avec une scie. • Le jardinier taille les rosiers avec un sécateur. • L’enfant découpe du papier avec une paire de ciseaux.

Je vais plus loin • La mâchoire de l’être humain peut être comparée à une paire de tenailles. • Les dents des mâchoires inférieure et supérieure se rencontrent sur l’aliment à couper comme le font les deux branches de la paire de tenailles sur un fil de fer.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

57 CP

séance 3

Séquence 6 Les outils

DES OUTILS POUR PINCER INTENTIONS Comprendre le fonctionnement d’objets techniques. Acquérir un vocabulaire technique simple. Aborder la notion de levier.

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance Comme dans les deux séances précédentes, mettez à disposition de l’enfant des outils à manipuler, des catalogues d’outillage, une paire de ciseaux et de la colle.

Phase de découverte • Aidez l’enfant à reconnaître l’ensemble des outils présentés. Illustrez leur utilisation par des exemples précis. Vérifiez qu’il ait bien identifié toutes les pinces.

Je réfléchis • Aidez l’enfant à comparer et à expliquer la différence de fonctionnement des deux pinces en lui permettant de les manipuler. • Proposez à l’enfant de saisir les branches à différentes distances de l’axe. • Demandez-lui d’oraliser ce qu’il constate.

Je vais plus loin • Proposez à l’enfant de réaliser l’expérience.

58 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

Séquence 6 Les outils

AIDES

séance 3

Page de gauche • Seront entourés les dessins suivants : la pince à épiler, la pince universelle, la pince à linge, la pince à cheveux, la pince à sucre et la pince à dessin.

Page de droite

Je réfléchis Exercice 1 Pince à épiler Pince à glaçons Pincette Pince à cheveux

Pince universelle Pince à linge Pince multiprise Pince à cornichons

Exercice 2 • Pour actionner le plus facilement possible les outils, il faut les saisir par l’extrémité des branches.

Je vais plus loin • Pour saisir un stylo, je me sers obligatoirement du pouce. Sans utiliser le pouce, j’ai des difficultés à saisir un objet. Le pouce et les autres doigts forment une pince.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

59 CP

séance 4 UN OBJET TECHNIQUE :

Séquence 6 Les outils

LE CASSE-NOIX INTENTIONS Comprendre le fonctionnement et les effets d’un objet technique. Être capable de percevoir les similitudes entre outils du même type. Appréhender la notion de prolongement de la main humaine par l’outil.

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance Mettez à disposition de l’enfant un casse-noix et des noix pour qu’il puisse pratiquer les manipulations proposées dans la phase de découverte.

Phase de découverte • Demandez à l’enfant de vérifier ses hypothèses par la manipulation d’un casse-noix. • Nommez, en les désignant, les différentes parties du casse-noix.

Je réfléchis Exercice 2 • Aidez l’enfant à lire les phrases de la fiche d’utilisation.

Je vais plus loin • Demandez à l’enfant d’expérimenter la situation proposée.

60 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

Séquence 6 Les outils

AIDES

séance 4

Page de gauche • L’objet représenté est un casse-noix. • Il sert à casser la coque des noix. • La noix doit être placée entre les mâchoires et les mains à l’extrémité des branches.

Page de droite

Je réfléchis Exercice 1

Exercice 2 1 - Écarter les deux branches du casse-noix. 2 - Placer la noix entre les deux mâchoires. 3 - Saisir les deux branches en les tenant fermement. 4 - Serrer jusqu’à ce que la coque se casse.

Je vais plus loin Il est impossible de casser une noix entre ses doigts car la coque est trop dure et que l’être humain n’a pas assez de force dans la main.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

61 CP

séance 5

Séquence 6 Les outils

JE CONSTRUIS UN PIED À COULISSE

INTENTIONS Réaliser le montage d’un objet technique à partir de consignes simples. Découvrir un instrument de mesure particulier. Pratiquer des mesures.

62 Agenda du tuteur

RÔLE DU TUTEUR • Lisez la fiche technique avec l’enfant. • Aidez l’enfant à évider les parties hachurées du curseur (veillez à la sécurité de l’enfant si vous utilisez un objet tranchant tel que le cutter). • Nommez, en les désignant, les différentes parties : la règle, le curseur. • Aidez l’enfant à réaliser les premières mesures.

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

évaluation

Séquences 5 et 6

CONSEILS AU TUTEUR

INTENTIONS

Ceci est une évaluation. Aidez l’enfant à lire. Vérifiez que les consignes sont comprises en les faisant reformuler. Ne faites pas le travail à la place de l’enfant.

Avant la séance Prévoir le matériel nécessaire : un crayon à papier, un crayon de couleur rouge, un crayon de couleur bleu et une règle ; la feuille d’évaluation n° 3.

Connaître deux régimes alimentaires. Savoir établir une chaîne alimentaire. Savoir associer un outil à sa fonction. Acquérir la notion d’ordre de grandeur.

Durée de la séance 40 minutes maximum

Exercice 1 Accompagnez l’enfant dans sa lecture et vérifiez qu’il connaît les noms des animaux.

Exercice 2 Relisez avec l’enfant le schéma de la séquence 5, séance 4 à titre de rappel.

Exercice 5 Laissez à disposition de l’enfant le pied à coulisse qu’il a construit au cours de la séquence 6, séance 5.

Lorsque tous les exercices sont réalisés, n’oubliez pas de compléter les en-têtes en indiquant le nom, le prénom et l’indicatif CNED de l’enfant. Préparez l’envoi au CNED.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

63 CP

séance 1 LES PLANTES POUSSENT DANS

Séquence 7

Le monde des plantes

DES MILIEUX DIFFÉRENTS INTENTIONS Prendre conscience de la présence des plantes dans différents milieux de vie. Établir des relations entre une plante et son milieu de vie. Observer et émettre des hypothèses à partir d'une situation donnée.

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance Afin de mettre l’enfant en situation d’observation puis d’expérimentation, vous pourrez proposer de : • Semer différentes graines dans différents milieux (très sec, très humide...). • Laisser les plants dans le noir, dans le froid... • Créer un mini jardin dans des pots de récupération. • Mettez à disposition de l’enfant, de la documentation sur les plantes, si vous en avez.

Phase de découverte • Aidez l’enfant à trouver dans les documents d’autres plantes vertes qui ne sont pas proposées dans la phase de découverte. • Demandez à l’enfant d’observer les similitudes et les différences entre les 4 plantes représentées.

Je réfléchis • Aidez l’enfant à prendre connaissance de la liste des noms des plantes représentées. • Laissez à sa disposition des livres documentaires pour qu’il puisse mener ses recherches. • Vérifiez qu’il connaît bien chacune des plantes proposées.

Je vais plus loin Proposez à l’enfant de rechercher, dans les textes documentaires, des plantes qui ne sont pas vertes.

64 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

Séquence 7 Le monde des plantes

AIDES

séance 1

Page de gauche • La couleur dominante présente sur chaque photographie est le vert. Ce sont les plantes qui sont vertes. • La photographie 1 représente un désert, la photographie 2 une mare, la photographie 3 des rochers au bord de la mer et la photographie 4 une forêt. • Les plantes sont différentes. Les plantes représentées ne peuvent pas vivre dans n’importe quel milieu.

Page de droite

Je réfléchis LE DÉSERT un palmier un cactus un figuier de Barbarie

LA FORÊT un hêtre du lierre une ronce une fougère

LA MARE un nénuphar un jonc un roseau

Je vais plus loin Le lichen et le champignon peuvent pousser dans des endroits obscurs tels que les grottes ou au pied des arbres : ce ne sont pas des plantes vertes.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

65 CP

séance 2 LES PLANTES ONT BESOIN D’EAU

Séquence 7

Le monde des plantes

INTENTIONS Comprendre l’importance pour la plante de l’eau et des éléments nutritifs qui s’y trouvent. Identifier le rôle des racines. Savoir lire, analyser et annoter un schéma.

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte • Rapprochez les exemples cités de situations similaires vérifiables par l’enfant (sécheresse, plantes oubliées...). • Faites commenter le schéma à l’enfant.

Je réfléchis • Aidez l’enfant à lire puis à reformuler les consignes.

Relever des indices sur un document pour émettre des hypothèses.

66 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

Séquence 7 Le monde des plantes

AIDES

séance 2

Page de gauche Photographie 1 • Le marron est la couleur dominante. • C’est un paysage désertique qui est représenté sur la photographie.

Photographie 2 • Le vert est dominant sur cette photographie, on y observe de nombreux arbres. • C’est l’eau qui a permis aux arbres de se développer.

Schémas 1 et 2 • Ce sont les racines qui manquent à la plante du schéma numéro 2.

Page de droite

Je réfléchis Exercice 2 La plante absorbe l’eau par les racines. Pour vivre, les plantes vertes ont besoin d’eau et de lumière.

Je vais plus loin • L’appareil sert à arroser le maïs ou d’autres cultures. • L’agriculteur utilise cet appareil pour apporter de grandes quantités d’eau aux cultures qui en ont besoin.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

67 CP

séance 3 INTENTIONS Reconnaître les deux grands types d’arbres : feuillus et conifères. Savoir effectuer un classement. Être capable de donner la définition d’un mot.

Séquence 7 Le monde des plantes

LES ARBRES RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance • Mettez à la disposition de l’enfant : - des documents divers tels que : textes documentaires, revues, photographies, CD-ROM... - des crayons de couleur vert et marron. • Faites-lui reconnaître puis nommer les arbres qui font partie de son environnement et qui viendront en complément de ceux qui sont proposés.

Phase de découverte • Demandez à l’enfant d’expliquer son critère de classement. • Faites avec l’enfant une révision des saisons avec leurs principales caractéristiques.

Je réfléchis • Demandez à l’enfant de désigner à voix haute ce qui est représenté sur chaque dessin.

Je vais plus loin • Aidez l’enfant à mener une recherche documentaire simple pour trouver des fruits qui ne se mangent pas. • Rappelez ces notions lors de promenades dans la nature.

68 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

Séquence 7 Le monde des plantes

AIDES

séance 3

Page de gauche • Les conifères : le sapin, le pin et le pin maritime. Les feuillus : le tilleul, le chêne, le peuplier, l’olivier et l’érable. • Les dessins 1 et 4 correspondent à l’automne, les dessins 2 et 5 à l’hiver et les dessins 3 et 6 au printemps-été. • Les feuilles du feuillu jaunissent à l’automne et tombent avant l’hiver. • Le conifère garde ses aiguilles tout au long des saisons. Attention : certains feuillus ne perdent pas leurs feuilles ; c’est le cas de l’eucalyptus par exemple et certains conifères perdent leurs aiguilles, c’est le cas du mélèze.

Je vais plus loin • Le gland est aussi un fruit (celui du chêne) mais nous ne le mangeons pas.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

69 CP

séance 4 DE LA FLEUR AU FRUIT

Séquence 7

Le monde des plantes

INTENTIONS Dégager la relation entre la fleur et le fruit. Acquérir un vocabulaire scientifique simple : fleur, graine, fruit et pollen.

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte • Introduisez le vocabulaire nouveau au fur et à mesure de la description des photographies par l’enfant (fleur, pétale, gousse, fruit, pollen, graine). • Demandez à l’enfant d’expliciter ses choix afin de l’aider à exprimer ses représentations.

Je réfléchis Exercice 1 • Aidez l’enfant à lire les questions sous les dessins. • Établissez un lien avec le développement de la fleur dans la phase de découverte. • Demandez à l’enfant de rétablir la chronologie oralement avant d’écrire.

70 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

Séquence 7 Le monde des plantes

AIDES

séance 4

Page de gauche • La photographie 1 représente une fleur. • La photographie 4 représente un fruit. • Petit à petit, les pétales de la fleur se fanent. Une gousse se développe à l’intérieur de la fleur. • On voit des graines à l’intérieur de la gousse.

Page de droite

Je réfléchis Exercice 1 1 : La fleur se forme 3 : La fleur se fane

2 : La fleur est ouverte 4 : Le fruit est formé

Exercice 2 • C’est le fruit qui contient les graines. • La fleur se fane avant de donner le fruit. • Lorsque la fleur est formée, elle s’ouvre.

Je vais plus loin • L’abeille est sur une fleur, elle butine. • La poudre jaune est le pollen.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

71 CP

séance 5 DES PLANTES POUR SE NOURRIR

Séquence 7

Le monde des plantes

INTENTIONS Percevoir l’importance des plantes dans l’alimentation humaine. Distinguer plante cultivée/plante sauvage et plante comestible/plante non comestible. Renforcer la compétence transversale : savoir faire des propositions de classement.

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance • Prévoyez des crayons de couleur.

Phase de découverte • Acceptez dans un premier temps tous les classements proposés par l’enfant, pourvu qu’ils soient cohérents et justifiés. • Sollicitez l’enfant par des questions pour qu’il propose de nouveaux exemples.

Je réfléchis Exercice 1 • Accompagnez l’enfant pour la lecture du tableau. Faites un exemple avec lui pour vérifier qu’il a compris.

Je vais plus loin • En vous aidant de l’environnement de l’enfant ou à travers des livres, faites-lui trouver d’autres exemples de plantes non comestibles ou toxiques.

72 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 5

Séquence 7 Le monde des plantes

AIDES Page de gauche

Les classements attendus sont : • Les plantes qui se mangent / Les plantes qui ne se mangent pas. • Les plantes que l’on cultive / Les plantes qui poussent dans la nature.

Je réfléchis PLANTES QUI SE MANGENT

PLANTES QUI NE SE MANGENT PAS

Des plantes que l’on cultive

• tomate • haricot vert • radis • poire • salade • pomme de terre • poireau

• tulipe • rose • trèfle

Des plantes qui poussent dans la nature

• mûre • champignon • châtaigne

• cône de pin • lichen • gland

Je vais plus loin • Seuls les champignons de Paris peuvent être mangés.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

73 CP

séance 1 INTENTIONS Savoir effectuer des classements. Savoir interpréter un dessin. Savoir distinguer la taille du poids.

Séquence 8 Des objets pour mesurer

C’EST LOURD, C’EST LÉGER RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance Proposez à l’enfant de manipuler des objets de taille et de poids différents, afin de lui faire constater que l’objet le plus volumineux n’est pas forcément le plus lourd.

Phase de découverte • Incitez l’enfant à proposer plusieurs critères de classement (le classement « … plus lourd que... » ne sera certainement pas le premier proposé).

Je réfléchis • Demandez à l’enfant d’expliquer ce qu’il observe sur chaque dessin en l’aidant à le formuler. Exemple : .... est plus lourd que … / … est plus léger que .... • Faites-lui constater que, dans la seconde situation, c’est le plus lourd qui flotte, ce qui étonnera sans doute l’enfant. Vous pourrez alors, si vous le souhaitez, proposer d’autres expérimentations « flotte/coule » pour permettre à l’enfant d’approcher la notion de densité.

74 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

Séquence 8 Des objets pour mesurer

AIDES

séance 1

Page de gauche • Classement des vélos : C-A-B. • Le ballon de baudruche est plus gros que la bille. La bille est plus lourde que le ballon. La boule de pétanque est plus lourde encore. • L’objet le plus gros n’est pas le plus lourd. L’objet le plus petit n’est pas le plus léger. • Pour vérifier le poids d’un objet, j’utilise une balance.

Page de droite

Je réfléchis LE PLUS LOURD Philippe un gros morceau de bois un melon

LE PLUS LÉGER Elsa une vis une tomate

Je vais plus loin • Le personnage est dans l’espace.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

75 CP

séance 2 LES DIFFÉRENTES BALANCES

Séquence 8

Des objets pour mesurer

INTENTIONS Connaître différentes balances. Savoir associer un objet et la balance adaptée à sa pesée. Aborder la notion d’ordre de grandeur.

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance Profitez de toutes les occasions possibles pour montrer à l’enfant différents types de balances.

Phase de découverte • Guidez l’enfant en lui rappelant dans quels lieux il a eu l’occasion de rencontrer les différents types de balances. • Aidez l’enfant à trouver que certaines balances sont mécaniques et d’autres électroniques.

Je réfléchis • Aidez l’enfant à lire les données du tableau. • Faites dire les réponses à l’enfant avant de lui demander de les écrire.

Je vais plus loin • Profitez ultérieurement d’une visite au marché pour montrer à l’enfant une balance romaine.

76 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

Séquence 8 Des objets pour mesurer

AIDES

séance 2

Page de gauche Exercice 1 • La balance 1 est une balance de ménage. Elle sert à peser les aliments (farine, sucre...). • La balance 2 est un pont à bascule ou poids public. On le trouve dans les villes, dans les entreprises de transport... Il sert à peser un véhicule et son chargement. • La balance 3 est un pèse-lettre mécanique. On le trouve dans les bureaux. Il sert à peser le courrier. • La balance 4 est un pèse-personne. On le trouve dans les maisons. Il sert à surveiller son poids. • La balance 5 est une balance commerciale électronique. On la trouve dans les magasins. Elle sert à peser les aliments et à déterminer leur prix. • La balance 6 est une balance mécanique du type pèse-bébé.

Exercice 2 • Non, il ne s’affiche pas automatiquement sur toutes les balances.

Je réfléchis Page de droite Exercice 1 Plusieurs réponses sont possibles : le pèse-personne peut peser un enfant et un adulte, la balance de magasin peut peser des carottes et un rôti, le pèse-lettre peut peser une lettre et un colis.

Exercice 2 • Jaune : une gomme, un verre, une paire de lunettes et une revue. • Rouge : un sac d’engrais, une dame, un téléviseur et une caisse de fruits.

Je vais plus loin • La balance romaine est utilisée pour peser : des légumes, des volailles... Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

77 CP

séance 3 JE CONSTRUIS UNE BALANCE

Séquence 8

Des objets pour mesurer

INTENTIONS Réaliser le montage d’un objet technique à partir de consignes simples. Découvrir un instrument de mesure particulier. Pratiquer des mesures.

78 Agenda du tuteur

RÔLE DU TUTEUR L’étalonnage de la règle ne donne pas le poids en grammes, mais fournit une mesure arbitraire qui permet de comparer les poids de différents objets. • Lisez la fiche technique avec l’enfant. • Aidez l’enfant à découper, à percer, à nouer... (veillez à la sécurité de l’enfant si vous utilisez un objet pointu). • Aidez l’enfant à réaliser les premières mesures et à modifier, si nécessaire, les points de fixation des différents éléments. • Après plusieurs manipulations, amenez l’enfant à constater que : « Plus l’objet est lourd, plus le pot doit être déplacé vers l’extrémité de la règle. »

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

Séquence 8 Des objets pour mesurer

C’est chaud, c’est froid RÔLE DU TUTEUR

INTENTIONS Utiliser et mettre en relation les indices de lecture de photographie. Comparer des thermomètres et les associer à un usage.

séance 4

Avant la séance • Prévoyez différents thermomètres pour les faire observer et les utiliser.

Phase de découverte • Guidez l’enfant dans votre questionnement pour lui permettre d’aller vers les notions de « chaud » et « froid ». • Aidez-le à justifier ses réponses en lui donnant un exemple.

Je réfléchis Exercice 1 - Présentez à l’enfant les différents thermomètres. - Incitez l’enfant à observer, décrire, puis comparer les thermomètres tout en précisant leur usage.

Exercice 2 - Aidez l’enfant à prendre connaissance de la consigne et du texte de l’exercice.

Je vais plus loin • Questionnez l’enfant sur les différentes façons de se protéger du chaud et du froid. Introduisez et expliquez ensuite le mot « isolation ».

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

79 CP

séance 4

Séquence 8 Des objets pour mesurer

AIDES

Page de gauche • Photographies évoquant le chaud : A, C, E. Photographies évoquant le froid : B, D, F. • Le thermomètre est l’outil qui permet de vérifier qu’il fait chaud ou qu’il fait froid.

Page de droite

Je réfléchis Exercice 1 • Thermomètre de bain : E, F. • Thermomètre d’extérieur : A, B. • Thermomètre médical : C, D.

Exercice 2 • Je dois bien me couvrir car il fait froid dehors. • L’eau de la flaque a gelé, il fait très froid. • Je me suis brûlé(e), c’est beaucoup trop chaud. • Je mange une glace pour me rafraîchir car il fait très chaud.

Je vais plus loin Cet homme fixe des plaques isolantes sous son toit. Elles permettent de garder soit la chaleur, soit la fraîcheur dans sa maison.

80 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 5 LIRE DES TEMPÉRATURES

Séquence 8

Des objets pour mesurer

INTENTIONS Savoir associer une situation à la température lue sur un thermomètre. Lire des températures sur différents thermomètres.

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance • Prévoyez un thermomètre. • Faites manipuler le thermomètre à l’enfant : dans de l’eau chaude, tiède, froide... • Faites-lui constater que le liquide coloré « monte » ou « descend » en fonction de la température de l’eau. Entraînez-le à lire quelques températures.

Phase de découverte • Guidez l’enfant dans l’observation des trois dessins. • Aidez-le à repérer les éléments qui changent.

Je réfléchis • Renvoyez toujours l’enfant aux manipulations qu’il vient d’effectuer.

Je vais plus loin • Faites citer à l’enfant tous les modèles de thermomètre qu’il connaît ainsi que leur utilisation.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

81 CP

séance 5

Séquence 8 Des objets pour mesurer

AIDES

Page de gauche • Il fait chaud sur le dessin 3, très chaud sur le dessin 2, et froid sur le dessin 1. • Dessin 1 : thermomètre B. Dessin 2 : thermomètre A. Dessin 3 : thermomètre C.

Page de droite Exercice 1 10, 25, 0, 20 degrés. Exercice 2

Je vais plus loin • Ce thermomètre est un thermomètre médical frontal. On le place sur le front d’une personne et la température du corps s’affiche. • On l’utilise pour vérifier si la personne a de la fièvre ou pas.

82 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

évaluation

Séquences 7 et 8

CONSEILS AU TUTEUR

INTENTIONS

Ceci est une évaluation. Aidez l’enfant à lire. Vérifiez que les consignes sont comprises en les faisant reformuler. Ne faites pas le travail à la place de l’enfant.

Avant la séance Prévoir le matériel nécessaire : un crayon à papier, un crayon de couleur vert, un crayon de couleur marron et une règle ; la feuille d’évaluation n° 4.

Savoir effectuer un classement. Savoir lire et interpréter un schéma. Réinvestir un vocabulaire scientifique simple. Savoir rendre compte d’une expérience.

Durée de la séance 40 minutes maximum.

Exercice 1 Vérifiez que la consigne est bien comprise.

Exercice 3 Aidez l’enfant à lire les légendes.

Exercice 4 Accompagnez l’enfant dans la lecture de l’expérience.

Lorsque tous les exercices sont réalisés, n’oubliez pas de compléter les en-têtes en indiquant le nom, le prénom et l’indicatif CNED de l’enfant. Préparez l’envoi au CNED.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

83 CP

séance 1 VIVANT OU NON-VIVANT

Séquence 9

Les êtres vivants se modifient

INTENTIONS Prendre conscience des caractéristiques du vivant. Savoir effectuer un tri à partir de critères définis.

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte • Accompagnez l’enfant tout au long du questionnement. • Demandez à l’enfant de justifier ses réponses. • Acceptez toutes les propositions de tri si elles sont argumentées.

Je réfléchis • Demandez à l’enfant de faire oralement un premier classement. • Commentez l’exemple proposé avec l’enfant.

Je vais plus loin • Rapprochez cette situation d’autres situations connues par l’enfant.

84 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 1

Séquence 9 Les êtres vivants se modifient

AIDES Page de gauche

• La voiture radiocommandée, le poisson et le cygne peuvent se déplacer. • L’arbre, le poisson, le cygne et l’enfant peuvent se nourrir et se reproduire. • La voiture radiocommandée peut se déplacer, mais elle n’est pas vivante. • L’arbre ne peut pas se déplacer mais il est vivant. • Les êtres vivants représentés sur les photographies sont : l’arbre, le poisson, le cygne et l’enfant.

Page de droite

Je réfléchis Exercice 1 Reprise du dessin en coloriant : • en vert : la plante en pot, la souris, l’araignée, la pomme, la poule ; • en rouge : le feu, la poupée, la lampe, la paire de patins à roulettes, l’ours en peluche, l’ordinateur, l’aspirateur et la statue. Exercice 2

Un poisson

se déplace

respire

se nourrit

se reproduit

X

X

X

X

V

X

X

X

V

X

X

X

V

Un arbre Une automobile

X

Un lapin

X

Une planche

Je vais plus loin Ces poissons sont morts. Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

85 CP

séance 2 LA NAISSANCE DES ANIMAUX

Séquence 9

Les êtres vivants se modifient

INTENTIONS Dégager des informations de l’observation d’un dessin et savoir les transférer. Connaître les deux modes de reproduction, ovipare et vivipare. Dépasser certaines représentations erronées des enfants : « Seuls les oiseaux pondent... »

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte • Utilisez les expériences vécues par l’enfant : naissance d’un animal, ponte, mise bas... • Demandez à l’enfant de faire au préalable l’exercice oralement.

Je réfléchis • Aidez l’enfant à lire la consigne et vérifiez qu’il a compris que certains noms d’animaux peuvent ne pas apparaître dans le tableau. • Faites-lui justifier ses choix.

Je vais plus loin • Aidez-vous si nécessaire de documents, pour expliquer la notion d’accouplement.

86 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

Séquence 9 Les êtres vivants se modifient

AIDES

séance 2

Page de gauche • Seront entourés de jaune : la truite, la poule, l’abeille, la grenouille, l’autruche, la pie, l’escargot et le crocodile. • Seront entourés de rouge : le lapin, la souris, la vache, l’éléphant, la chèvre, le dauphin et l’enfant. • Tous les animaux qui pondent des œufs n’ont pas le corps couvert de plumes (la truite, l’abeille, la grenouille...). • Tous les animaux qui vivent dans l’eau ne pondent pas (le dauphin...). • Tous les animaux à quatre pattes ne sortent pas du ventre de la mère (le crocodile...).

Page de droite

Je réfléchis Ils pondent dans l’eau

Ils pondent sur terre

Ils construisent un nid pour pondre

un saumon

une tortue

un merle

une carpe

une couleuvre

un coucou

une coccinelle

une cigogne

• La chauve-souris et l’écureuil ne sont pas dans le tableau car ils ne naissent pas à partir d’un œuf. Les petits sortent du ventre de la mère.

Je vais plus loin • Sans coq, les œufs ne peuvent être fécondés et ne donneront pas de poussins.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

87 CP

séance 3 LES ANIMAUX GRANDISSENT

Séquence 9

Les êtres vivants se modifient

INTENTIONS Dégager des informations de l’observation de photographies. Distinguer les animaux qui s’occupent de leurs petits à la naissance de ceux qui les abandonnent. Savoir effectuer un classement. Acquérir un vocabulaire scientifique simple (allaiter, mammifères...).

88 Agenda du tuteur

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte • Guidez l’enfant tout au long de la recherche. • Associez aux exemples d’animaux proposés d’autres animaux mieux connus par l’enfant. • Explicitez le sens du mot « soins ».

Je réfléchis • Aidez l’enfant à lire la liste des animaux. • Faites-lui oraliser les réponses avant l’exercice écrit.

Je vais plus loin • Laissez les représentations de l’enfant émerger. • Rapprochez la métamorphose du papillon d’autres métamorphoses (grenouille...).

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 3

Séquence 9 Les êtres vivants se modifient

AIDES Page de gauche

• La biche, l’oiseau, la poule et le rongeur s’occupent de leurs petits. • La biche et le rongeur allaitent, réchauffent et protègent leurs petits. La poule et l’oiseau réchauffent, protègent et donnent la becquée à leurs petits. • Ces petits ne pourraient pas vivre sans leurs parents. • Le poisson et l’araignée abandonnent leurs petits à la naissance.

Page de droite

Je réfléchis Exercice 1 Seront barrés : la fourmi, la mouche, la couleuvre, la tortue, la coccinelle et le hanneton.

Exercice 2 La mère allaite

La mère donne la becquée

Le chien

Le pigeon

La vache

La pie

Le rat La baleine

Je vais plus loin • La chenille et le papillon ne se ressemblent pas, cependant ils ne font qu’un puisque c’est la chenille qui se métamorphose en papillon.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

89 CP

séance 4

Séquence 9 Les êtres vivants se modifient

LA NAISSANCE D’UNE PLANTE

INTENTIONS Comprendre le phénomène de la germination. Acquérir un vocabulaire scientifique simple : germer, bulbe, tubercule. Être capable de généraliser un exemple.

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance • Prévoyez du matériel de dessin et un cahier de brouillon pour que l’enfant puisse s’entraîner. • Proposez à l’enfant de réaliser des semis afin d’observer le phénomène de germination. Vous pouvez par exemple faire germer des graines de haricots, de lentilles... sur du coton imbibé d’eau.

Phase de découverte • Montrez à l’enfant des graines, des tubercules et des bulbes. • Faites comparer le cas du tournesol à celui des semis réalisés par l’enfant.

Je réfléchis Exercice 1 • Aidez l’enfant à lire le schéma et vérifiez qu’il identifie bien chaque partie. • Montrez si possible à l’enfant une plante avec toutes les parties annoncées.

Exercice 2 • Laissez l’enfant s’entraîner avant de dessiner sur le fichier.

90 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 4

Séquence 9 Les êtres vivants se modifient

AIDES Page de gauche

• La photographie 1 représente des graines de tournesol, elle est associée à la photographie 6 qui représente des tournesols. • La photographie 3, de bulbes de tulipe, est associée à la photographie 2 représentant des tulipes. • La photographie 5, de tubercules de pomme de terre, est associée à la photographie 4 représentant le plant de pomme de terre. Exemples de plantes qui naissent comme la tulipe, le tournesol, la pomme de terre.

Page de droite

Je réfléchis Exercice 1 Marron

Marron Vert

Marron

Jaune Jaune

Jaune

2

Jaune

Gris

Gris

4

1

3

Je vais plus loin • Les arbres représentés sont de la même espèce. Les petits arbres proviennent des graines produites par les grands arbres, qui ont germé.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

91 CP

séance 5 LES PLANTES GRANDISSENT

Séquence 9

Les êtres vivants se modifient

INTENTIONS Dépasser les représentations des enfants concernant la croissance des arbres. Acquérir un vocabulaire scientifique simple : bourgeon, rameau, cerne... Savoir lire un schéma. Représenter une notion par un schéma.

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance • Profitez du printemps pour montrer à l’enfant des rameaux bourgeonnants.

Phase de découverte • Laissez l’enfant énoncer toutes ses représentations par rapport à la croissance d’un arbre. • Précisez le sens des mots « bourgeon » et « rameau », insistez sur le rôle du bourgeon dans la formation du rameau.

Je réfléchis • Faites constater les cernes sur un vrai tronc. • Aidez l’enfant à distinguer l’écorce d’un cerne.

Je vais plus loin • Avec l’enfant, faites l’inventaire des plantes qui vous entourent et invitez-le à les classer.

92 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

séance 5

Séquence 9 Les êtres vivants se modifient

AIDES Page de gauche • Étude comparative entre les deux arbres liée essentiellement à la taille des différentes parties qui les composent. • En se développant, le bourgeon forme un nouveau rameau.

Page de droite

Je réfléchis • Le premier arbre a 7 ans, le second 10 et le troisième 8. • Le premier dessin avec 4 cernes, le second avec 9 et le troisième avec 12.

Je vais plus loin • Les plantes comme la salade, le haricot, le poireau, la pensée... ne vivent que quelques mois. • Les arbres sont des plantes qui vivent très longtemps.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

93 CP

séance 1 L’ÉLECTRICITÉ DANS LA VIE

Séquence 10 L’électricité

DE TOUS LES JOURS INTENTIONS Proposer des tris à partir d’une série d’objets. Classer des appareils électriques selon leur mode d’alimentation. Connaître les règles de prudence liées à l’utilisation de l’électricité.

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance • Prévoyez des crayons de couleur, une paire de ciseaux, de la colle, des feuilles de papier supplémentaires, des catalogues et des dépliants publicitaires.

Phase de découverte • Accompagnez l’enfant tout au long du questionnement. • Demandez à l’enfant de justifier ses réponses. • Acceptez toutes les propositions de tri si elles sont argumentées. • Illustrez les exemples proposés en vous référant aux objets du quotidien.

Je réfléchis • Commentez l’exemple proposé avec l’enfant. • Demandez à l’enfant de faire l’exercice oralement. • Proposez à l’enfant de coller ses découpages sur une feuille supplémentaire.

Je vais plus loin • Montrez à l’enfant l’importance de la prudence dans l’utilisation des objets électriques. Faites-lui constater qu’il y a toujours une rubrique concernant les précautions d’utilisation dans les modes d’emploi de ces objets.

94 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

Séquence 10 L’électricité

AIDES

séance 1

Page de gauche Exercice 1 • Les objets sont classés selon qu’ils utilisent de l’électricité ou pas. • Seront entourés de jaune : l’aspirateur, l’ordinateur, la lampe de chevet, la voiture radiocommandée, la calculatrice et la cafetière électrique.

Exercice 2 • Tous les appareils électriques ne doivent pas être branchés à une prise. Certains appareils fonctionnent avec des piles. • Seront entourés en vert : la lampe de poche, le réveil, le jeu vidéo de poche, la télécommande, la voiture radiocommandée et le baladeur.

Page de droite

Je réfléchis Exercice 1

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

95 CP

séance 2 AMPOULES ET CIRCUITS

Séquence 10

INTENTIONS Savoir lire, interpréter et reproduire un schéma. Émettre des hypothèses à partir d’un schéma et les vérifier. Comprendre la notion de « circuit électrique ». Acquérir un vocabulaire scientifique simple : ampoule, interrupteur, fil, filament...

L’électricité

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance • Préparez le matériel nécessaire à la construction d’un circuit simple : ampoule, fils et pile 4,5 V.

Phase de découverte • Faites manipuler l’enfant en accompagnement de cette phase de découverte.

Je réfléchis • Proposez à l’enfant, si possible, de reproduire les 3 situations à travers 3 montages. Faites-lui constater que l’ampoule ne peut pas s’éclairer.

Je vais plus loin • Faites observer à l’enfant une ampoule en état de marche et une ampoule « grillée ».

96 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

Séquence 10 L’électricité

AIDES

séance 2

Page de gauche Photographie • Le bouton s’appelle un interrupteur. • Lorsque l’on ferme le circuit, l’ampoule est parcourue par un courant et s’éclaire. Schémas • L’interrupteur est fermé sur le schéma 2. • L’ampoule s’éclaire lorsqu’elle est parcourue par un courant.

Page de droite

Je réfléchis • Premier schéma : fermer l’interrupteur. • Second schéma : faire toucher le fil au culot de l’ampoule, non au verre. • Troisième schéma : fermer le circuit.

Je vais plus loin • Une ampoule est « grillée » si son filament est sectionné.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

97 CP

séance 3 UNE RÉSERVE D’ÉLECTRICITÉ :

Séquence 10 L’électricité

LA PILE INTENTIONS Dégager des informations de l’observation de photographies. Émettre des hypothèses. Lire et utiliser un schéma.

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance • Procurez-vous une lampe de poche à pile plate 4,5 V pour la faire observer et manipuler par l’enfant. • Mettez à disposition de l’enfant plusieurs types de piles.

Phase de découverte • Guidez l’enfant tout au long du questionnement

Je réfléchis Exercice 1 • Aidez l’enfant à lire la liste des objets proposés. • Si vous possédez ces objets, mettez-les à la disposition de l’enfant pour qu’il puisse vérifier ses hypothèses. Exercice 2 • Explicitez le schéma de montage avec l’enfant. Faites-le lui réaliser si possible.

Je vais plus loin • Montrez si possible à l’enfant une borne de collecte.

98 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

Séquence 10 L’électricité

AIDES

séance 3

Page de gauche • Le lecteur de cassettes ne peut pas fonctionner avec la pile de la lampe de poche. La forme de la pile n’est pas adaptée et l’énergie électrique qu’elle contient non plus. • La pile de la montre ne peut pas faire fonctionner la lampe de poche. La forme n’est pas adaptée et l’énergie électrique est trop faible.

Page de droite

Je réfléchis Exercice 1

9V

pile plate ronde

4,5 V

1,5 V petit modèle

1,5 V grand modèle

Exercice 2 • Schéma 1 : il manque la pile. • Schéma 2 : il manque un fil. • Schéma 3 : il manque les bornes de la pile.

Je vais plus loin • Ce bac sert à déposer des piles usagées qui seront ensuite recyclées.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

99 CP

séance 4 UN OBJET TECHNIQUE :

Séquence 10 L’électricité

L’ORDINATEUR INTENTIONS Connaître les différents éléments constitutifs d’un ordinateur. Acquérir un vocabulaire technique simple : unité centrale, souris, scanner... Comprendre que l’ordinateur n’est ni vivant, ni intelligent.

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte • Montrez à l’enfant un ordinateur et accompagnez la lecture du dessin de ce qu’il peut observer dans la réalité. • Aidez l’enfant à se souvenir des différentes activités qu’il a déjà menées avec un ordinateur.

Je réfléchis Exercice 1 • Aidez l’enfant à lire les noms des différentes parties de l’ordinateur.

Exercice 2 • Demandez à l’enfant d’oraliser les réponses avant de les écrire.

100 Agenda du tuteur

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

Séquence 10 L’électricité

AIDES

séance 4

Page de gauche • L’ordinateur est composé d’une unité centrale (1), d’un moniteur (2), d’un clavier (3), d’une souris (4), d’une imprimante (5), d’un scanner (6) et d’un micro (7). • L’unité centrale calcule, le moniteur affiche les informations, le clavier permet de saisir un texte, la souris déplace le curseur, l’imprimante écrit les informations sur une feuille, le scanner saisit des images et le micro enregistre les sons.

Page de droite

Je réfléchis Exercice 1 Dessin à compléter.

Exercice 2 • Avec le clavier, je peux saisir un texte. • Lorsque je veux enregistrer un son, j’utilise le micro. • Pour déplacer le curseur, je fais glisser la souris. • C’est l’unité centrale qui permet de traiter les informations. • Il est possible de capturer une image en utilisant le scanner. • Le moniteur est indispensable pour afficher les informations. • Imprimer un document permet de recueillir les informations sur une feuille grâce à l’imprimante.

Je vais plus loin • L’ordinateur n’est pas vivant, il ne peut pas réfléchir.

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

101 CP

séance 5 J’UTILISE L’ORDINATEUR

Séquence 10

INTENTIONS Acquérir des notions simples de traitement de texte. Apprendre un vocabulaire informatique de base : centrer, justifier, sélectionner... Être capable de recopier un texte.

102 Agenda du tuteur

L’électricité

RÔLE DU TUTEUR Cette séance est particulière car elle est basée sur la manipulation de l’outil informatique. Le rôle du tuteur est capital tout au long de cette séance. Il devra : • Aider l’enfant à lire. • Expliquer tous les termes techniques. • Montrer les différentes manipulations du clavier avec les touches de base (majuscule, barre d’espace, entrée...). • Indiquer à l’enfant les possibilités des boutons dans la barre d’outils (gras, italique, souligné, aligné à gauche, à droite, centré et justifié...).

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

CP © Cned - Académie en ligne

évaluation

Séquences 9 et 10

CONSEILS AU TUTEUR

INTENTIONS

Ceci est une évaluation. Aidez l’enfant à lire. Vérifiez que les consignes sont comprises en les faisant reformuler. Ne faites pas le travail à la place de l’enfant.

Avant la séance Prévoir le matériel nécessaire : un crayon à papier, des crayons de couleur, une gomme et une règle ; la feuille d’évaluation n° 5.

Distinguer le vivant du non-vivant. Connaître les comportements des animaux vis-àvis de leurs petits. Réinvestir un vocabulaire spécifique simple. Dessiner un schéma et le légender.

Durée de la séance 40 minutes maximum.

Après la séance Exercices 1, 2, 3 et 4 Accompagnez l’enfant dans sa lecture. Laissez-le travailler seul.

Lorsque tous les exercices sont réalisés, n’oubliez pas de compléter les en-têtes en indiquant le nom, le prénom et l’indicatif CNED de l’enfant. Préparez l’envoi au CNED.

La fin de l’année scolaire est toute proche. Nous souhaitons de bonnes vacances à l’enfant !

Agenda du tuteur © Cned - Académie en ligne

Le domaine du vivant Le domaine de la matière et des objets

103 CP