Difficultés - Pistes de travail

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Le monstre poilu / La belle lisse poire du prince de mots tordus Pef. - Moi et rien K. Growther collection Pastel. La syntaxe. → Travailler sur les erreurs (phrases ...
La compréhension au cycle 2 Difficultés

Le lexique

Linguistiques La syntaxe

Les anaphores

Les marques morphosyntaxiques

Pistes de travail  Trouver dans les textes des incohérences phonologiques et lexicales.  Travailler les champs lexicaux, les synonymes,…  Constituer « des toiles de mot »  Enrichir le lexique par des lectures  « Adopter » un mot

 Travailler sur les erreurs (phrases incohérentes à remettre dans l’ordre,…)  Travailler sur les différents types de phrases (interrogative, négative, exclamative,…)  Reconstituer des phrases en remettant dans l’ordre ses éléments constitutifs  Rechercher parmi plusieurs phrases, celle qui veut dire la même chose que celle qui est dans le texte.

Références - Catego S. Cèbe Hatier - Lexidéfi niveaux 1/2/3 ? F. Bouy aux éditions Educaland

- Mission vocabulaire, Editions Ortho - Le monstre poilu / La belle lisse poire du prince de mots tordus Pef - Moi et rien K. Growther collection Pastel - Bon appétit, Monsieur Lapin C. Boujon (syntaxe : phrases interrogatives et négatives + lexique)

 Repérer les personnages d’une histoire.  Travailler sur les substituts du nom (suivre les chaînes de référence reprise d’un même personnage sous différentes dénominations)  Dans un texte, placer des photos, des images des personnages sous les anaphores.  Compléter une phrase/un texte avec la bonne reprise anaphorique  Repérer les indices de genre, de nombre, de personne, les temps verbaux,...

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 Lever les implicites  Anticiper, imaginer les éléments manquants en se servant d’informations parcellaires.  Ecrire dans les ellipses du récit  Répondre à des questions en soulignant dans le texte les mots qui ont permis de répondre.

Logiques

Les inférences

-Le classeur La cigale La compréhension GS,CP,CE1 - Stratégies pour lire au quotidien –Apprendre à inférer de la GS au CM2 , CDDP de Bourgogne - S’engager dans l’écrit, cycle 2 ,SCEREN, CCCP - Cléo CE1 (partie « je comprends ce qui est caché dans un texte) -Site internet : la petite trousse d’Othello latroussedothello.free.fr - Histoires pressées, Nouvelles histoires pressées,… de petites nouvelles de Bernard Friot chez Milan poche - Jeu de l’oie des inférences : http://www5.aclille.fr/~ienarras3/file/Animations/Comprehensi on_C2/Le-jeu-de-l--oie-des-inferences.pdf - Jeu des détectives http://www5.aclille.fr/~ienarras3/file/Animations/Comprehensi on_C2/le-jeu-des-detectives.pdf - Jeu des métiers http://www5.aclille.fr/~ienarras3/file/Animations/Comprehensi on_C2/jeu-des-metiers.pdf Jeu du portrait http://www5.aclille.fr/~ienarras3/file/Animations/Comprehensi on_C2/jeu-du-portrait.pdf

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La chronologie La spatialité

Traitement des relations causales implicites Le raisonnement conditionnel Logiques Les connecteurs

L’indécidable

 Repérer les événements dans le calendrier d’après le texte  Ranger des personnages d’après l’ordre d’apparition dans l’histoire.  reconstruire la séance narrative d’un récit en remettant dans l’ordre des illustrations et en disant avec ses propres mots, le récit.  Tracer un itinéraire  faire repérer les liens de causalité.  Dégager les informations importantes + Eliminer les informations non pertinentes.  Structurer les informations.  Améliorer le traitement des connecteurs (conjonctions, prépositions, adverbes) : ils établissent entre les éléments reliés, une relation logique et une nuance de sens précise (opposition, cause, conséquence, comparaison, but,…)  Reconstituer un texte en choisissant les mots de liaison qui conviennent.  Placer des personnages sur une illustration, reconstituer un calendrier,… en prenant des informations dans un texte.  débattre et conclure qu’on ne peut pas toujours trancher.  Distinguer les incertitudes des certitudes du texte  Distinguer ce que le texte impose, ce que le texte autorise, ce que le texte interdit.

- La chasse à l’ours M. Rosen et H. Oxenbury (spatialité :ex tracer un itinéraire + chronologie :ex :respecter l’ordre lors du retour + complémentarité textes/images : bruitage) - La fugue Y. Pommaux (retour en arrière aussi dans les images) - Rafara Pastel (construction du schéma narratif) - L’anniversaire de Monsieur Guillaume Anaïs Vaugelade, Ecole des loisirs - Il ne faut pas habiller les animaux Barrette et R. Barrett (logique, raisonnement) - Si H. Ben Kemoun et F. Rébéna Tourbillon (relation de cause à effet, logique) Sur le site ocl de mayotte http://sip1.acmayotte.fr/IMG/pdf/connecteur1.pdf http://sip1.ac-mayotte.fr/IMG/pdf/connecteur12.pdf

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Culturelles

Mémorisation et attention (empan de la mémoire de travail)

 Construire un « univers de référence »  Construire des « horizons d’attente »  Mettre les histoires en réseau  Classer des histoires par thème  Faire des recherches documentaires qui fournissent des éléments relatifs au thème ou éclairent un aspect historique, géographique, biologique,… révélé par le récit.

- Le loup est revenu G. de Pennart (univers de référence) - C’est moi le plus fort M. Ramos (acculturation) - L’afrique de Zigomar Corentin

 Relire des histoires connues.  Mettre en situation de projet d’écoute en indiquant ce que l’on fera après, sur la base de ce que l’on aura entendu.  Guider la lecture en scindant l’histoire en étapes successives.  Fractionner la tâche pour aider à construire des blocs de sens, les faire mémoriser et redire. Faire prédire une suite possible en cours de lecture. Faire vérifier par retour au texte.  Aider systématiquement à l’identification des personnages et des lieux (fiche d’identité).  multiplier les exercices d’écoute : écouter/répéter ; écouter/reformuler ; écouter/agir  Développer des outils de mémorisation sous forme de schéma, avec repères visuels en couleurs,… Raconter ce que l’on vient de lire en le résumant (reformuler avec ses propres mots, résumer chaque paragraphe le début des phrases étant donnés.  Choisir parmi plusieurs, un résumé qui peut convenir après avoir caché le texte.  Compléter un texte lacunaire que l’on aura préalablement lu ou entendu  Mémoriser des textes (défi mémoire) 4

Liées au code

 Automatiser le processus d’identification des mots.  Lectures offertes du texte par l’enseignant (but : lever les difficultés de lecture liées au déchiffrage)  Mettre en voix des textes  Lire des dialogues en respectant les indications données par les verbes indiquant qui parle et comment.  Découper le texte en unités / segmentation par groupe de souffle ou par unité de sens syntaxique : * technique de « la barre oblique » ex : ce jour-là/un renard affamé/s’apprêtait à partir chasse/ ex : Le train roule dans/ la nuit (segmentation erronée) Le train roule/dans la nuit (juste) * textes « écrits en drapeau » Proposer aux élèves des textes « écrits en drapeau » (on va à la ligne à chaque groupe de souffle)  Demander aux élèves de rétablir la ponctuation dans un texte non ponctué.  Développer la vitesse de lecture et le balayage rapide d’un texte : * s’entraîner à rechercher rapidement un mot dans une liste * retrouver des phrases semblables dans une liste * retrouver des différences dans deux mots/textes presque semblables.  Suivre des yeux un texte lu par l’enseignant qui va se tromper, sauter des passages,…

- Lecture Arthur Niveau 1 - Fluence aux éditions La Cigale - Je deviens un vrai lecteur niveau 1, Retz

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Relation texte/images

Redondance Complémentarité

Opposition

-Une histoire à quatre voix A. Browne (complémentarité textes/images : saisons et heures indiquées par les images) -Une nuit, un chat… Y. Pommaux (complémentarité textes/images : ex : le père aide le chat visible sur les images) -Devine qui fait quoi une promenade invisible G. Muller (histoire sans texte) -Quand j’avais peur du noir M. d’Allance (réel et imaginaire, qui les prend en charge ?) - Papa P. Corentin (réel et imaginaire qui les prend en charge ?) -L’Afrique de Zigomar P. Corentin(Opposition textes/images) - Rien qu’un méchant loup S. Poillevé (opposition couverture / titre) -Cache, cache pétoche, Senger Ecole des loisirs

Des micro textes pour ritualiser les activités de compréhension : http://www5.ac-lille.fr/~ienarras3/file/Animations/Comprehension_C2/Banque-d--extraits-implicites.pdf http://cic-stgilles-ia85.ac-nantes.fr/IMG/pdf/26_MINITEXTES_ROCQUET_IMPLICITE.pdf http://cic-stgilles-ia85.ac-nantes.fr/IMG/pdf/51_MINI_TEXTES_COMPREHENION_IMPLICITE_ANTOINE_FETET.pdf Références générales : -Je lis, je comprends CE1, Groupe départemental de prévention de l’illettrisme http://www.ac-orleans_Je_comprends.pdf -Compréhension cycles 1 et 2 http://www.ddec06.com/1er-degre/site/wp-content/uploads/2010/09/Travailler-la-compr%C3%A9hension-partie-1.pdf http://www.ddec06.com/1er-degre/site/wp-content/uploads/2010/09/Travailler-la-compr%C3%A9hension-partie-2.pdf - Instit 90 – Ils lisent mais ne comprennent pas … Que faire ? Site généraliste avec le comportement observable, une interprétation à vérifier, une hypothèse à vérifier, des liens, sylvain.obholtz.free.fr/crbst_57.html -La chasse aux indices fichier Retz 6

http://www.editions-sed.fr/media/ext_duplimat_lecture_chasseindices_ce1_2814.pdf

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Proposition de grille de lecture pour questionner des textes :

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Tableau de référence pour permettre aux élèves de construire les idées essentielles d’un album.

Je lis Je comprends Groupe Départemental Prévention de l’Illetrisme 36, Page 40 9

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