Education physique

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"Boîte à outils n°7" - Fiches d'évaluation des compétences ... élèves, nous proposons une grille d'observation simple qui pourrait être remplie par les élèves eux ...
FÉDÉRATION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE CATHOLIQUE

Education physique "Boîte à outils n°7" - Fiches d'évaluation des compétences (2e partie de l'outil n°5)

Tous degrés et toutes sections

D/2004/7362/3/19

PRÉSENTATION

Fiches d’évaluation des compétences en éducation physique Présentation Les vingt fiches d’évaluation proposées dans ce document constituent une suite à la boîte à outils n°5 qui présentait les dix-huit premiers exemples d’épreuves permettant, dans diverses disciplines sportives, d’évaluer le niveau de maîtrise des compétences des élèves. Nous invitons donc le lecteur à se référer à l’introduction de ce premier outil pédagogique pour connaître comment ces fiches ont été conçues et comment il est suggéré de les utiliser concrètement dans le cours d’éducation physique. La boîte à outil n° 5 porte le numéro de référence D/2003/7362/3/40 et est encore disponible auprès de Madame Brigitte Malherbe à la FESeC. En introduction nous ferons seulement un rappel du contenu des différentes rubriques de ces fiches.

Evaluation en jeux et sports collectifs Avant de découvrir ces nouveaux exemples de situations d’évaluation, nous présentons aux lecteurs quelques pistes de réflexion qui ont été abordées dans la commission de secteur à propos de l’observation des productions des élèves dans les activités collectives. Etant donné que des notes doivent être attribuées à chaque élève, l’évaluation des compétences doit se réaliser de manière individualisée. Les situations dans lesquelles cette évaluation a lieu devraient présenter un caractère relativement complexe de façon que l’élève soit obligé d’effectué des choix quant aux actions qu’il entreprend ou, en tout cas, qu’il doive ajuster des habiletés gestuelles acquises. Ces situations qui concernent nécessairement plusieurs joueurs en même temps rendent difficile la tâche d’observation de chaque élève en particulier. Si le professeur a le souci de rendre ses cours dynamiques et d’offrir à ses élèves des temps importants d’activité motrice effective, il cherchera à éviter que de nombreux élèves soient inactifs pendant qu’il observe les autres. Dans ce contexte, le travail d’évaluation individuelle devient une mission presque impossible. De plus, dans les sports collectifs, les choix d’actions et les ajustements moteurs sont étroitement dépendants des actions des partenaires de jeu, coéquipiers et adversaires. Il faudrait donc pondérer l’évaluation individuelle en fonction du niveau de maîtrise collective. Il est sans doute encore plus opportun de réaliser une observation continue des élèves de façon à les voir évoluer dans diverses situations avec des partenaires différents. Pour garder une trace des observations successives qui permettront une évaluation des compétences des élèves, nous proposons une grille d’observation simple qui pourrait être remplie par les élèves euxmêmes. A plusieurs moments d’une séquence d’enseignement en sports collectifs, les élèves sont répartis

1

GRILLE D’OBSERVATION par paires : l’un est joueur, l’autre est observateur, et les rôles sont ensuite inversés. Cette manière de procéder fait en sorte que les élèves qui ne participent pas directement au jeu doivent remplir un rôle actif d’observation les obligeant à se centrer sur l’objet de l’apprentissage. Dans leur ouvrage récent sur la didactique des sports collectifs1, J-F Gréhaigne et ses collaborateurs proposent plusieurs outils intéressants de recueil et de traitement des observations de l’action des joueurs. Grilles comportementales, modélisation du jeu, calcul du volume ou de l’efficacité du jeu et nomogramme sont largement explicités et discutés dans ce livre dans les pages 67 à 82. Ces moyens semblent pourtant un peu sophistiqués pour une utilisation régulière en milieu scolaire. Sur base de ces indications et en utilisant comme modèles plusieurs grilles d’observations mises au point par des enseignants de notre réseaux, nous présentons un outil qui nous semble réaliste et fonctionnel et qui, même s’il ne peut pas être praticable dans toutes les situations d’enseignement, devrait permettre plus d’objectivité dans l’évaluation individuelle en sports collectifs.

Grille d’observation Un premier exemple de grille est présenté dans la fiche n° 21 traitant de Handball à un niveau de perfectionnement. Elle propose plusieurs critères d’évaluation qui peuvent varier selon l’apprentissage qui a été réalisé. Quelques indicateurs concrets sont explicités en regard de chaque critère. Ces indicateurs décrivent des comportements facilement observables qui permettent de juger si les critères correspondant sont maîtrisés. Chaque fois que l’élève observé est impliqué dans une action de jeu, l’élève observateur marque un trait dans la colonne oui, si le comportement décrit est observé, ou un trait dans la colonne non dans le cas contraire. En fin d’observation, on calcule la différence entre le nombre de traits dans les deux colonnes pour donner une appréciation globale. S’il y a plus de non que de oui, la note sera insuffisante pour le critère correspondant. Si les oui l’emporte avec une différence de 1 à 3, la note sera suffisante. Si la différence est de 4 ou plus, la note sera très satisfaisante. AUTRE EXEMPLE DE GRILLE Date : Nom de l’élève observé :

Nom de l’observateur :

Noter un trait dans la colonne oui ou non à chaque action observée En fin de match, faire la différence entre les oui et les non pour chaque critère. Noter une appréciation globale : TB si la différence dépasse 4 en faveur des oui S si la différence se situe entre 1 et 4 en faveur des oui I si la différence est en faveur des non Critères Actions défensives

Indicateurs

Oui

Non

Appréciation globale

Reprise immédiate d’une action défensive en perte de balle. (Placement) Prend le dessus sur son adversaire direct Bloque un tir de son adversaire direct

Actions de participation à l’attaque

Offre une possibilité de passe au porteur de balle et reçoit le ballon sans pression (démarquage) Prend le dessus sur son adversaire direct Donne une passe qui arrive à un coéquipier

Actions vers le but

1

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En possession de la balle, offre une possibilité de but à un partenaire (assist) En position favorable de tir, marque un but

J-F. Gréhaigne, M. Billard, J-Y. Laroche, (1999), L’enseignement des sports collectifs à l’école, De Boeck Université, Paris Bruxelles.

GRILLE D’OBSERVATION CHOIX DES CRITÈRES Il serait judicieux de s’inspirer du document d’accompagnement des programmes consacré aux jeux et sports collectifs, produit par le secteur éducation physique et édité aux éditions Licap à Bruxelles sous le numéro de référence D/2000/0279/036. Cet ouvrage met l’accent sur huit grands domaines d’apprentissage qui permettent de construire les compétences motrices et socio-motrices des joueurs. Pour chacun de ces domaines, nous proposons, de manière non exhaustive, un ensemble d’indicateurs correspondants :

Critères possibles

Exemples d’indicateurs

• Transmettre l’engin

• • • • • • • • •

• Percevoir les trajectoires et s’y adapter • S’approprier l’engin

• • Utiliser ses appuis avec ou sans engin

• Décider • Rester acteur avec ou sans engin

• • • • • • • • •

• Exploiter l’espace de jeu

• • •

• Surprendre l’adversaire

• • • • •

Utilise des passes diversifiées La passe tentée arrive à un partenaire Réalise une passe sans marquer d’arrêt En zone d’attaque réussit un assist Contrôle l’engin transmis par un coéquipier Intercepte une passe entre adversaires Se déplace vers le point d’impact de l’engin Saisit ou contrôle l’engin N’a pas des mouvements d’évitement de l’engin qui lui est adressé Contrôle l’engin en mouvement et peut l’utiliser directement Ne perd pas l’engin Se déplace en équilibre Change de direction en contrôlant l’engin Change de rythme dans ses déplacements avec ou sans engin Transmet l’engin dans le sens du but Anticipe ses actions de jeu Applique le principe des 3 menaces Reprend immédiatement son rôle défensif en perte de balle Propose des solutions de passe au porteur de l’engin Est actif dans les différentes phases du jeu Est souvent en possession de l’engin (volume de jeu) Contrôle l’engin même dans des espaces réduits (marquage serré de l’adversaire) Oriente ses actions vers le but En position favorable de tir, marque un but Dissimule ses intentions d’actions Décentre son regard par rapport à l’engin Utilise ses mouvements pour donner de fausses informations à l’adversaire (feinte)

Les deux exemples de fiches d’observation données plus haut utilisent d’autres critères que ceux-ci. Mais la centration des apprentissages se fait sur les mêmes éléments de jeu. Selon le niveau général du groupe d’élèves, les objectifs opérationnels de l’enseignant, les gestes techniques appris, le type de jeu utilisé ou l’élaboration des dispositifs tactiques, les critères et les indicateurs varieront. L’important est que les élèves, par ces informations, comprennent bien ce qui est attendus d’eux au terme de la séquence d’enseignement pour prouver qu’ils maîtrisent suffisamment les compétences développées.

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QU’Y A-T-IL DANS LES FICHES

Qu’y a-t-il dans les fiches Activité :

Axe :

Niveau d’apprentissage:

Quelle est l’activité pratiquée ?

Dans quel axe du programme cette activité s’inscrit-elle ?

Initiation, développement ou perfectionnement. Ce niveau dépend du moment de l’apprentissage, mais aussi du temps qui y est consacré et des capacités physiques des élèves.

Tâche(s) révélatrice(s) de la maîtrise de la(des) compétence(s) Qu’est-ce que l’élève doit faire et dans quelles conditions pour montrer qu’il a atteint un niveau de maîtrise suffisant de l’ensemble articulé des compétences visées dans le cadre de l’activité concernée ? MODALITÉS DE L’ÉPREUVE

Organisation pratique :

Consignes à l’élève :

Quelles sont les dispositions pratiques mises en place pour faire passer cette épreuve ou pour mener à bien cet apprentissage ? (matériel, disposition des lieux, temps disponible, répartition des élèves…)

Quelles sont les informations à donner à l’élève pour qu’il comprenne bien ce qui est attendu de lui ? (Insistance sur certains points techniques, de sécurité ou d’organisation…)

Critères

Indicateurs

Ce sont les qualités qui sont attendues de la réalisation de l’élève. Chaque critère doit nécessairement être associé à un ou des indicateurs . L’ensemble des critères servira de base à l’évaluation. Ils doivent être peu nombreux de façon à permettre leur observation effective pour tous les élèves d’une classe dans un temps limité. Il faut enfin qu’ils soient en adéquation avec les compétences visées et avec l’axe prioritaire de l’activité.

Ils explicitent le niveau d’exigence par rapport aux critères. Ce sont des éléments concrets manifestement observables dans la réalisation des élèves qui explicitent le niveau d’exigence par rapport aux critères. Sans eux, les critères restent théoriques et vagues. Les indicateurs règlent le « curseur » d’exigence au niveau souhaité. Il faut aussi réduire le nombre des indicateurs. Ce nombre variera en fonction des exigences et du temps consacré à l’apprentissage

Critères minimaux : Ces critères sont ceux qui doivent obligatoirement apparaître pour que la réalisation de l’élève soit estimée suffisante. Les indicateurs qui leur correspondent permettent de calibrer le niveau d’exigence par rapport à ces critères au niveau concerné. Selon la réalisation attendue, en fonction du moment et du but de l’évaluation, on insistera davantage sur des critères de réussite (ils portent sur la production elle-même, ou sur un résultat) ou sur des critères de réalisation (ils portent sur le processus mis en place pour arriver à la production).

Critères de dépassement : Ces critères donnent des informations sur les niveaux de maîtrise qui dépassent l’exigence minimale. Ils sont importants notamment pour proposer des objectifs de travail motivants pour les élèves qui satisfont d’emblée ou rapidement aux critères minimaux.

Possibilités d’interdisciplinarité : En collaboration avec quel(s) cours cette épreuve peut-elle être organisée ? Ou quelles compétences exigées dans un autre cours peuvent être évaluées à travers cette épreuve ? Il s’agit ici de l’interdisciplinarité avec les autres branches d’enseignement. On peut mettre aussi en évidence une forme d’interdisciplinarité entre les différentes activités pratiquées au sein du cours d’éducation physique.

Référence aux documents « Socles de compétences » ou « Compétences terminales » : Quelles sont les compétences du référentiel concerné qui peuvent être évaluées par cette réalisation ? Il s’agit ici de faire la vérification de la prise en compte de toutes les compétences à certifier à travers l’ensemble des épreuves d’évaluation à un niveau donné. Ces compétences sont précédées d’un sigle reprenant le référentiel concerné (S. = socles ; T. = terminales) et le champ correspondant du référentiel (C: condition physique, H : habiletés gestuelles et motrices, SM : coopération socio-motrice) et d’un chiffre correspondant à leur ordre dans le référentiel. Pour chaque fiche, les références aux socles de compétences et aux compétences terminales seront indiquées.

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LISTE DES FICHES CONTENUES DANS CE DOCUMENT

Liste des fiches contenues dans ce document Fiche Fiche Fiche Fiche Fiche Fiche Fiche Fiche Fiche Fiche Fiche Fiche Fiche Fiche Fiche Fiche Fiche Fiche Fiche Fiche

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Ajustement postural global. Initiation. Kinball. Initiation. Handball. Perfectionnement. Handball. Développement. Handball. Initiation. Frisbee. Initiation. Ultimate frisbee. Développement. Step. Développement. VTT. Développement. VTT. Initiation. Volleyball. Initiation. Conditionnement physique. Développement. Autodéfense. Initiation. Autodéfense. Développement. Rugby. Développement Rugby. Initiation Hockey. Initiation Basket ball. Initiation Basket ball. Développement Tennis de table. développement

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LISTE DES FICHES CONTENUES DANS CE DOCUMENT

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FICHE D’ÉVALUATION N 19

Fiche d’évaluation N° 19 Activité : Ajustement postural global Axe : Education à la santé Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences

Niveau : Initiation

Pratiquer l’étirement en décharge de la chaîne musculaire postérieure en adoptant un placement adapté et en contrôlant la respiration. Observer et corriger un partenaire qui pratique ces étirements.

Modalités de l’épreuve ORGANISATION PRATIQUE : Dans un local chauffé et calme Les élèves sont en short et pieds nus Ambiance musicale douce (pas indispensable) Les élèves se groupent par deux Chaque paire dispose d’un tapis sarneige au moins placé contre un mur • Chacun pratique les étirements à tour de rôle en étant observé et corrigé par son partenaire. Celui-ci ne le manipule pas

CONSIGNES À L’ÉLÈVE : Tu devras : • T’exercer dans le calme et le respect de chacun • Chercher à relâcher au maximum les tensions musculaires • Organiser tes étirements sur le rythme de ta respiration • Prendre les positions adaptées • Observer ton partenaire et corriger ses positions si tu remarques des erreurs

Critères

Indicateurs

• • • • •

MINIMAUX • Respiration • Symétrie

DE DÉPASSEMENT • Observation • Perception POSSIBILITÉS D’INTERDISCIPLINARITÉ :

• • • • • • • • •

• La traction de l’étirement est réalisée durant l’expiration • L’expiration est abdominale (le ventre se gonfle) • La traction est exercée dans l’axe du corps sans compensation (rotation, inclinaison, angulation latérale) • L’élève indique les incorrections de son partenaire si elles se présentent (Vois critères minimaux) • Corrige spontanément la position

RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES SOCLES : SH5 : Se situer, s’orienter, se déplacer dans un espace SH7 : Ajuster un mouvement dans une situation codifiée SC2 : Souplesse SSM4 : Valoriser et respecter ses partenaires RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES TERMINALES : TC2 : Souplesse TH3 : Maintenir une position TH6 : Exécuter un mouvement en respectant des préceptes ergonomiques TH7 : Exécuter un mouvement en respectant les règles de sécurité TSM1 : Valoriser et respecter ses partenaires

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FICHE D’ÉVALUATION N 19

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FICHE D’ÉVALUATION N 20

Fiche d’évaluation N° 20 Activité : Kinball Axe :Education sportive Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences

Niveau : Initiation

Participer en équipe à un échange du ballon de Kinball avec une autre équipe en occupant successivement les postes différents dans l’équipe

Modalités de l’épreuve • • •



• •

ORGANISATION PRATIQUE : CONSIGNES À L’ÉLÈVE : Tu devras : Deux équipes de 4 joueurs sur un terrain réduit divisé en deux zones égales • A tour de rôle avec tes partenaires prendre les différents rôles dans l’équipe Chaque équipe reste dans sa zone • Réceptionneur : les deux premiers joueurs qui Le ballon maintenu par trois joueurs est frappé entrent en contact avec le ballon (mains à plat vers l’autre équipe à une hauteur au moins égale sous le ballon, paumes dirigées vers le haut, un à la circonférence du ballon et dans les limites genou au sol, tête rentrée) du terrain • Celui qui fixe le lieu de la frappe en fonction de la L’autre équipe doit réceptionner le ballon sans position de l’autre équipe. Il se place en contact qu’il touche le sol ou qu’un joueur le touche du avec le ballon de façon à ne pas gêner le pied et s’organise pour le frapper de nouveau frappeur vers l’autre équipe • Le frappeur : il pousse le ballon vers l’autre camp. Le professeur annonce les changements de rôle Le ballon doit aller vers le haut et retomber dans Un point est marqué par l’équipe lorsque le les limites de l’autre camp ballon touche le sol dans l’autre camp ou qu’il est envoyé hors du terrain par l’autre équipe

Critères MINIMAUX • Pour le frappeur : correction technique • Pour le(s) fixeur(s) : observation du jeu

• Les réceptionneurs : rapidité et technique DE DÉPASSEMENT • Pour tous : enchaînement rapide des actions

Indicateurs • Plus d’une fois sur deux, le ballon va suffisamment haut et ne sort pas des limites • Choisit l’endroit du terrain où le ballon sera frappé en donnant des chances au frappeur d’envoyer le ballon hors de portée de l’autre équipe • Ne gêne pas le frappeur dans son action • Le ballon ne touche pas le sol plus d’une fois sur deux • Ne touche pas le ballon du pied • Vitesse des actions successives • Ne laissent pas le temps à l’autre équipe de se replacer

POSSIBILITÉS D’INTERDISCIPLINARITÉ : Cette activité développe la vigilance, la vitesse de réaction et la coordination des actions collectives qui peuvent être réexploitées dans d’autres sports collectifs comme le volley ball. RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES SOCLES : • SH1 : Enchaîner des mouvements fondamentaux dans le but d’une action précise en relation avec une activité codifiée • SH5 : Se situer, s’orienter , se déplacer dans un espace nouveau • SH7 : Ajuster un mouvement dans une situation codifiée • SSM2 : Assumer différents rôles dans une action collective • SSM3 : Utiliser les moyens techniques acquis pour participer à une action collective RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES TERMINALES : • TH1 : Adapter sa vitesse d’exécution aux nécessités du mouvement et à la durée de l’action • TH4 : exécuter plusieurs actions successives et/ou simultanées de façon à produire un mouvement fluide • TSM4 : Capter efficacement les signaux émis par les adversaires et y réagir de manière interactive • TSM6 Agir en équipe dans un but fixé • TSM7 : Assumer différents rôles dans une équipe

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FICHE D’ÉVALUATION N 20

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FICHE D’ÉVALUATION N 21

Fiche d’évaluation N° 21 Activité : Handball Axe : Education sportive Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences

Niveau : perfectionnement

Participer activement à une rencontre de handball à 5 contre 5 (plus gardiens) en s’intégrant dans un schéma tactique simple

Modalités de l’épreuve • • • •

ORGANISATION PRATIQUE : Sur terrain de handball tracé Temps de jeu : au moins 5 minutes Arbitrage par le professeur Chaque élève est observé de la touche par un partenaire qui note le nombre d’interventions réussies sur une grille

Critères MINIMAUX • Placement défensif • Participation à l’attaque, démarquage

DE DÉPASSEMENT • Vitesse et puissance • Technique • Organisation

CONSIGNES À L’ÉLÈVE : Tu devras : • Occuper le plus d’espace en largeur lors des attaques pour obliger les défenseurs à s’écarter et à laisser ainsi des espaces libres pour aller vers le but • Défendre avec 3 joueurs aux 6 mètres et 2 joueurs aux 9 mètres en cherchant à fermer les accès vers le but

Indicateurs • L’observateur doit avoir constaté la reprise du poste désigné dans plus de la moitié des actions défensives • Reçoit régulièrement le ballon sans pression de l’adversaire • Après une action, se replace pour offrir des solutions au porteur de balle • Mène régulièrement des actions menaçant le but ou amenant un but • Diversité dans les actions techniques individuelles • Conseille, suscite l’engagement actif de ses partenaires

POSSIBILITÉS D’INTERDISCIPLINARITÉ : Nombreux transferts possibles avec d’autres sports collectifs d’envahissement • • • • • • • • • • • •

RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES SOCLES : SH3 : Utiliser ses mouvements dans des situations codifiées SH5 : Se situer, s’orienter, se déplacer dans un espace nouveau, le représenter SC3 : Vélocité SC5 : Puissance alactique SSM2 : assumer différents rôles dans une action collective SSM3 : Utiliser les moyens techniques acquis pour participer à une action collective SSM4 : Valoriser et respecter ses partenaires (coéquipiers et adversaires) RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES TERMINALES : TC3 : Vélocité TC5 : Puissance alactique TH4 Enchaîner plusieurs actions successives et/ou simultanées de façon à produire un mouvement fluide, voire harmonieux TH8 : Adapter une technique de base, un mouvement en fonction de sa propre morphologie et du but poursuivi TSM 1 à 10 : Toutes les compétences socio-motrices sont mises en évidence dans cette situation. VOIR À LA PAGE SUIVANTE UN EXEMPLE DE FICHE D’OBSERVATION

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NOM DE L’ÉLÈVE OBSERVÉ :

Exemple de grille d’observation

Date : Nom de l’élève observé :

Nom de l’observateur :

Noter un trait dans la colonne oui ou non à chaque action observée et une appréciation globale en fin de match (+ + = très bien ; + = suffisant ; - = insuffisant) Critères Indicateurs Oui Non Appréciation globale Reprise immédiate d’une action ACTIONS défensive en perte de balle. (Gêne DÉFENSIVES le porteur de balle s’il en est le plus proche) Reprise du poste défensif dans le dispositif collectif (Reprend sa place désignée dans la défense 5–1) Offre une possibilité de passe au ACTIONS DE porteur de balle PARTICIPATION À L’ATTAQUE Reçoit le ballon sans pression d’un adversaire ACTIONS VERS LE BUT

En possession de la balle, mène une action menaçant le but adverse En position favorable de tir, marque un but

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FICHE D’ÉVALUATION N 22

Fiche d’évaluation N° 22 Activité : Handball Axe : éducation sportive Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences :

Niveau : Développement

En équipe de 4, face à trois défenseurs, amener une opportunité de tir dans un espace libre créé entre les défenseurs

Modalités de l’épreuve • • • •

• • •

ORGANISATION PRATIQUE : Les règles officielles de manipulations du ballon et de contacts avec l’adversaire sont d’application Sur chaque demi terrain, placer 4 paires de cônes à 2 mètres de distance les unes des autres devant la ligne des 6 mètres Chaque paire représente une porte. Les deux cônes sont écartés de 60 cm l’un de l’autre 3 défenseurs désignés par le professeur se placent devant chaque zone de but. Ils seront remplacés après 5 attaques. Ils cherchent à fermer les portes aux tireurs Les attaquants sont répartis par groupes de 4 au centre du terrain avec un ballon par groupe Ces groupes partent à l’attaque à tour de rôle. Le groupe suivant démarre du centre du terrain dès que le précédent tire au but ou perd le ballon Par des passes et des déplacements les 4 attaquants cherchent à permettre à l’un d’eux d’entrer dans une porte avec le ballon pour aller tirer au but

Critères MINIMAUX Pour les défenseurs • Vitesse de déplacement

Pour les attaquants • Précision des passes • Menace DE DÉPASSEMENT Pour les défenseurs • Efficacité Pour les attaquants • Sens du jeu • Engagement

CONSIGNES À L’ÉLÈVE : Tu devras : Si tu es défenseur • Te déplacer latéralement pour empêcher les attaquants d’entrer dans une porte avec le ballon Si tu es attaquant • Echanger des passes rapides et précises avec tes partenaires • Être en mouvement constant pour échapper aux défenseurs • Menacer la défense avec le ballon, pour attirer les défenseurs vers une porte et libérer ainsi une autre porte pour un partenaire

Indicateurs • Obligent les attaquants à plusieurs tentatives avant de trouver une porte ouverte • Arrivent à toucher le porteur de balle avant son passage dans la porte • Le ballon peut être réceptionné par le partenaire • Les actions en possession du ballon attirent un défenseur vers une porte • Annulent, en faisant écran, les opportunités de tir et récupèrent régulièrement le ballon • Créent régulièrement l’ouverture pour leurs partenaires • N’hésitent pas à tenter leur chance vers le but

POSSIBILITÉS D’INTERDISCIPLINARITÉ : Les notions de démarquage, fixation des défenseurs, engagement vers le but ou jeu sans ballon peuvent être transférées vers d’autres jeux et sports collectifs SUITE DE LA FICHE À LA PAGE SUIVANTE

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FICHE D’ÉVALUATION N 22

RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES SOCLES : • SH1 : Enchaîner des mouvements fondamentaux dans le but d’une action précise en relation avec une activité codifiée • SH5 : Se situer, s’orienter, se déplacer dans un espace nouveau • SH7 : Ajuster un mouvement dans une situation codifiée • SSM1 : Adapter ses comportements aux règles convenues • SSM3 : Utiliser les moyens techniques acquis pour participer à une action collective • SSM4 : Valoriser et respecter ses partenaires RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES TERMINALES : • TH8 : Adapter une technique de base, un mouvement en fonction de sa morphologie et du but poursuivi • TSM1 : Valoriser et respecter ses partenaires • TSM2 : Capter efficacement les signaux émis par ses partenaires et y réagir de manière interactive • TSM4 : Capter efficacement les signaux émis par ses adversaires et y réagir de manière interactive • TSM6 : Agir en équipe dans un but fixé • TSM9 : Respecter des règles convenues dans l’intérêt du groupe

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FICHE D’ÉVALUATION N 23

Fiche d’évaluation N° 23 Activité : Handball Axe : Education sportive Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences

Niveau : Initiation

Dans un jeu de passes orienté vers une zone de but, utiliser les techniques de base spécifiques au handball (lancer bras cassé, déplacements comme porteur de balle, pas glissés en défense)

Modalités de l’épreuve • • • • • •

ORGANISATION PRATIQUE : Deux équipes de 4 joueurs, formées par le professeur, se rencontrent sur terrain réduit (au moins 5m X 5m) A chaque extrémité du terrain, une zone est délimitée par des cônes ou un trait au sol bien visible Un but est marqué lorsqu’un joueur pénètre dans la zone adverse, ballon en main, sans être touché par deux défenseurs simultanément Un point supplémentaire est accordé si le joueur qui a marqué réussit un tir de précision en renversant un cône placé à 6 mètres Pas de contact permis entre joueurs sauf pour empêcher un but Les règles officielles de déplacements avec le ballon sont d’application

Critères MINIMAUX • Technique • Reconversion • Engagement DE DÉPASSEMENT • Sens du jeu • Efficacité

CONSIGNES À L’ÉLÈVE : Tu devras : En défense • Agir pour empêcher le ballon de progresser vers ton but, dès que ton équipe perd le contrôle du ballon • Aller au contact des attaquants en position de marquer un but En attaque • Utiliser les lancers bras cassé • Te déplacer quand tu es en possession du ballon pour éviter que le ballon s’immobilise • Avancer pour menacer le but dès que possible

Indicateurs • Plus de la moitié des lancers (passes et tirs) se réalise bras cassé • Change rapidement ses actions entre défense et attaque • Est actif et participe régulièrement aux actions collectives de défense et d’attaque • • • •

Oriente les actions d’attaque vers le but Fixe des défenseurs pour libérer ses partenaires Crée régulièrement la menace du but adverse Perturbe souvent les attaques adverses

POSSIBILITÉS D’INTERDISCIPLINARITÉ : Les transferts ne sont possibles que vers des jeux et sports collectifs d’envahissement. Le lancer bras cassé peut se transférer vers le lancer de javelot en athlétisme • • • • • • • • • •

RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES SOCLES : SH3 : Utiliser ses mouvements dans des situations codifiées SH5 : Se situer, s’orienter, se déplacer dans un espace nouveau SH7 : Ajuster un mouvement dans une situation codifiée SSM1 : Adapter ses comportements aux règles convenues SSM3 : Utiliser des moyens techniques acquis pour participer à une action collective RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES TERMINALES : TH5 : Exécuter un mouvement en respectant le code d’exécution TH8 : Adapter une technique de base, un mouvement en fonction de sa morphologie et du but poursuivi TSM6 : Agir en équipe dans un but fixé TSM7 : Assumer des rôles différents dans une équipe TSM9 : Respecter des règles convenues dans l’intérêt du groupe

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FICHE D’ÉVALUATION N 23

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FICHE D’ÉVALUATION N 24

Fiche d’évaluation N° 24 Activité : Frisbee Axe : éducation sportive Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences

Niveau : Initiation

Maîtriser deux types de lancers ou de trajectoires de l’engin pour effectuer des passes précises et réceptionner plusieurs types de lancers.

3

4

Déplacements des joueurs

1

2

Trajectoires du frisbee

Modalités de l’épreuve ORGANISATION PRATIQUE : • Sur un terrain délimité, repérer dans chaque coin une zone de lancer – réception (tapis, trace à la craie ou cônes) • Dans chaque zone, deux joueurs dont un avec un frisbee (lanceur) et l’autre sans engin (réceptionneur) • Les lanceurs envoient leur frisbee vers le réceptionneur de la zone suivante et vont prendre la place de celui-ci • Les réceptionneurs reçoivent le frisbee du lanceur de la zone précédente et deviennent lanceurs • Sur les longueurs, les lancers ont une trajectoire courbe par dessus les lignes latérales • Sur les diagonales, les trajectoires sont rectilignes

CONSIGNES À L’ÉLÈVE : Tu devras : • Lancer en essayant de permettre au réceptionneur de recevoir le frisbee sans quitter la zone de réception • Respecter les trajectoires imposées • Utiliser plusieurs techniques de lancer (coup droit, revers, enroulé, au pouce…) • Réceptionner les frisbees à deux mains sans les laisser tomber au sol • Te déplacer rapidement vers la zone suivante après chaque lancer

Critères

Indicateurs

MINIMAUX • Technique de lancer • Netteté des réceptions DE DÉPASSEMENT • Technique de lancer • Analyse des trajectoires • Précision

• En revers au moins le frisbee reste à plat sur les trajectoires rectilignes • En revers au moins, peut varier les trajectoires • Au moins sur les trajectoires précises, capte le frisbee sans le laisser retomber • Maîtrise plusieurs techniques de lancer (coup droit, revers,…)avec des trajectoires stables • Réceptionne sans erreur plusieurs types de lancers, même imprécis • La plupart des lancers arrivent dans les zones de réception

POSSIBILITÉS D’INTERDISCIPLINARITÉ : Les trajectoires particulières des frisbees ne permettent pas de transférer les apprentissages vers des jeux avec ballon SUITE DE LA FICHE À LA PAGE SUIVANTE

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FICHE D’ÉVALUATION N 24

RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES SOCLES : • SH1 : Enchaîner des mouvements fondamentaux dans le but d’une action précise en relation avec une activité codifiée • SH5 : Se situer, s’orienter, se déplacer dans un espace nouveau • SH7 : Ajuster un mouvement dans une situation codifiée RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES TERMINALES : • TH4 : Enchaîner plusieurs actions successives et /ou simultanées de façon à produire un mouvement fluide, voire harmonieux • TH8 : Adapter une technique de base, un mouvement en fonction de sa morphologie et du but poursuivi

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FICHE D’ÉVALUATION N 25

Fiche d’évaluation N° 25 Activité : Ultimate, frisbee Axe : éducation sportive Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences

Niveau : Développement

Participer activement au jeu des passes avec un frisbee

Modalités de l’épreuve ORGANISATION PRATIQUE : • Deux équipes de 5 joueurs formées par le professeur sur un terrain carré clairement délimité d’au moins 10 mètres de côté • Une équipe marque un point lorsqu’elle arrive à réaliser 5 passes consécutives sans redoublement de passe entre deux joueurs • Aucun contact n’est permis entre joueurs • Le frisbee ne peut être joué que avec les mains • Lorsque le frisbee touche le sol dans le terrain, il revient à l’équipe opposée au dernier lanceur • Lorsque le frisbee touche le sol en dehors du terrain, il revient à l’équipe opposée au dernier joueur qui l’a touché • Le porteur du frisbee ne peut se déplacer de plus de deux pas et ne peut garder le frisbee plus de 10 secondes • Le jeu se joue en autoarbitrage. Les deux capitaines désignés tranchent ensemble tout litige

CONSIGNES À L’ÉLÈVE : Tu devras : • Varier tes lancers (technique et trajectoire) en fonction de la position des adversaires et des coéquipiers • Offrir , par tes déplacements, des possibilités de passes à ton coéquipier porteur du frisbee • Chercher à anticiper les actions des adversaires pour récupérer le frisbee • Reconnaître les fautes que tu commets en donnant immédiatement le frisbee à l’équipe adverse • Accepter les décisions prises par les capitaines en cas de litige

Critères

Indicateurs

MINIMAUX • Technique de lancer • Jeu sans engin • Fair play DE DÉPASSEMENT • Précision des lancers • Sens du jeu

• Utilise au moins deux lancers différents • Se rend souvent disponible pour recevoir le frisbee sans pression d’un adversaire (démarquage) • Signale ses fautes et donne le frisbee à l’adversaire • La majorité des passes arrivent à un partenaire • Toujours démarqué • Anticipe les passes adverses et les intercepte souvent

POSSIBILITÉS D’INTERDISCIPLINARITÉ : RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES SOCLES : • SH1 : Enchaîner des mouvements fondamentaux dans le but d’une action précise en relation avec une activité codifiée • SH5 : Se situer, s’orienter, se déplacer dans un espace nouveau • SH7 : Ajuster un mouvement dans une situation codifiée • SSM1 : Adapter ses comportements aux règles convenues • SSM5 : Agir avec fair-play dans la défaite et la victoire, dans le respect de soi et de ses partenaires (coéquipiers et adversaires) RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES TERMINALES : • TH4 : Enchaîner plusieurs actions successives et /ou simultanées de façon à produire un mouvement fluide, voire harmonieux • TH8 : Adapter une technique de base, un mouvement en fonction de sa morphologie et du but poursuivi • TSM5 : Agir avec fair-play et dans le respect de soi et de l’adversaire • SSM6 : Agir en équipe dans un but fixé • SSM8 : Accepter de perdre et savoir gagner • SSM9 : Respecter des règles convenues dans l’intérêt du groupe

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FICHE D’ÉVALUATION N 26

Fiche d’évaluation N° 26 Activité : Step Axe : Santé Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences

Niveau : Développement

Pendant 15 minutes au moins, poursuivre un enchaînement simple sur step en suivant le rythme d’une musique « cardio »

Modalités de l’épreuve • • • •



ORGANISATION PRATIQUE : 1 step par élève Les steps sont disposés en carré L’enchaînement prévoit au moins trois rotations d’un quart de tour de façon que les élèves de chaque côté du carré se retrouvent devant les autres Utilisation de figure de base : marcher, basic, step tutch, knee up, step up jambes tendues ; et des déplacements simples : demi tour, enjamber, changement de face Chaque figure de step à enchaîner est annoncée verbalement par le professeur 8 temps avant de les réaliser

Critères MINIMAUX • Endurance • Rythme • Maîtrise technique DE DÉPASSEMENT • Endurance • Maîtrise technique • Créativité

CONSIGNES À L’ÉLÈVE : Tu devras : • Maintenir ton effort durant 15 minutes au moins • Connaître les figures apprises au cours et les exécuter sans démonstration du professeur et en tournant le dos à tes condisciples • Suivre le rythme avec le groupe. Si tu te trompes, tu continues à marcher sur place pour reprendre avec le groupe dès que possible

Indicateurs • Reste en mouvement rythmé pendant les 15 minutes (tolérance pour quelques arrêts qui ne dépassent pas 8 temps de la musique) • Mouvements synchronisés avec le rythme musical (tolérance si la désynchronisation ne dure pas plus de 16 temps) • Peut réaliser toutes les figures même après hésitation et quelques pas de marche sur place • Pas d’arrêts tout en restant dans le rythme • Pas d’hésitation après l’annonce de la figure à exécuter même en se trouvant en première ligne • Associe des mouvements de bras personnels aux pas de base

POSSIBILITÉS D’INTERDISCIPLINARITÉ : Possibilités de coopération avec le travail réalisé en rythmique au cours d’éducation artistique dans le domaine de la musique. RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES SOCLES : SH2 : Enchaîner des mouvements fondamentaux de façon à produire un mouvement fluide SH5 : Se situer, s’orienter, se déplacer dans un espace nouveau SH8 : Percevoir et mémoriser des structures rythmiques élaborées SC1 : Endurance RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES TERMINALES : • TC1 : Endurance • TH2 : Maintenir la régularité d’une allure ou d’un mouvement • TH4 : Enchaîner plusieurs actions successives et/ou simultanées de façon à produire un mouvement fluide voire harmonieux

• • • •

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FICHE D’ÉVALUATION N 27

Fiche d’évaluation N° 27 Activité : VTT Axe : Sécurité Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences

Niveau : Développement

Descendre un escalier en contrôlant l’équilibre et la vitesse du vélo

Modalités de l’épreuve ORGANISATION PRATIQUE : • Un escalier extérieur suffisamment large et à pente faible • Chaque élève a un vélo et porte un casque • Deux élèves descendent l’escalier ensemble. Le dernier arrivé en bas a gagné. Il faut donc chercher à être le plus lent. Remarque : Cette situation met en jeu un élément de compétition pour accentuer la nécessité de contrôler le vélo et de garder l’équilibre qui sont deux éléments essentiels de la sécurité.

CONSIGNES À L’ÉLÈVE : Tu devras : • Avancer constamment (pas de sur place) • Te placer en arrière de ta selle, et garder les deux pédales à hauteur égale • Utiliser tes deux freins de manière équilibrée • Essayer de ne pas mettre pied au sol. Si tu le fais, tu ne peux pas arrêter ton vélo • Contrôler l’équilibre de ton vélo

Critères

Indicateurs

MINIMAUX • Audace • Equilibre • Technique

DE DÉPASSEMENT • Equilibre • Technique

• Accepte de prendre le départ • Ne se bloque pas, reste souple • Ne pose qu’un pied à la fois au sol et ne marque pas d’arrêt • Utilise ses deux freins sans les bloquer • Position en arrière sur le vélo • Bras non tendus • • • •

Ne met pas de pied au sol Les bras amortissent le choc des marches Reste en ligne sur le vélo Vitesse très faible

POSSIBILITÉS D’INTERDISCIPLINARITÉ : La maîtrise du vélo est un élément important de la conduite en circulation urbaine Contrôle du vélo pour parcours de cross ou trial RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES SOCLES : • SH6 : Utiliser des techniques d’équilibre dans des situations codifiées • SH7 : Ajuster un mouvement dans une situation codifiée • SH9 : Modifier son rythme dans une recherche de performance et en fonction de variations extérieures RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES TERMINALES : • TH1 : Adapter sa vitesse d’exécution aux nécessités du mouvement et à la durée de l’action • TH3 : Maintenir une position • TH7 : Exécuter un mouvement en respectant les règles de sécurité • TH8 : Adapter une technique de base, un mouvement en fonction de sa morphologie et du but poursuivi • TH10 : Gérer l’expression corporelle de ses émotions Remarque : Dans cette situation, la dernière compétence (TH10) évaluée devrait plutôt se formuler : « gérer les manifestations corporelles de ses émotions » qui s’inscrit bien dans l’esprit des compétences terminales. Cette gestion des émotions ne fait pas appel exclusivement aux activités d’expression artistique. Elle peut aussi se développer à travers les exercices présentant un certain risque (acro gym, audace et sécurité, escalade, sauts gymniques,…) ou dans des activités à forte interaction entre les participants (jeux et sports collectifs, jeux d’opposition,…).

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FICHE D’ÉVALUATION N 28

Fiche d’évaluation N° 28 Activité : VTT Axe : Sécurité Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences

Niveau : Initiation

Se déplacer en vélo dans un espace réduit en évitant d’autres cyclistes en mouvement

Modalités de l’épreuve ORGANISATION PRATIQUE : • Chaque élève a un vélo et porte un casque • Tous les élèves, à vélo, sont en mouvement à l’intérieur d’un espace délimité par des cônes. La superficie est adaptée au nombre d’élèves. Comme on se situe ici au niveau de l’initiation, chacun pourra disposer d’un espace suffisant pour manœuvrer sans grande difficulté. • Un espace de même superficie est délimité à côté du premier.(par exemple : une demi terrain de basket) • Celui qui met pied au sol, entre en contact avec un autre ou sort des limites, doit momentanément quitter la surface de circulation principale et poursuit sont mouvement sur l’espace contigu • La surface de circulation se réduit au fur et à mesure que des élèves doivent la quitter • Lorsque plus de la moitié des élèves se retrouvent sur l’autre demi terrain, tous les élèves encore en jeu les rejoignent et le jeu reprend avec tout le groupe comme au début.

CONSIGNES À L’ÉLÈVE : Tu devras : • Te déplacer sans arrêt • Eviter de mettre pied au sol, sortir du terrain ou toucher un autre élève • Adapter ta vitesse et l’orientation de tes déplacements • Utiliser tes freins et tes vitesses à bon escient

Critères

Indicateurs

MINIMAUX • Contrôle du vélo • Equilibre DE DÉPASSEMENT • Technique de roulage

• • • •

Roule sans s’arrêter Touche rarement un partenaire Utilise ses freins Trajectoires régulières sans zigzag fréquent

• Ne doit pas quitter le jeu • Varie sa vitesse en fonction des obstacles • Utilise différents rapports du dérailleur

POSSIBILITÉS D’INTERDISCIPLINARITÉ : Conduite en circulation urbaine RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES SOCLES : • SH6 : Utiliser des techniques d’équilibre dans des situations codifiées • SH7 : Ajuster un mouvement dans une situation codifiée • SH9 : Modifier son rythme dans une recherche de performance et en fonction de variations extérieures RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES TERMINALES : • TH1 : Adapter sa vitesse d’exécution aux nécessités du mouvement et à la durée de l’action • TH3 : Maintenir une position • TH7 : Exécuter un mouvement en respectant les règles de sécurité • TH8 : Adapter une technique de base, un mouvement en fonction de sa morphologie et du but poursuivi

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FICHE D’ÉVALUATION N 29

Fiche d’évaluation N° 29 Activité : Volley ball Axe : Education sportive Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences

Niveau : Initiation

Enchaîner plusieurs passes hautes avec contraintes et déplacements

Modalités de l’épreuve ORGANISATION PRATIQUE : • Deux joueurs avec un ballon sur terrain réduit délimité par 4 cônes (au moins 2 mètres de large et 6 mètres de long) • Un filet ou un élastique est tendu au milieu du terrain à une hauteur de 2,5 mètres au moins. Un joueur de chaque côté du filet • Le joueur A lance le ballon par dessus le filet • Le joueur B laisse rebondir le ballon une fois dans son camp, réalise une passe haute pour lui même, une deuxième passe haute pour renvoyer le ballon au dessus du filet, passe rapidement dans l’autre camp et arrête le ballon à deux main avant qu’il ait touché le sol. Il devient alors joueur A • Pendant ce temps le joueur A a changé de camp pour devenir joueur B • Le jeu se poursuit directement dans les rôles inversés • Le but est de prolonger le plus longtemps possible les échanges en respectant les contraintes et les déplacements

CONSIGNES À L’ÉLÈVE : Tu devras : • Avoir une attitude d’attente active pour réagir rapidement aux trajectoires du ballon • Ajuster tes déplacements pour recevoir le ballon au dessus de ton front • Utiliser une poussée des jambes simultanée à l’action des bras pour donner une impulsion au ballon • Envoyer le ballon suffisamment haut pour te permettre les déplacements nécessaires • Enchaîner les déplacements rapidement sans te précipiter • Présenter tes mains suffisamment toniques au ballon pour ne pas amortir le rebond

Critères

Indicateurs

MINIMAUX • Contrôle technique • Placement • Tonicité DE DÉPASSEMENT • Contrôle technique et placement

• Réussit au moins une fois l’enchaînement complet • Le ballon arrive régulièrement au dessus et en avant du front • Le ballon prend régulièrement suffisamment de hauteur pour permettre le déplacement imposé • Peut enchaîner les tâches plusieurs fois consécutives • Peut réussir sans le rebond • En fin d’enchaînement, peut réceptionner le ballon au delà de la ligne de fond du camp opposé

• Vivacité POSSIBILITÉS D’INTERDISCIPLINARITÉ : Le travail technique est spécifique au volley ball, mais l’adaptation aux trajectoires imprévisibles du ballon se retrouve dans tous les jeux collectifs utilisant une balle

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FICHE D’ÉVALUATION N 29

RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES SOCLES : • SH1 : Enchaîner des mouvements fondamentaux dans le but d’une action précise en relation avec une activité codifiée • SH3 : Utiliser ses mouvements dans des situations codifiées • SH5 : Se situer, s’orienter, se déplacer dans un espace nouveau, le représenter • SH7 : Ajuster un mouvement dans une situation codifiée • SSM1 : Adapter ses comportements aux règles convenues • SSM3 : Utiliser les moyens techniques acquis pour participer à une action collective RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES TERMINALES : • TH1 : Adapter sa vitesse d’exécution aux nécessités du mouvement et à la durée de l’action • TH8 : Adapter une technique de base, un mouvement en fonction de sa morphologie et du but poursuivi • TSM3 : Accepter les faiblesses éventuelles de ses partenaires et adapter ses comportements à la situation collective

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FICHE D’ÉVALUATION N 30

Fiche d’évaluation N° 30 Activité : Conditionnement physique Axe : Santé Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences

Niveau : Développement

Exécuter 2 exercices, un de tonification et l’autre d’assouplissement, qui sollicitent une masse musculaire spécifique en respectant les règles de sécurité et d’ergonomie.

Modalités de l’épreuve ORGANISATION PRATIQUE : • Les élèves tirent au sort le nom d’un muscle ou d’un groupe musculaire • Après 2 minutes de réflexion au maximum, chacun doit exécuter deux exercices différents sollicitant ces muscles pour les tonifier et les assouplir. Chacun observera ensuite ses camarades qui exécutent les mêmes exercices et apportera les corrections d’exécution nécessaires

CONSIGNES À L’ÉLÈVE : Tu devras : • Connaître les grands groupes musculaires • Retenir quels groupes musculaires sont sollicités par les exercices de tonification et d’assouplissement pratiqués au cours des séances • Connaître les règles de sécurité et d’ergonomie à appliquer : placement du bassin, placement du dos, respiration…

Critères

Indicateurs

MINIMAUX • Pertinence • Force • Souplesse • Respiration • Sécurité DE DÉPASSEMENT • Sécurité • Diversification • Pertinence

• Les exercices sollicitent effectivement le groupe musculaire imposé • Peut exécuter au moins 15 fois consécutives les exercices • Etire de façon lente et continue un groupe musculaire spécifique • Expire en fin de mouvement • La position ergonomique est respectée durant l’exécution • Perçoit les erreurs d’exécution des camarades • Propose des exercices adéquats non vus durant l’apprentissage • Peut proposer des exercices de tonification pour les muscles sollicités particulièrement dans une activité sportive spécifique

POSSIBILITÉS D’INTERDISCIPLINARITÉ : Ces exercices permettent concrètement de mettre en concrète des connaissances acquises dans le cours de biologie. RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES SOCLES : • SH1 : Enchaîner des mouvements fondamentaux dans le but d’une action précise en relation avec une activité codifiée et en appliquant les préceptes ergonomiques • SH4 : Utiliser des techniques d’aide et de protection • SH7 : Ajuster un mouvement dans une situation codifiée • SC3 : Souplesse : étirer les muscles des grandes articulations • SC4 : Force :déplacer des charges adaptées RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES TERMINALES : • TC4 : Force : soulever des charges adaptées • TC3 : Souplesse : TH3 : Maintenir une position • TH6 : Exécuter un mouvement en respectant des préceptes ergonomiques • TH7 : Exécuter un mouvement en respectant les règles de sécurité

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FICHE D’ÉVALUATION N 31

Fiche d’évaluation N° 31 Activité : Autodéfense Axe : Sécurité Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences

Niveau : Initiation

Réagir efficacement face à une menace suivie d’une agression ciblée venant d’une seule personne

Modalités de l’épreuve ORGANISATION PRATIQUE : • Les élèves se répartissent à volonté par groupe de deux • Chaque groupe tire au sort un type d’agression pour laquelle les techniques de défense ont été apprises au cours (prise de poignet, ceinturage par derrière, prise au cou par devant ou par derrière, coup au visage, coup de pied,…). Les deux partenaires prennent connaissance de la fiche tirée au sort • Un des partenaires simule cette agression comme si elle se passait en rue, en suivant ou en croisant « l’agressé ». « L’agresseur » cherche à surprendre son partenaire uniquement sur le moment et la direction de l’attaque • L’autre se défend le plus rapidement possible de la manière la plus adaptée • Les deux partenaires échangent ensuite les rôles

CONSIGNES À L’ÉLÈVE : Tu devras : • Lire attentivement la situation tirée au sort et la réaliser avec ton partenaire • Quand tu es l’agresseur, seulement engager la prise sans brutalité en évitant de faire mal à ton partenaire • Quand tu es l’agressé, prendre l’attitude de méfiance (regard en balayage circulaire, changements de directions, démarche calme mais décidée, éviter les signes de peur…) • Te dégager de la prise de l’agresseur le plus rapidement possible et fuir ou contrôler l’agresseur

Critères

Indicateurs

MINIMAUX • Attitude de garde • Technique de dégagement

• Regard circulaire • Démarche assurée • Se dégage après trois tentatives au maximum en utilisant une technique de dégagement appropriée

DE DÉPASSEMENT • Technique de dégagement • •

• • • • • • • • •

• Se dégage du premier coup par la technique appropriée Enchaînement • Dégagement suivi d’immobilisation de l’agresseur Adaptation • Peut se dégager sur une attaque non annoncée avec la technique appropriée • Peut se dégager sur l’attaque de n’importe quel partenaire POSSIBILITÉS D’INTERDISCIPLINARITÉ : CERTAINES TECHNIQUES DE DÉGAGEMENT ET DE RIPOSTE PROVIENNENT DE DIVERS ARTS MARTIAUX : KARATE, JUDO,…UNE CORRÉLATION PEUT ÉGALEMENT ÊTRE ÉTABLIE AVEC LES PRISES DE DÉGAGEMENT EN SAUVETAGE AQUATIQUE. RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES SOCLES : SH1 : Enchaîner des mouvements fondamentaux dans le but d’une action précise en relation avec une activité codifiée et en appliquant les préceptes ergonomiques SH4 : Utiliser des techniques d’aide et de protection SH7 : Ajuster un mouvement dans une situation codifiée SSM4 : Valoriser et respecter ses partenaires RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES TERMINALES : TH1 : Adapter sa vitesse d’exécution aux nécessités du mouvement et à la durée de l’action TH8 : Adapter une technique de base, un mouvement en fonction de sa morphologie et du but poursuivi TSM1 : Valoriser et respecter ses partenaires TSM2 : Capter efficacement les signaux émis par ses partenaires et y réagir de manière interactive TSM5 : Agir avec fair-play et dans le respect de soi et de l’adversaire

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FICHE D’ÉVALUATION N 32

Fiche d’évaluation N° 32 Activité : Autodéfense Axe : Sécurité Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences

Niveau : Développement

Se défaire successivement de deux agresseurs dont l’un attaque de face et l’autre par derrière.

Modalités de l’épreuve ORGANISATION PRATIQUE : • Les élèves constituent des groupes de trois et à tour de rôle, deux simuleront une attaque sur le troisième • Le premier agresseur demande du feu à la victime et la saisit par le poignet • Le deuxième agresseur attaque par derrière selon un moyen vu au cours (ceinture des hanches, ceinture des deux bras, prise par le coude au niveau du cou, prise du cou à deux mains,…)mais non annoncé à la victime • La victime doit se dégager successivement des deux agresseurs pour s’échapper en fuyant • Les agresseurs évitent la brutalité, ils simulent les attaques

CONSIGNES À L’ÉLÈVE : Tu devras : • Etre prêt à réagir grâce à une attitude de garde et une démarche décidée, mais jouer le jeu et accepter le contact • Te dégager de la prise de poignet par dégagement circulaire, avec blocage par l’autre main • Utiliser la technique de dégagement appropriée à l’attaque par derrière et utilisant éventuellement coup de talon aux tibias ou chute en projection vers l’arrière

Critères

Indicateurs

MINIMAUX • Prévention • Technique

DE DÉPASSEMENT • Vélocité • Technique

• • • •

Attitude décidée Regard circulaire Clé de dégagement du poignet Application de la technique appropriée en fonction du type d’attaque par derrière

• La vitesse d’exécution ne permet pas aux agresseurs de poursuivre l’attaque • Est capable de neutraliser un adversaire par une contre attaque

POSSIBILITÉS D’INTERDISCIPLINARITÉ : Les moyens d’autodéfense font appel à des techniques de divers arts martiaux. Les prises de dégagement peuvent également être réutilisées en sauvetage aquatique. RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES SOCLES : • SH1 : Enchaîner des mouvements fondamentaux dans le but d’une action précise en relation avec une activité codifiée et en appliquant les préceptes ergonomiques • SH4 : Utiliser des techniques d’aide et de protection • SH7 : Ajuster un mouvement dans une situation codifiée • SC3 : Vélocité, exécuter des mouvements et des déplacements simples à grande vitesse • SSM4 : Valoriser et respecter ses partenaires RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES TERMINALES : • TC3 : Vélocité, exécuter des mouvements et des déplacements simples à grande vitesse • TH1 : Adapter sa vitesse d’exécution aux nécessités du mouvement et à la durée de l’action • TH8 : Adapter une technique de base, un mouvement en fonction de sa morphologie et du but poursuivi • TSM1 : Valoriser et respecter ses partenaires • TSM2 : Capter efficacement les signaux émis par ses partenaires et y réagir de manière interactive • TSM5 : Agir avec fair-play et dans le respect de soi et de l’adversaire

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FICHE D’ÉVALUATION N 33

Fiche d’évaluation N° 33 Activité : Rugby Axe : Education sportive Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences

Niveau : Développement

Organiser l’attaque en créant des espaces libres pour gagner du terrain vers la zone d’en-but défenseur bouclier

Modalités de l’épreuve ORGANISATION PRATIQUE : • Aire de jeu en forme d’entonnoir délimitée par des cônes • X attaquants, X – 2 boucliers, X – 1 défenseurs • Les attaquants sont porteurs du ballon, ils cherchent à amener le ballon derrière la ligne de fond (en but). Ils doivent d’abord sortir de l’entonnoir en conduisant le ballon en mêlée ouverte poussant contre les boucliers, ensuite développer l’attaque à la main vers le but • Les boucliers s’opposent à l’avancée des attaquants par poussée • Les défenseurs cherchent à intercepter le ballon ou à empêcher l’avance des attaquants, voire à faire reculer les attaquants • Application des règles de conduite du ballon, du tenu, de l’en-avant, du hors jeu et des droits et devoirs des joueurs • Les élèves passent successivement par les 3 rôles

CONSIGNES À L’ÉLÈVE : Tu devras : • Comme attaquant, n’utiliser que des passes en arrière, agir seulement en étant derrière le ballon, faire progresser le ballon vers l’en-but, te placer en soutien derrière le porteur du ballon • Comme bouclier : rester en contact avec tes partenaires, assurer tes appuis, garder le centre de gravité bas • Comme défenseur : fermer les « portes » aux attaquants, arrêter le porteur du ballon en le plaquant, harceler les attaquants pour les obliger à reculer, n’agir qu’entre le ballon et l’en-but

Critères

Indicateurs

MINIMAUX • Attaquants • Progression • Soutien • Respect des règles • Défenseurs • Placage • Respect des règles • Boucliers • Poussée • Respect des règles

• Avance avec le ballon en l’absence de pression • Se repositionne derrière le porteur de ballon pour recevoir le ballon • Pas d’action anti-jeu • Contact franc avec l’attaquant sans prise dangereuse ou interdite • Pas d’action anti-jeu • • • •

Reste sur ses appuis avec le centre de gravité bas Reste en contact avec ses partenaires Poussée par les épaules Pas d’action anti-jeu

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FICHE D’ÉVALUATION N 33

Critères

Indicateurs

DE DÉPASSEMENT • Pour tous les joueurs • Efficacité • Rapidité

• Les actions atteignent leur but • Les actions sont menées sans hésitation

POSSIBILITÉS D’INTERDISCIPLINARITÉ : LES NOTIONS DE SOUTIEN, D’ENGAGEMENT, D’ORIENTATION VERS LE BUT, DE GAIN DE TERRAIN OU DE RESPECT DES RÈGLES ET DES PARTENAIRES DE JEU SONT TRANSFÉRABLES DANS PRESQUE TOUS LES JEUX ET SPORTS COLLECTIFS. RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES SOCLES : • SH1 : Enchaîner des mouvements fondamentaux dans le but d’une action précise en relation avec une activité codifiée et en appliquant les préceptes ergonomiques • SH5 : Se situer, s’orienter, se déplacer dans un espace nouveau • SH6 : Utiliser des techniques d’équilibre dans des situations codifiées • SH7 : Ajuster un mouvement dans une situation codifiée • SC3 : vélocité, exécuter des mouvements et des déplacements simples à grande vitesse • SC4 : Force, déplacer des charges adaptées • SSM1 : Adapter ses comportements aux règles convenues • SSM2 : Assumer différents rôles dans une action collective • SSM3 : Utiliser les moyens techniques acquis pour participer à une action collective • SSM4 : Valoriser et respecter ses partenaires (coéquipiers et adversaires) • SSM5 : Agir avec fair-play dans la défaite et la victoire, dans le respect de soi et de ses partenaires (coéquipiers et adversaires) RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES TERMINALES : • TC3 : Vélocité, exécuter des mouvements et des déplacements à grande vitesse • TC4 : Force, soulever des charges adaptées • TH1 : Adapter sa vitesse d’exécution aux nécessités du mouvement et à la durée de l’action • TH5 : Exécuter un mouvement en respectant des préceptes ergonomiques • TH7 : Exécuter un mouvement en respectant les règles de sécurité • TH8 : Adapter une technique de base, un mouvement en fonction de sa morphologie et du but poursuivi • TSM 1 à 10 : Toutes les compétences du champ de la coopération socio-motrice sont mises en œuvre dans la situation décrite. La maîtrise des critères minimaux est révélatrice d’une maîtrise suffisante des compétences de ce champ.

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FICHE D’ÉVALUATION N 34

Fiche d’évaluation N° 34 Activité : Rugby Axe : Education sportive Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences

Niveau : Initiation

Organiser une action collective efficace pour amener le ballon vers une cible déterminée

Modalités de l’épreuve ORGANISATION PRATIQUE : • Sur un terrain réduit (10m x 10m), délimité par des cônes, deux équipes de 5 joueurs et un ballon • Commencer par le jeu des 10 passes, sans contact ni placage. Le porteur du ballon ne peut pas se déplacer • Lorsqu’une équipe arrive à la dixième passe avant une minute de jeu, ou au signal de l’enseignant, l’équipe porteuse du ballon cherche à amener le ballon derrière la ligne latérale la plus éloignée du moment du début de l’action (marquer un essai). L’autre équipe essaye de l’en empêcher ou de récupérer le ballon pour marquer elle-même l’essai • Application (dans le deuxième phase du jeu seulement) des règles d’en avant, du lâché de balle au sol, et des droits et devoirs des joueurs

CONSIGNES À L’ÉLÈVE : Tu devras : • Être prêt à réagir au signal, durant le jeu des 10 passes, pour mener l'action collective adéquate selon que ton équipe a le ballon ou non • Te placer derrière le ballon pour agir dans le jeu • Réaliser tes passes uniquement en arrière par rapport au sens de progression vers le but adverse • Participer aux poussées collectives en cas de regroupements et rester en contact avec tes partenaires • Respecter scrupuleusement les droits et devoir des joueurs • Chercher à faire progresser le ballon vers le but ou à faire reculer l’équipe adverse

Critères

Indicateurs

MINIMAUX • Technique de passe • Progression • Fair-play

• • • • • • •

Pas de passe devant soi Le ballon arrive dans la zone d’action du partenaire Le ballon gagne du terrain sur l’action Pas de touche au visage Pas de lâché de l’adversaire après poussée Pas de prise des doigts Pas de marché sur les autres

DE DÉPASSEMENT • Efficacité des actions • Les actions amènent un but POSSIBILITÉS D’INTERDISCIPLINARITÉ : Les notions de soutien, d’engagement, d’orientation vers le but, de gain de terrain ou de respect des règles et des partenaires de jeu sont transférables dans presque tous les jeux et sports collectifs. RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES SOCLES : •

• • • • • • • • • •



SH1 : Enchaîner des mouvements fondamentaux dans le but d’une action précise en relation avec une activité codifiée et en appliquant les préceptes ergonomiques SH5 : Se situer, s’orienter, se déplacer dans un espace nouveau SH7 : Ajuster un mouvement dans une situation codifiée SSM1 : Adapter ses comportements aux règles convenues SSM2 : Assumer différents rôles dans une action collective SSM3 : Utiliser les moyens techniques acquis pour participer à une action collective SSM4 : Valoriser et respecter ses partenaires (coéquipiers et adversaires) SSM5 : Agir avec fair-play dans la défaite et la victoire, dans le respect de soi et de ses partenaires (coéquipiers et adversaires) RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES TERMINALES : TH1 : Adapter sa vitesse d’exécution aux nécessités du mouvement et à la durée de l’action TH7 : Exécuter un mouvement en respectant les règles de sécurité TH8 : Adapter une technique de base, un mouvement en fonction de sa morphologie et du but poursuivi TSM 1 à 10 : Toutes les compétences du champ de la coopération socio-motrice sont mises en œuvre dans la situation décrite. La maîtrise des critères minimaux est révélatrice d’une maîtrise suffisante des compétences de ce champ.

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FICHE D’ÉVALUATION N 34

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FICHE D’ÉVALUATION N 35

Fiche d’évaluation N° 35 Activité : Hockey Axe : Education sportive Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences

Niveau : Initiation

A l’aide du stick, conduire la balle sur un circuit en utilisant les gestes techniques appris (passe poussée, conduite indienne, tir frappé, blocage).

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Modalités de l’épreuve • • •

• •

ORGANISATION PRATIQUE : CONSIGNES À L’ÉLÈVE : Tu devras : Les élèves se répartissent par groupes de deux (un exécutant et un observateur) • Comme observateur Chaque groupe dispose d’un stick, d’une balle et de • Suivre ton partenaire durant ses circuits successifs deux fiches individuelles d’observation • Noter un trait chaque fois que le poste est réalisé Le circuit est mis en place à l’aide de cônes et bandes suivant les consignes plastiques posés sur le sol • Comme exécutant • Départ derrière une bande colorée • T’engager dans le circuit dès que l’élève qui te • 1 slalom entre les cônes en conduisant la balle précède passe la balle au passeur fixe alternativement en coup droit et revers • Effectuer au moins 10 fois le circuit en te conformant • 2 Tourner autour d’un cône aux consignes de chaque poste • 3 passe poussée vers le passeur fixe, déplacement • Eviter de toucher la balle avec le côté arrondi du stick puis réception par blocage • Effectuer ces circuits sans précipitation. C’est • 4 conduite indienne de la balle, le stick doit rester uniquement la maîtrise et le contrôle qui sont en contact permanent avec la balle observés. La vitesse ou le temps d’exécution ne sont pas pris en compte • 5 stopper la balle juste sur la bande colorée • 6 tir frappé entre les deux cônes Les exécutants se suivent sur le circuit en étant observés par leurs partenaires Après que l’un ait réalisé au moins 10 fois le circuit, les rôles observateur, exécutant sont inversés

Critères • • •

MINIMAUX Prise de stick



Différenciation des contrôles Maîtrise technique DE DÉPASSEMENT Précision



Fluidité

• Vitesse d’exécution

Indicateurs • • • • •

Prise mixte à deux mains Main gauche en haut pour les droitiers Orientation du côté plat vers la balle Nette différence entre la frappe et la poussée Au moins 50% des gestes techniques sont réussis



La majorité des passes peuvent être contrôlées par le passeur fixe sans déplacement La majorité des tirs passent entre les deux cônes Les actions sont enchaînées sans hésitation, ni retour en arrière

• •

• Réduit le temps de parcours pour effectuer le circuit

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FICHE D’ÉVALUATION N 35 POSSIBILITÉS D’INTERDISCIPLINARITÉ : Les gestes techniques du Hockey sont très particuliers et ne sont pas facilement transférables à d’autres activités sportives hors mis celles qui impliquent l’utilisation d’un engin pour le contrôle d’une balle : Baseball, Tennis, Golf… RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES SOCLES : • SH1 : Enchaîner des mouvements fondamentaux dans le but d’une action précise en relation avec une activité codifiée et en appliquant les préceptes ergonomiques • SH7 : Ajuster un mouvement dans une situation codifiée RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES TERMINALES : • TH4 : Enchaîner plusieurs actions successives et/ou simultanées de façon à produire un mouvement fluide, voire harmonieux • TH5 :Exécuter un mouvement en respectant le code d’exécution (conformité) • TH8 : Adapter une technique de base, un mouvement en fonction de sa morphologie et du but poursuivi

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FICHE D’ÉVALUATION N 36

Fiche d’évaluation N° 36 Activité : Basket ball Axe : Education sportive Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences

Niveau : Initiation

En opposition à un contre un, se démarquer pour recevoir le ballon et le renvoyer à un passeur fixe, défendre en homme à homme (marquage individuel) sans contact fautif.

Modalités de l’épreuve • • •



ORGANISATION PRATIQUE : Délimiter des surfaces équivalant à 1/8 de terrain au centre duquel est posé un cerceau 3 élèves sur chaque surface (1 passeur fixe dans le cerceau avec un ballon, un attaquant, un défenseur) L’attaquant cherche à se démarquer pour recevoir le ballon du passeur fixe puis évite le défenseur pour rendre le ballon au passeur sans utiliser de passe en cloche Rotation des rôles toutes les trois minutes

Critères

CONSIGNES À L’ÉLÈVE : Tu devras : • Comme attaquant • Te démarquer du défenseur et appeler le ballon par des déplacements • Utiliser dribble, pivot, feinte pour renvoyer le ballon sans qu’il soit intercepté • Comme défenseur • Suivre l’attaquant pour l’empêcher de réaliser sa tâche sans commettre de contact fautif • Jouer l’interception du ballon en priorité • Comme passeur fixe • Donner des passes précises dans la course de l’attaquant • Contrôler la réception des passes

Indicateurs



MINIMAUX Démarquage



Actions offensives

• • •



Technique de défense





Technique de passe

• • •

• •

DE DÉPASSEMENT Maîtrise technique Vitesse

• •

• • • • • • • • • • •

Reçoit le ballon sans pression du défenseur Ouvre le chemin d’une passe directe Pas de faute de marcher dans les pivots et au départ des dribbles Intercepte, ou touche au moins régulièrement, la passe vers l’attaquant S’oriente dans l’axe passeur attaquant Pas de contact volontaire fautif avec l’attaquant La trajectoire de la passe ne perturbe pas le déplacement de l’attaquant

Taux de réussite élevé des actions Nombre élevé de réussite des actions durant les trois minutes passées à occuper un poste POSSIBILITÉS D’INTERDISCIPLINARITÉ :LES NOTIONS DE DÉMARQUAGE, APPEL DE BALLE, PASSE DANS LA COURSE, DRIBBLE D’ÉVITEMENT,…INTERVIENNENT DANS TOUS LES SPORTS COLLECTIFS AVEC INTERPÉNÉTRATION DES ÉQUIPES ET ORIENTATION VERS UN BUT. RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES SOCLES : SH1 : Enchaîner des mouvements fondamentaux dans le but d’une action précise en relation avec une activité codifiée et en appliquant les préceptes ergonomiques SH5 : Se situer, s’orienter, se déplacer dans un espace nouveau, le représenter SH7 : Ajuster un mouvement dans une situation codifiée SSM1 : Adapter ses comportements aux règles convenues SSM4 : Valoriser et respecter ses partenaires (coéquipiers et adversaires) RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES TERMINALES : TH4 : Enchaîner plusieurs actions successives et/ou simultanées de façon à produire un mouvement fluide, voire harmonieux TH5 :Exécuter un mouvement en respectant le code d’exécution (conformité) TH8 : Adapter une technique de base, un mouvement en fonction de sa morphologie et du but poursuivi TSM4 : Capter efficacement les signaux émis par les adversaires et y réagir de manière interactive TSM5 : Agir avec fair-play et dans le respect de soi et de l’adversaire TSM9 : Respecter les règles convenues dans l’intérêt du groupe

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FICHE D’ÉVALUATION N 36

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FICHE D’ÉVALUATION N 37

Fiche d’évaluation N° 37 Activité : Basket ball Axe : Education sportive Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences

Niveau : Développement

Participer à une rencontre 3 contre 3 sur un seul anneau en étant successivement joueur et arbitre

Modalités de l’épreuve ORGANISATION PRATIQUE : • Les élèves se répartissent par groupes de 3 • Sur un demi terrain, 1 ballon, 3 groupes de 3 élèves (deux équipes de 3 et 3 arbitres) • Durée d’une rencontre : 4 minutes • Sur chaque terrain, chaque équipe rencontre successivement chaque autre et prend à son tour le rôle d’arbitres • Chaque équipe cherche à marquer un maximum de paniers au cours du mini tournoi entre les 3 équipes • Défense en homme à homme imposée • Les règles de basket sont d’application mais les dribbles ne peuvent compter que 3 rebonds au maximum et le ballon est remis en jeu dans le rond central après un panier. Après interception du ballon dans le jeu par la défense, le ballon doit transiter par un joueur dans le rond central avant de pouvoir lancer une nouvelle attaque. Remarque : Il serait possible de prévoir dans cette situation un groupe d’élèves observateurs qui noteraient leurs observations sur une fiche. (Voir la fiche 21 Handball)

CONSIGNES À L’ÉLÈVE : Tu devras : • Respecter dans tous les cas les décisions des arbitres • Eviter les contacts avec les adversaires • Te démarquer et appeler le ballon • Orienter tes actions vers le but quand tu es en possession du ballon • Eviter les marchés et doubles dribbles • Prendre ton rôle défensif immédiatement quand ton équipe perd le ballon • Connaître et faire appliquer les règles convenues quand tu es arbitre

Critères

Indicateurs

MINIMAUX • Action défensive • Action offensive

• Connaissance des règles DE DÉPASSEMENT • Actions décisives • Organisation et jeu d’équipe • Maîtrise technique

• Reprend immédiatement une attitude de défense en perte de balle et s’oriente dos au panier • Les actions menées menacent régulièrement le but adverse • Sans ballon, offre des solutions au porteur en se démarquant • Comme arbitre, ne siffle que des fautes effectives (même s’il ne les siffle pas toutes) • Marque, donne des passes qui mettent les partenaires en position de tir, intercepte régulièrement le ballon • Conseille, suscite l’engagement actif de ses partenaires • Diversité et efficacité des actions

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FICHE D’ÉVALUATION N 37

POSSIBILITÉS D’INTERDISCIPLINARITÉ : Les éléments tactiques du Basket sont transférables dans les autres sports RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES SOCLES : SH3 : Utiliser ses mouvements dans des situations codifiées SH5 : Se situer, s’orienter, se déplacer dans un espace nouveau, le représenter SC3 : Vélocité SC5 : Puissance alactique SSM2 : assumer différents rôles dans une action collective SSM3 : Utiliser les moyens techniques acquis pour participer à une action collective SSM4 : Valoriser et respecter ses partenaires (coéquipiers et adversaires) RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES TERMINALES : • TC3 : Vélocité • TC5 : Puissance alactique • TH4 Enchaîner plusieurs actions successives et/ou simultanées de façon à produire un mouvement fluide, voire harmonieux • TH8 : Adapter une technique de base, un mouvement en fonction de sa propre morphologie et du but poursuivi TSM 1 à 10 : Toutes les compétences socio-motrices sont mises en évidence dans cette situation.

• • • • • • •

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FICHE D’ÉVALUATION N 38

Fiche d’évaluation N° 38 Activité : Tennis de table Axe : Education sportive Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences

Niveau : Développement

En respectant des contraintes de trajectoires, effectuer des échanges de balle les plus longs possible uniquement en coup droit (ou en revers)

Modalités de l’épreuve ORGANISATION PRATIQUE : • A chaque table, trois élèves tirés au sort, deux raquettes, une balle, deux draps de bain • Deux élèves participent à l’échange, le troisième indique les contraintes successives qu’il tire au sort grâce à des bristols (style ligue d’impro) et compte le nombre d’échanges réussis • Chacun des deux joueurs peut avoir des contraintes différentes. Les draps de bain sont posés sur la table pour limiter les zones possibles de rebonds et imposer les trajectoires • Exemples de contraintes : Jouer toutes les balles en coup droit, toutes les balles en revers, renvoyer toujours dans le coup droit ou dans le revers du partenaire, alterner coup droit et revers dans la frappe ou dans la trajectoire donnée à la balle,… • A chaque nouvelle indication de contraintes, les élèves font des essais du plus long échange durant 2 minutes • Changer les rôles toutes les 6 minutes. Eventuellement, prévoir des changements de table pour un élève de chaque trio.

CONSIGNES À L’ÉLÈVE : Tu devras : • Contrôler la technique du revers et du coup droit et les déplacements spécifiques au tennis de table • Etre capable de jouer avec précision • Te déplacer rapidement pour prendre la position adaptée aux coups imposés • T’adapter le plus rapidement possible aux différentes contraintes successives • Chercher à être précis. L’autre joueur est un partenaire et non un adversaire

Critères

Indicateurs

MINIMAUX • Maîtrise technique et précision • Déplacements DE DÉPASSEMENT • Précision

• Réussit au moins un échange de 4 passages de balle dans chacune des trois contraintes • Ne croise pas les pieds • Oriente les épaules en fonction du coup à jouer • Arrive régulièrement à des échanges de 10 passages de balle • Respecte les contraintes même dans des échanges rapides

POSSIBILITÉS D’INTERDISCIPLINARITÉ : Orientation par rapport à la balle dans les jeux de renvoi RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES SOCLES : • SH3 : Utiliser ses mouvements dans des situations codifiées • SH5 : Se situer, s’orienter, se déplacer dans un espace nouveau, le représenter • SSM4 : Valoriser et respecter ses partenaires (coéquipiers et adversaires) RÉFÉRENCE AUX COMPÉTENCES TERMINALES : • TH4 Enchaîner plusieurs actions successives et/ou simultanées de façon à produire un mouvement fluide, voire harmonieux • TH8 : Adapter une technique de base, un mouvement en fonction de sa propre morphologie et du but poursuivi • TSM1 : Valoriser et respecter ses partenaires • TSM9 : Respecter des règles convenues dans l’intérêt du groupe

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