generaliza-a para todas as palavras de estrutura parecida ( ex. ... determinados
lugares não marcam a nasalização da palavra (ex.: oça ... m antes de p e b.
Apostila do Curso Trabalhando as Habilidades Cognitivas no Sistema Ortográfico Paula Rijo Furtado - Psicopedagoga e-mail:
[email protected] www.paulafurtado.com.br
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Organização do trabalho de ortografia. Formas de trabalhar a língua. Visão sócio - construtivista no ensino da ortografia. Tipos de erros Plano de ação: propostas de trabalho para o ensino de ortografia Dinâmicas e jogos ortográficos
Formas de trabalhar a Língua Empirista - O conhecimento já existe, ao falar se revela Inatista – Aprende do mais fácil para o mais difícil Sócio- Interacionista – classificação – articula partes e todo
Concepção Sócio-Construtivista •
Vygotsky
Língua: Viva – Social – Cotidiano Regras/Variações Comunicações com linguagens próprias Vivências produtivas Destrinchar a língua pela gramática
•
Piaget
Biólogo Não abrange o social
Tipos de erros: a)
Erros por transcrição da fala - a criança escreve da maneira que fala (ex.: istojo);
b)
Erros por supercorreção - quando a criança ao assimilar regra ortográfica, generaliza-a para todas as palavras de estrutura parecida ( ex.: vel, ágora, arãnha);
c)
Erros por desconsiderar regras contextuais - quando a criança não percebe que a regra só vale em determinado contexto (ex.: gitarra, rrolha);
d)
Erros por ausência de nasalização - quando por variação de pronúncia de determinados lugares não marcam a nasalização da palavra (ex.: oça, nuvei, iquieto);
e)
Erros por troca de letras - quando a criança por problema de discriminação na pronúncia de determinadas consoantes - surdas, sonoras - (ex.: encrassado, blástico, glima);
f)
Erros ligados a origem da palavra, quando a criança não sabe que letra usar, geralmente quando se trata de consoantes (ex.: jema, bluza, dansaram); g) Erros em sílabas de estrutura complexa, quando a criança por notar que grande parte das palavras em português tem estrutura consoante/vogal, sente dificuldade em escrever palavras que sejam diferentes, estruturalmente falando (ex: uroso/urso, quilima/clima).
Educação infantil • • •
Consciência sonora para trabalhar com as diferenças gráficas. Análise das estruturas silábicas. Hipóteses silábicas.
1a Série Superação Ortográfica • • • • • • • •
Supera a sílaba com som nasal (banãna) Omissão da marca de nasalização (atigo - antigo; alemam; muinto) i / u em palavras de uma ou duas letras (di/du/nu) br/bl - valor posicional Aglutinação e segmentação (sem relação) Omissão natural (cocha/baco) h - omissão no meio de palavras surdas e sonoras
2a Série Superação Ortográfica • i/e no final das palavras (leiti/cidadi) • o/u/l no final das palavras (dormil/macacu) • r/rr • s/z no final das palavras • qu/gu • c/qu ç no início das palavras
3a Série Superação ortográfica • • • •
m antes de p e b x/ch g/j omissão (r/s)em final de palavras
4a, 5a e 6a séries Superação ortográfica • • • • • • • • •
am/ão s/ss/sc/ç/xc/c i/u - meio e início o/l/u - meio e início aglutinação e segmentação com relação (natividade, demais, tem que, pé-de-moleque) s/z no meio da palavra. lha/lia Omissão ou inclusão do encontro vocálico (pessoua/enceradera) h no início de palavras
Organização do trabalho de ortografia e gramática: Três momentos: • Geração • Sistematização • Manutenção O professor neste trabalho é o “desequilibrador”. Através de perguntas, direcionará o olhar dos alunos para determinados aspectos da ortografia.
Geração Como eu penso para saber. Através de uma amostra de um grupo determinado de palavras, fazemos com que o aluno pense nas múltiplas possibilidades de classificação para compreender como o sistema ortográfico se organiza (análise dos possíveis). Cada aluno absorverá de uma maneira; uns entenderão, outros não. O professor deverá perceber quais as dificuldades de cada aluno e facilitar o caminho de seu pensamento. A partir da análise criamos situações para que o aluno reflita, investigue, conclua e crie regras. Toda descoberta deve ser registrada. Depois de gerado, o aluno precisará usar o que descobriu em diferentes situações.
Sistematização Nestas atividades, há uma abertura para o professor perceber o que o aluno aprendeu ou não. Faz a criança refazer o caminho do pensamento para que possa verificar até onde o conhecimento foi assimilado. É o momento de retomar as regras. Depois de todas as dúvidas tiradas e todos os erros superados, poderemos trabalhar com exercícios de manutenção. Exemplos de exercícios: • • • • • • •
jogo do stop bingo ortográfico palavras cruzadas soletrando caça - palavras jogo da velha etc
Manutenção Aplicação e estabelecimento do conceito adquirido. Pode ser feito em casa ou em classe.
O CADERNO Sou eu que vou __________você Do __________rabisco até o Be-A-Bá Em todos os desenhos__________vou estar A casa, a montanha, duas nuvens no céu E um sol a ___________ no papel. Sou eu que vou __________ seu colega Seus problemas ___________ a resolver Sofrer também nas ____________ bimestrais junto a você ___________ sempre seu confidente fiel Se meu pranto _____________ meu papel. Sou eu que vou ser seu amigo Vou lhe dar __________ se você quiser Quando surgirem seus primeiros _________ de mulher A vida se abrirá num feroz ______________ E você vai _____________ meu papel. O que está ______________ em mim, comigo Ficará _______________ de lhe dá ______________ A vida segue sempre em ______________, o que se há de fazer Só peço a você um ______________ se puder Não me esqueça num canto ______________.
