La fuite des loups

EVALUER LA COMPREHENSION DES TEXTES NARRATIFS AU CM

CONSIGNE : Lis le texte ci-dessous. Réponds aux questions suivantes en relisant chaque fois le texte. La fuite des loups On s'installait dans une vallée paisible, bordée de collines que Cousin Gris pensait infranchissables. On y restait une semaine ou deux, et il fallait s'enfuir à nouveau. Les hommes ne se décourageaient jamais. Depuis deux lunes, c'était toujours la même bande qui traquait la famille. Ils avaient déjà eu Grand Loup, le père. Pas facilement. Une drôle de bagarre! Mais ils l'avaient eu. On fuyait. On marchait à la queue leu leu. Flamme Noire ouvrait la procession, immédiatement suivie de Loup Bleu. Puis venaient Paillette et les rouquins. Et Cousin Gris, enfin, qui effaçait les traces avec sa queue. On ne laissait jamais de traces. On disparaissait complètement. Toujours plus loin dans le Nord. Il y faisait de plus en plus froid. La neige s'y changeait en glace. Les rochers devenaient coupants. Et pourtant les hommes nous retrouvaient. Toujours. Rien ne les arrêtait. Les hommes… L'Homme… Le soir, on se couchait dans des terriers de renards. (Les renards prêtent volontiers leurs terriers aux loups. Contre un peu de nourriture. Ils n'aiment guère chasser, les renards, trop paresseux.) Cousin Gris montait la garde dehors, assis sur un rocher qui dominait la vallée. Loup Bleu se couchait à l'entrée du terrier pendant que, tout au fond, Flamme Noire endormait les petits en leur racontant des histoires. Des histoires d'Homme bien sûr. Et parce qu'il faisait nuit, parce qu'ils étaient trop fatigués pour jouer, parce qu'ils adoraient avoir peur, et parce que Flamme Noire était là pour les protéger, Paillette et les rouquins écoutaient. Il était une fois… Toujours la même histoire : celle du louveteau trop maladroit et de sa grand-mère trop vieille. Il était une fois un louveteau si maladroit qu'il n'avait jamais rien attrapé de sa vie.Les plus vieux caribous couraient trop vite pour lui, les mulots lui filaient sous le nez, les canards s'envolaient à sa barbe… Jamais rien attrapé. Même pas sa propre queue! Beaucoup trop maladroit. Bon. Mais il fallait bien qu'il serve à quelque chose, non? Heureusement, il avait une grandmère très vieille. Si vieille qu'elle n'attrapait rien non plus. Ses grands yeux tristes regardaient courir les jeunes. Sa peau ne frémissait plus à l'approche du gibier. Tout le monde était désolé pour elle. On la laissait à la tanière quand on partait à la chasse. Elle mettait un peu d'ordre, lentement, puis faisait sa toilette avec soin. Car Grand-Mère avait une fourrure magnifique. Argentée. C'était tout ce qui lui restait de sa jeunesse. Jamais aucun loup n'en avait eu d'aussi belle. Sa toilette achevée – ça lui prenait deux bonnes heures – Grand-Mère se couchait à l'entrée de la tanière. Le museau entre les pattes, elle attendait le retour du Maladroit. C'était à cela qu'il servait, le Maladroit : nourrir Grand-Mère. Le premier caribou tué, hop! Le cuissot était pour Grand-Mère. - Pas trop lourd pour toi, Maladroit ? - Du tout, du tout ! - Bon, ne flâne pas en route ! - Et ne t'emmêle pas les pattes ! - Et gare à l'Homme ! Etc. Le Maladroit n'écoutait même plus ces recommandations. Il avait l'habitude. - Jusqu'au jour où… - Jusqu'au jour où quoi ? demandaient les rouquins, leurs grands yeux dilatés dans la nuit. - Où quoi ? Où quoi ? s'écriait Paillette, la langue pendante.

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- Jusqu'au jour où l'Homme arriva à la tanière avant le Maladroit, répondait Flamme Noire dans un murmure terrifiant. - Et alors ? - Et alors ? Hein ? Alors ? Alors ? - Alors l'Homme tua Grand-Mère, lui vola sa fourrure pour se faire un manteau, lui vola ses oreilles pour se faire un chapeau, et se fit un masque avec son museau. - Et… alors ? - Alors ? Alors il est l'heure de dormir, les enfants, je vous raconterai la suite demain. Les enfants protestaient, bien sûr, mais Flamme Noire tenaient bon. Peu à peu, le souffle du sommeil remplissait le terrier. C'est le moment que Loup Bleu attendait pour poser sa question. Toujours la même : - Flamme Noire, ton histoire, elle est vraie ? Flamme Noire réfléchissait un moment, puis faisait toujours la même réponse bizarre : - Plus vraie que le contraire, en tout cas. Daniel Pennac – L'œil du loup – Nathan – 1984 ____________________________

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QUESTIONS 1 / Entoure les 2 résumés qui correspondent à l'histoire : Résumé 1 : Toute la famille loup fuyait devant son ennemi, l'Homme. Et chaque soir, cachée dans un terrier de renard, Loup Bleu montant la garde, Flamme Noire se souvenait de sa vieille grand-mère, tuée par des chasseurs alors que, comme d'habitude, on l'avait laissée à la tanière pour aller chasser. Résumé 2 : La famille des loups, traquée par les hommes, fuyait inlassablement, empruntant des terriers de renards pour passer les nuits. Là, pour endormir ses petits, Flamme Noire leur racontait toujours la même histoire, celle du louveteau maladroit dont la vieille grand-mère a été tuée par l'Homme. Résumé 3 : Chaque fois que la famille loup était poursuivie par des chasseurs, elle s'enfuyait, ne s'arrêtant que la nuit dans des terriers empruntés aux renards en échange d'un peu de nourriture. Avant de s'endormir les petits écoutaient leur mère leur raconter toujours la même histoire : celle d'un louveteau maladroit et de sa grand-mère très vieille, tuée par les hommes. Résumé 4 : La famille des loups, traquée par les hommes, fuyait inlassablement, s'abritant la nuit dans des terriers de renards. Pour endormir ses petits qui adoraient avoir peur, Flamme Noire leur racontait toujours l'histoire de sa grand-mère adorée. Résumé 5 : Les loups toujours poursuivis par les hommes devaient s'enfuir vers le nord. Le soir, fatigués, ils couchaient dans des terriers de renards pendant que Louveteau maladroit partait chasser. Une nuit, des hommes réussirent à tuer Grand Loup et la grand-mère pour récupérer leur fourrure argentée. code : 1 2 3 9 0 2 / A ton avis, qu'est-ce que les louveteaux apprennent en écoutant l'histoire racontée par Flamme Noire ? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. code : 1

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A L’USAGE DES ENSEIGNANTS Préciser aux élèves qu’il est nécessaire de retourner au texte pour bien répondre. CONSIGNES DE CODAGE 1) Réponse attendue : résumés 2 et 3 entourés Code 1 : les résumés 2 et 3 sont entourés Code 2 : un seul résumé est entouré Code 3 : l'élève a entouré un bon résumé et un mauvais résumé Code 9 : toute autre réponse Code 0 : absence de réponse 2) réponse attendue : Code 1 : pour que la réponse soit juste, elle doit contenir un des éléments suivants : - L'homme est l'ennemi des loups - Il faut se méfier des hommes Code 9 : tout autre réponse Code 0 : absence de réponse

CARACTERISTIQUES DE L'EPREUVE -

évaluation de fin d'année CM1 ou première période CM2 épreuve qui vise la compréhension/interprétation générale du texte le choix des résumés porte sur l’histoire enchâssée et sa cohérence avec le récit général deux résumés sur les cinq correspondent à l’histoire pour éviter le caractère aléatoire des réponses cette épreuve demande une analyse précise et fine qui rend le retour au texte indispensable temps de passation : environ 35 / 40 mn. CARACTERISTIQUES DU TEXTE "La fuite des loups"

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C'est un récit de fiction, long. Obstacles à surmonter pour comprendre ce texte : 1. Au niveau de la construction du texte : - l'emboîtement des deux histoires. - l’identification des différents lieux, des personnages, du narrateur. - La personnification des loups 2. Au niveau "du message" véhiculé par le texte : - Les relations entre le loup et l'Homme (au sens de l’humain) - Le double rôle de l'histoire racontée par Flamme noire.

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COMPETENCES EVALUEES : Item 1 : - Dégager l'essentiel d'un texte. - Confronter différentes reformulations. Item 2 : - Dégager l'idée essentielle d'un texte et l'interpréter

PISTES PEDAGOGIQUES Sur ce texte et sur d'autres textes présentant les mêmes caractéristiques d’enchâssement de deux récits : - Repérer le début de « l’histoire dans l’histoire » et les mots qui l’introduisent. - Faire la liste des personnages et identifier leurs relations. Sur ce texte et d’autres textes longs : - A l’oral, s’entraîner à mémoriser ce qu’on vient de lire pour comprendre la progression de l’histoire. - Adopter des fils conducteurs pour la lecture longue tels que les relations entre personnages, les changements de lieux, l’enchaînement des évènements. - Enoncer ou faire énoncer les étapes clés, les reformuler, les faire résumer. - Travailler la notion de paragraphe : - Travailler l’identification visuelle des paragraphes. - S’entraîner à en dégager l’idée essentielle, notamment en produisant des titres. Cf évaluation « l’arbre aux hérissons ». - Apprendre à progresser dans la compréhension d’un résumé pour valider sa correspondance avec le texte. - D’un point de vue méthodologique : Apprendre à isoler dans le résumé les informations qui ne correspondent pas au texte. - Apprendre à faire des allers-retours entre le résumé et le texte. Cf évaluation « Le coup de frein malheureux ». - Proposer des appariements textes et résumés (mettre des intrus). Dans le cadre général de la littérature : - « L’œil du loup » : La lecture complète du roman amènera à rencontrer d’autres passages construits de la même manière. - Multiplier les occasions de rencontres avec la littérature (lecture de l'adulte, lecture de l'élève). - Mettre en œuvre les activités de littérature des programmes : elles conduisent à une pratique cohérente et fréquente de la lecture de récits longs. - Dans chaque activité de lecture longue, demander aux élèves de rappeler l’essentiel pour faire le lien entre ce qui a été lu et ce qui va suivre. - Demander régulièrement aux élèves de reformuler oralement les histoires lues par l'enseignant (possible dès la maternelle).

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- Faire des hypothèses sur le récit, imaginer son déroulement avant sa lecture, à partir de : - la 4e de couverture - résumés qui accompagnent la photo de la couverture des ouvrages dans un catalogue d'éditeur - résumé dit ou lu par le maître - Faire produire des résumés de livres lus pour donner envie aux autres de le lire - Organiser régulièrement des débats interprétatifs, où chaque élève de la classe est amené à proposer une interprétation personnelle du texte et à la justifier. Ces débats permettent à l’élève : d’apprendre à émettre des hypothèses d’interprétation et à argumenter, d’apprendre à vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet l’interprétation proposée, d’apprendre à identifier les zones d’ombre d’un texte qui peuvent générer des incompréhensions. On gardera la trace écrite, non seulement du contenu mais également de la démarche mise en œuvre. Dans cet extrait, l’auteur amène le lecteur à construire une morale. Il est intéressant de la rapprocher de textes qui fonctionnent systématiquement sur le même principe : fables et contes. -

Livres de la liste ministérielle pour le cycle 3 : - L’œil du loup de D.Pennac (dont est extrait le texte ci-dessus) - Scoop de G .Rodari - Ludo, tranches de quartier - BD - Little Lou de J.Claverie

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