Le Dernier jour d'un condamné » de Victor Hugo - Cndp

Pratiques dʼécriture liaison 3e-2de

FAIRE ÉCRIRE ET ÉVALUER UNE ARGUMENTATION Le Dernier Jour d’un condamné, de Victor Hugo

3e

Problématique Quels choix opérer pour écrire en cherchant à capter l’attention du lecteur, à le persuader (dimension argumentative à l’intérieur d’une narration) ?

Objet d’étude

• Le récit : étude du roman, Le Dernier Jour d’un condamné, de Victor Hugo.

Compétences visées

• Produire un texte argumentatif et l’évaluer. • Construire de façon réfléchie son argumentation (Choisir pour écrire). • Réinvestir dans l’écriture (production) des notions étudiées sur des textes lus (réception). • Opérer une distanciation par la reprise évaluée des textes produits (Écrire pour être lu). • S’approprier des critères d’évaluation et de réussite.

Commentaire

• Ces activités permettent aux élèves de prendre conscience de la corrélation des choix et des effets.

Articulation avec le cycle suivant

• L’œuvre, Le Dernier Jour d’un condamné, peut être étudiée en 3e et en 2de (voir la séquence « Lire Le Dernier Jour d’un condamné en début de Seconde », p. 26). Au lycée on poussera plus loin la distanciation nécessaire à l’analyse et on introduira un vocabulaire d’analyse plus spécialisé.

Durée

• 9 séances.

Le projet concerne une classe de Troisième, mal à lʼaise à lʼécrit dès lors quʼil sʼagit de produire un texte à structure élaborée dépassant dix lignes. Il sʼagit dʼengager les élèves dans un processus dʼécriture fondé sur le repérage et la transférabilité, la maîtrise progressive de structures simples. Lʼétude du pôle argumentatif est lʼun des axes prioritaires du programme en classe de Troisième. Tout en constituant un objectif difficile à atteindre pour les élèves et à évaluer pour lʼenseignant, cette incitation au choix sensibilise les élèves à la dimension argumentative des écrits, mais aussi, celle de lʼimage, la chanson, le cinéma, que lʼon pourra solliciter fréquemment.

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Activités de lecture et d’oral

QUE CONSTRUISENT LES PROFESSEURS ?

Écrire pour analyser : des pratiques

Activités d’écriture Étapes

1. Lire pour écrire Séance 1 Lecture et reformulation des chapitres I, II et III du Dernier jour d’un condamné : Contexte narratif. Dimension réflexive et enjeux. Le discours du personnage : entrée dans sa subjectivité.

1. Formulations : Impressions, moments favoris, reformulation des étapes par écrit.

Séance 2 : Étude de texte et évaluation Retour sur la lecture du chapitre III : « Condamné à mort ! […] c’est horrible ! » : • identification des éléments constitutifs de chaque paragraphe ; • insistance sur la tonalité du texte ; • relevé des formules généralisantes. Exercice oral : Reformuler en une phrase chaque paragraphe.

2. Reformuler par écrit en une phrase chaque paragraphe.

Séance 3 : Étude de texte Reprise des écrits des élèves et reformulation en classe des étapes de cette argumentation : 1. Le constat : la condamnation à mort ne fait qu’avancer une fin déjà programmée dans la vie.

3. Écriture d’invention : Votre personnage de roman, sur le point de prendre une décision importante ou de faire un choix, réfléchit à son existence. CRITÈRES D’ÉVALUATION :

2. Argument 1 : des hommes sont morts et mourront avant cette condamnation.

• présence de deux arguments ;

3. Argument 2 : il n’y a rien à regretter de la situation du prisonnier et rien à perdre.

• présence d’interrogations et/ou d’exclamations ;

4. Irruption de l’émotion : la situation est éprouvante.

• tonalité en accord avec la situation ; • irruption de l’émotion.

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Pratiques dʼécriture liaison 3e-2de

Activités de lecture et d’oral

Activités d’écriture Étapes

2. Choisir pour écrire : capter l’attention du lecteur Séance 4 : Étude de texte et évaluation Identification du passage argumentatif du chapitre VI (canevas argumentatif, de « Je me suis dit » à « m’en distraira ») : 1. Le constat : écrire est possible mais qu’écrire… 2. Argument 1 : la prison n’est pas un lieu pour l’inspiration. 3. Argument 2 : l’angoisse fournira la matière de cette écriture. 4. Revirement émotionnel : Conclusion : écrire pour moins souffrir.

Séance 5 : Évaluation et reprise/ajustement après correction Les élèves sont invités à défendre leurs idées. On leur propose plusieurs situations. Ils présenteront une argumentation devant la classe, sur le modèle argumentatif identifié dans le chapitre VI. Les critères d’évaluation sont précisés. CONSIGNE : Thèmes : « Je suis malade… », « J’ai une grande décision à prendre… », « Je dois me ressouvenir d’un moment terrible… ». À partir de la situation de votre choix et sur le modèle de l’argumentation du personnage du Dernier jour d’un condamné, vous écrirez un texte organisé qui permettra à votre lecteur de suivre l’enchaînement de votre réflexion. CRITÈRES D’ÉVALUATION : respect du canevas argumentatif identifié, introduction de chaque paragraphe par une question, cohérence12. Évaluation, correction, lecture des productions devant la classe, puis reprise par les élèves de leur texte dans la perspective d’une nouvelle évaluation.

12 Voir la deuxième partie, chaptitre II, 3, « Cohérence(s) », p. 115 à 128.

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Activités de lecture et d’oral

QUE CONSTRUISENT LES PROFESSEURS ?

Écrire pour analyser : des pratiques

Activités d’écriture Étapes

3. Repérer la dimension argumentative à l’intérieur d’une narration : cerner la finalité argumentative d’un texte Le roman est lu en lecture cursive jusqu’au chapitre XXIII : lecture active incitant les élèves à repérer tout passage de nature argumentative.

Séance 7 : Étude de texte et évaluation Chapitre XXIII, de « – Que veux-tu » à « fermait les portes ». Lecture et repérage des étapes principales du récit de la vie du « friauche » rencontré par le personnage principal dans sa cellule : orphelin à six ans, enfant errant, « marlou » à dix ans, voleur à dix-sept ans, aux galères pendant quinze ans, retour au pays et désir de se faire une vie « honnête », impossibilité de trouver un travail avec un passeport de galérien…

Séance 6 : Faire sentir aux élèves qu’une narration peut avoir une finalité argumentative : en décrivant d’un certain point de vue, en racontant certains éléments plus que d’autres, en insérant dans le texte une tonalité émotionnelle précise, on choisit de faire passer tel ou tel autre message au lecteur et de l’amener à dresser un constat dans le sens souhaité. Écriture d’invention : CONSIGNE : Sur le modèle de ce récit, vous raconterez l’histoire d’un personnage, en montrant, par le choix des éléments racontés, que sa vie a été plus souvent subie que choisie.

Séance 8 : Étude de texte

Évaluation et reprise.

Chapitre XXXIX en entier.

Écriture d’analyse :

Lecture et observation : du « balancement » entre arguments du personnage et arguments des autres, de l’alternance dynamique question/réponse, repérage des connecteurs, identification de l’argument majeur, repérage de la ponctuation forte et de la montée de la tension jusqu’à l’exclamation finale.

Déterminer l’effet que peut avoir ce passage narratif sur le lecteur. Définir la finalité argumentative de cette narration.

Séance 9 : Écriture et évaluation avec ajustement CONSIGNE : Sur le modèle de l’extrait du chapitre XXXIX, votre personnage est révolté par son sort. Exemples de situations : il attend une décision importante, il a rendez-vous avec le directeur de son établissement, il va rencontrer le médecin. CRITÈRES D’ÉVALUATION : Alternance entre arguments des deux bords, ponctuation forte, présence d’un argument majeur, ou bien progression du texte, cohérence avec la situation de départ. Lecture de l’ensemble devant la classe et consultation des élèves sur l’effet attendu.

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