Le vocabulaire au cycle 3 : pourquoi ? Comment

Le vocabulaire au cycle 3 Pourquoi ? Comment ?

De quoi parle-t-on ? •  LEXIQUE l’ensemble des mots faisant partie de la “langue française” (qu’aucun dictionnaire connu n’a jamais complètement rassemblés) •  VOCABULAIRE un sous-ensemble du lexique, les mots employés par un individu donné ou utiles à être par lui connus pour exprimer ce qu’il a besoin d’exprimer dans sa vie courante

Enseigner le vocabulaire Enrichir le vocabulaire = augmenter le nombre de mots connus ?

Comprendre, acquérir et utiliser les mots Montre fraise

Désigner

Vocabulaire passif

C’est une fraise

Nommer

Vocabulaire ac/f

Le développement du langage Les mots en chiffres (en moyenne) L’acquisition des mots est d’abord lente puis très rapide : - 1 an = 5 à 10 mots (en moyenne) - 2 ans = 200 mots (pour près d’un enfant sur deux) - vers 4-5 ans = 1 500 mots. - 6 ans = 2500 mots Adulte cultivé : 25 000 à 40 000 mots p.24 et 25 / L’évolu/on du langage de l’enfant

Le pe/t Larousse illustré 2013 : 62 000 mots

Enrichir le vocabulaire actif de tous les élèves ... oui mais sans focaliser sur l’aspect quantitatif car ... « La compétence lexicale est bien autre chose que la mémoire des mots … » Ce n’est pas la quantité qui compte

Les mots ne peuvent s’étudier en dehors de leur contexte . Exemple emprunté à Evelyne Charmeux

•  Lire à voix haute les mots suivants : Fils Excellent Parent Couvent Content As

•  Lire à voix haute les phrases suivantes : Sa robe est brodée de fils d’or. Ils excellent dans leur métier. Elles se parent de bijoux. Les poules du couvent couvent. Ils leur content fleurette. Tu as l’as de cœur.

Pour schtroumpfer le schtroumpf rien de plus schtroumpf, il faut schtroumpfer le verbe par schtroumpf que vous schtroumpfer à votre guise.

Il était grilheure ; les slictueux toves Gyraient sur l’alloinde et vriblaient Tout flivoreux allaient les borogoves ; Les verchons fourgus bourniflaient. «De l’autre côté du miroir» - Lewis CARROLL (traduction de l’anglais : jacques Papy)

Ne pas séparer vocabulaire et syntaxe : •  •  •  •  •  • 

Apprendre quelque chose Apprendre à faire quelque chose Apprendre quelque chose à quelqu’un Apprendre de Apprendre par Apprendre que J. Picoche

Les mots ne sont pas des étiquettes posées sur les choses un mot = une chose

Les mots entretiennent entre eux des relations : •  de sens ; relations sémantiques •  de forme ; relations morphologiques •  d’emploi : les mots sont liés entre eux par des relations syntaxiques. Constat 1 pour enseigner le vocabulaire

On ne peut pas travailler un mot en dehors de son contexte

Comprendre, acquérir et utiliser les mots Montre banane

t n e g r a n o s é e g n n a a ban lI a r Désigner

Vocabulaire passif

C’est une banane

a s s dan

Nommer

Vocabulaire ac/f

« Mon copain Max m’a dit que son oncle Jean-‐Louis était cadre dans une banque. »

Mon copain Max m'a dit qu'il comptait sur son papa pour faire ses devoirs de mathématiques / Alain Le Saux

Enrichir le vocabulaire oui mais … •  « La compétence lexicale est bien autre chose que la mémoire des mots, et ce sont les mots les plus fréquents qui la construisent, parce qu’ils sont "plus mots que les mots rares" et qu’ils illustrent tous les cas de figure ». J. Rey-Debove (1989, p.21) Parmi ces cas de figure, le phénomène complexe de la polysémie. « devoir, énorme « machine » sémantique permettant de balayer tout un champ allant, par degrés successifs, de la dette d'argent à l'évocation de la probabilité. » J. Pinoche Comprendre : assimiler ou composer http://www.vocanet.fr/

Le sens des mots varie selon le domaine dans lequel il est employé.

Constat 2 pour enseigner le vocabulaire

APPRENDRE DES MOTS c’est : explorer leurs possibilités séman/ques dans une constella/on de sens définis par des contextes d’u/lisa/on différents ; Il faut s’appuyer sur les mots les plus fréquents pour travailler ceHe polysémie Il faut entraîner à la flexibilité

Utiliser le contexte pour comprendre un mot

Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens figuré

Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à l’objet défini

Utiliser avec aisance un dictionnaire

Dans la logique du « désigner- nommer », le lexique est perçu comme une description du réel et fait la part belle au « nom » au détriment des autres catégories de mots OR … Le lexique est constitué de l’ensemble des mots d’une langue … •  mots lexicaux (noms, verbes, adjectifs, adverbes) •  mots dits grammaticaux (prépositions, conjonctions, déterminants, pronoms) …

… et l’unité lexicale ne se réduit pas au mot graphique : Pomme Poule Feu Parti

Pomme de terre Poule mouillée Donner le feu vert Tirer parti de Constat 3 pour enseigner le vocabulaire

En vocabulaire attention à ne pas centrer le travail sur les noms : toutes les catégories de mots comptent, y compris les unités polylexicales.

« enseigner ce que veulent dire les mots » –  sans se centrer sur les noms qui conforte une représentation erronée ; un mot = une chose –  en contexte, en tenant compte de toutes les dimensions du mot : son / ses sens – sa forme et ses formes dérivées - son / ses emplois.

et « enseigner comment on se sert des mots ». – 

explorer leurs possibilités sémantiques dans une constellation de sens définis par des contextes d’utilisation différents ; –  se servir des mots c’est connaître aussi leur fonctionnement syntaxique et leurs modes d’usage selon le registre de langue adopté.

Vocabulaire passif

Vocabulaire ac/f 23

Enseigner le vocabulaire Quels mots travailler ? •  Les mots les plus fréquents forcément plus riches et polysémiques. •  Les verbes, adjec/fs, adverbes, préposi/ons, pronoms et pas seulement les noms. •  Les mots techniques: vocabulaire de spécialité. •  Les mots plus rares en lien avec la liVérature car :   Le sens est fortement contextualisé.   Le vocabulaire est plus rare, plus sophis/qué. Prise de conscience du décalage entre la langue usuelle et la langue liVéraire.   La lecture en réseaux renvoie à des champs lexicaux larges et précis.   La créa/on lexicale est très forte: la liVérature est un laboratoire de langue: Pef, Pon/, Rascal…

•  AVen/on : pas forcément tout dans le vocabulaire ac/f

Quelle programma/on au cycle 3 ? •  •  •  •  •  •  •  •  • 

Vocabulaire des sen/ments Vocabulaire de la nature et des éléments naturels Verbes de parole Mots ou/ls connecteurs argumenta/fs et explica/fs Vocabulaire lié à une période historique donnée Vocabulaire du portrait Vocabulaire lié à des catégories esthé/ques Vocabulaire lié aux valeurs Vocabulaire lié au métalangage P. Joole

Enseigner le vocabulaire Le lexique est un ensemble structuré de termes mis en réseaux et associés, reliés entre eux par des relations • de sens (champs lexicaux, synonymie, polysémie, homonymie..), • de hiérarchie (hyperonymie,...), • de forme (dérivation...) • ou d'histoire (étymologie). Des approches explicites doivent permettre de construire une organisation de ces relations.

Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école Micheline Cellier Ed. RETZ http://www.editions-retz.com/ Guide_pour_enseigner_le_vocabul aire_a_l_ecole_primaire-97827256 27359.html

Le lexique : un système structuré en trois grands domaines Domaine sémantique

Domaine morphologique

Le sens des mots La formation des Polysémie ; Sens propre mots sens figuré ; Synonymie / Antonymie ; Champ lexical ; Homonymie.

Enseignement explicite aux cycles 1,2 et 3

Domaine historique

L’étymologie et les emprunts

Implicite au cycle 1 Cycle 3 (mais pas Explicite aux cycles dans les IO) 2 et 3 M. Cellier

LE MANGOUSTAN

Le mangoustan est enchâssé dans une coque épaisse et violacée, sa chair aqueuse et très sucrée possède un goût sub/l mêlé de pêche, de framboise et d’ananas.

Domaine sémantique Les mots peuvent être reliés par des relations de hiérarchie, par inclusion. Les termes génériques (ou hyperonymes) regroupent toutes sortes de termes. Fruit est le terme générique de banane, poire, pomme, raisin…

M. Cellier

Qu’est-‐ce qui est en jeu dans la défini/on d’un mot ? La catégorie

La structure

La fonction

•  Ou/l emmanché en acier et dont l’extrémité est adaptée pour visser ou dévisser des vis. Lien entre la structure et la fonction

Objet associé

Rémi Brissiaud Définition Larousse 1996

Toutes ces propriétés permettent de situer cet objet dans une ou plusieurs catégories : outil / objet / arme … A l’inverse, on ne peut se passer de la catégorisation pour définir un mot. •  Fauteuil: siège à dossier et à bras, à une seule place

Domaine morphologique: la dérivation •  Les mots sont liés entre eux par des règles de dérivation : à la base d’un mot, on peut adjoindre un préfixe ou un suffixe ou les deux. dé-roule-ment en-col-ure

M. Cellier

Il est très important de travailler la dérivation longuement et souvent avec les élèves car : •  Mots morphologiquement complexes : 80% des 35000 mots du Robert méthodique C’est une des clés de l’apprentissage des langues. –  A partir d’un nombre relativement restreint d’éléments lexicaux, on peut comprendre une quantité considérable de termes. –  Au niveau orthographique : toute la famille de terre s’écrit avec deux r : terroir, territoire, enterrer…

M. Cellier

•  On peut enseigner la morphologie non par le biais des langues anciennes mais par analyse comparative des mots entre eux. Analyse des morphèmes : analyse des mots en éléments est exigeante mais aide pour orthographe. / Alise Lehmann

A. LEHMANN

Domaine morphologique: la composition •  Notion oubliée dans les programmes concernant le vocabulaire –  Composition populaire: timbre-poste, chaise longue, fait divers, aigre-doux… –  Composition savante: géographie, graphologie, géologie, hypertension… –  Mais aussi: écohabitat, biocombustible, locavore… M. Cellier

http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/19/vocabulaire/ 541.html

Domaine historique

M. Cellier

•  Anglais: club, jockey, pickpocket, flash, mail, lifting, week-end… •  Italien: appartement, balcon, corniche, concert, cantatrice, violon… •  Espagnol: embarcadère, camarade, cédille, mousse, embarcation.. •  Arabe: chiffre, zéro, algèbre, alambic, alcool, alchimie… •  Allemand: bivouac, nickel, cobalt, ersatz, bunker, album… •  Néerlandais: matelot, cabillaud, maquereau, crabe, layette, ruban… •  Langues asiatiques: chinois (kung-fu, litchi), japonais (aïkido, dan, jiu-jitsu, judo, kaki, kimono, kamikaze, karaté, karaoké, samouraï, yen) •  Langues slaves: russe (cosaque, tsar, rouble, vodka), polonais (mazurka, baba), tchèque (calèche, obus, pistolet, robot). M. Cellier

r p e Un

o i s s ogre

e l b i s s o p n

M. Cellier

CP CE1 CE2 CM1 CM2

Tableau extrait du livre: Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école primaire Sous la direction de Micheline Cellier Éditions Retz

M. Cellier

Deux entrées pour enseigner le lexique Des apprentissages explicites basés sur des activités spécifiques, systématiques, régulières, explicitement centrées sur des notions lexicales, avec une progression pensée et rigoureuse. Et ? Des apprentissages implicites, incidents basés sur la rencontre de mots nouveaux dans : •  le langage de l’enseignant •  les travaux spécifiques aux autres champs disciplinaires •  la lecture-écriture

L’appren/ssage du lexique •  On sait que l’apprentissage implicite n’est pas suffisant mais il a des avantages, il est : –  contextualisé donc bon pour la mémorisation – circonstances affectives, cognitives et sociales; –  contextualisé aussi dans un environnement lexical et syntaxique.

•  Inconvénient : rencontre dans l’urgence donc faible traitement

M. Cellier

Que re/ent-‐on? •  On retient ce qui a du sens. •  On retient ce que l’on répète. •  On retient une information quand on la relie à d’autres. •  On retient ce que l’on catégorise. •  On retient ce que l’on consolide. •  On ne peut réactiver que ce qui a été stocké→ quels outils?

M. Cellier

Op/miser l’appren/ssage incident : contextualisa/on •  L’ apprentissage implicite doit être aménagé pour devenir opératoire : •  Cela peut être un phase lexicale explicite dans une séquence de littérature pour récapituler et capitaliser les mots nouveaux. Ex Le crapaud- Ruth Browne

M. Cellier

PISTE 1 / Lire - écrire Un processus efficace : •  Contextualiser •  Décontextualiser •  Recontextualiser

M. Cellier

er s i l a u t x Conte

M. Cellier

M. Cellier

M. Cellier

CP

d n o i t a é Cr

’

r u o p l i un out

d

i se l a u t x éconte

r

M. Cellier

Mémorisa/on •  Une information est d’autant plus facile à retenir – qu’elle est reliée à d’autres. n o i t a s i r o ég t e r a •  Toutes les activités de classement, u c t i r – c n é o t i t e ra famille e r u t u c t d’associations à une addixale sont c u r e t l s e r e t d n e e s le a bénéfiques. a h c p r e a t L n i ’ s e s y l •  La procédure la plus payante pour retenir un mot a an est la catégorisation.

M. Cellier

M. Cellier

Récupéra/on et recontextualisa/on des mots •  Rendre ce vocabulaire actif : capable de le récupérer en mémoire pour l’utiliser à bon escient/ Plusieurs contextes différenciés sont nécessaires pour fixer le sens et la pluralité d’emplois surtout quand le mot est polysémique •  L’outil devient banque de mots pour une production d’écrit car on sait que l’écrit est un puissant réactivateur de mémoire.

M. Cellier

M. Cellier

•  Idem pour le vocabulaire par discipline : outil référent •  Révision – jeux – défis •  Corpus pour des études explicites de la suffixation : carnivore granivore … •  En somme une structuration qualitative. M. Cellier

M. Cellier

http://www.iensaverne.site.ac-strasbourg.fr/IMG/pdf/activites_lexiquec3.pdf





PISTE 2 / Un exemple de travail sur la polysémie au CM

•  Travailler sur les défini/ons des dic/onnaires et en créer. •  Travailler spécifiquement sur les expressions, le sens propre et le sens figuré.

M. Cellier

M. Cellier

M. Cellier

coeur

Expressions autour du mot coeur

Histoire de cœurs Janine TEISSON Cœur en fête – grand cœur – cœur de marbre – cœur sensible – cerises cœur de pigeon – de gaîté de cœur – la bouche en cœur – bourreau des cœurs – avoir le cœur sur la main – qui tient à cœur – dire ce qu’on a sur le cœur – être au cœur de – en avoir le cœur net – avoir le cœur lourd – avoir le cœur léger – un cœur de pierre – un cœur de lion – jolie comme un cœur – avoir un cœur en or – avoir le cœur brisé – avoir un haut le cœur – avoir le cœur sec – avoir le cœur tendre – aller au cœur de – avoir le cœur gros – un crève-cœur – avoir le cœur à rire – avoir le cœur serré – avoir un grand cœur – sans cœur…

M. Cellier

M. Cellier

PISTE 3 : Catégoriser • 

Déménager Déménager Quitter un appartement. Vider les lieux. Décamper. Faire place nette. Débarrasser le plancher. Inventorier ranger classer trier Éliminer jeter fourguer Casser Brûler ir Part Descendre desceller déclouer Mang décoller dévisser décrocher er Débrancher détacher couper tirer démonter plier couper Dire Rouler Empaqueter emballer sangler nouer empiler rassembler Entasser ficeler envelopper http://www.ia56.ac-rennes.fr/jahia/webdav/site/ia56/shared/ia_56/ protéger recouvrir entourer espace_educatif_fichiers/pedagogie_fichiers/C3poesie.pdf serrer Enlever porter soulever Balayer Fermer Partir. Une piste pour Georges Pérec

http://www.pareils.fr/blog/

Catégoriser •  Synonymes de déménager : Quitter un appartement. Vider les lieux. Décamper. Faire place nette. Débarrasser le plancher. •  Organiser les catégories d’objets : Inventorier, ranger, classer, trier. •  Évacuer ce qui n’est pas conservé : Éliminer, jeter, fourguer, casser, brûler •  Désolidariser les objets de l’appartement : Descendre, desceller, décoller, dévisser, décrocher, débrancher, détacher, couper, tirer, démonter, plier, couper, rouler •  Protéger les objets : Empaqueter, emballer, sangler, nouer, empiler, rassembler, entasser, ficeler, envelopper, protéger, recouvrir, entourer, serrer •  Sortir les objets : Enlever, porter, soulever •  Nettoyer le lieu : Balayer http://www.ia56.ac-rennes.fr/jahia/webdav/site/ia56/shared/ia_56/ espace_educatif_fichiers/pedagogie_fichiers/C3poesie.pdf •  Quitter : Fermer, partir

PISTE 4 : U/liser le contexte Pour schtroumpfer le schtroumpf rien de plus schtroumpf, il faut schtroumpfer le verbe par schtroumpf que vous schtroumpfer à votre guise. Il était grilheure ; les slictueux toves Gyraient sur l’alloinde et vriblaient Tout flivoreux allaient les borogoves ; Les verchons fourgus bourniflaient. «De l’autre côté du miroir» - Lewis CARROLL (traduction de l’anglais : jacques Papy)

R. Goigoux

Les mots difficiles et importants sont remplacés par des pointillés.

Les jetons •  Les jetons porteurs d’aide / Pelgrims (2009) •  Avant de commencer la lecture chacun sait qu’il pourra compter sur son professeur pour obtenir le sens de trois mots (ou de trois expressions), mais seulement trois, et que tout jeton épargné sera conservé par son propriétaire. R. Goigoux

PISTE 5 : Jeux sur la morphologie Ces petits mots qui font les grands

Magne, magna, magni … ?

Vincent Gaudin Ed. Belin jeunesse "Pour apprendre l'étymologie et décomposer la signification des mots, en s'amusant"

http://www.editions-belin.com/ewb_pages/f/fichearticle-ces-petits-mots-qui-font-lesgrands-17591.php

PISTE 6 : Une alterna/ve à l’éphéméride Le mot du jour •  Ritualiser la chasse aux mots (entendus ou lus) que l’on note dans un coin •  Choisir le mot du jour parmi ceux proposés •  Ecrire une défini/on et l’employer dans une phrase.

Un jour, un mot Renée LEON / HacheVe

Dic/onnaire de synonymes, mots de sens voisin et contraires, édité par Quarto Gallimard 2007

De très nombreux synonymes sont proposés pour le verbe aller, sans que les significa/ons de ces différents termes soient spécifiés : ALLER v.intr s’acheminer, affluer, s’approcher de, avancer, cheminer, cingler vers, circuler, converger, courir, déambuler, se déplacer, se diriger, s’écouler, faire route sur/vers, filer, gagner, galoper, se jeter dans, marcher, meVre le cap sur, se meVre en route, se mouvoir, parcourir, passer par, pérégriner, piquer sur, se porter/ poursuivre/pousser / progresser vers, se promener, remonter, se rendre à , suivre //rer/tourner ses pas, se transporter sur/vers, traverser, voyager vers Voir aussi le dic/onnaire des synonymes CRISCO en ligne hVp://www.crisco.unicaen.fr/cgi-‐bin/cherches.cgi

•  Développer la conscience orthographique , c'est accompagner l'enrichissement lexical. En effet, il existe une rela/on forte de dépendance entre l'extension du vocabulaire et les connaissances orthographiques, pour favoriser une bonne acquisi/on de l'iden/fica/on des mots puis permeVre une lecture plus rapide et une meilleure compréhension (par exemple, afin d'exploiter au mieux le repérage de la dériva/on morphologique). CeVe valorisa/on de l'orthographe est également per/nente pour la produc/on écrite. •  La construc/on du sens nécessite d'apprendre à u/liser le vocabulaire en contexte.

Ressources au CDDP Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école Micheline Cellier Ed. RETZ http://www.editions-retz.com/ Guide_pour_enseigner_le_vocabul aire_a_l_ecole_primaire-97827256 27359.html

Un jour, un mot Cycle 2 et 3 Renée LÉON Ed. Hachette éducation http://www.cndp.fr/crdp-paris/50activites-ritualisees-pour-l,24192

50 activités ritualisées pour l’étude de la langue française du cycle 2 au collège C. Garcia-Debanc / Alain Trouillet CRDP Midi Pyrénées http://www.cndp.fr/crdp-paris/50activites-ritualisees-pour-l,24192

C.

Voir aussi :

http://eduscol.education.fr/cid58552/orientations-pedagogiques.html

DICTIONNAIRES EN LIGNE : •  Lexilogos : hVp://www.lexilogos.com/francais_langue_dic/onnaires.htm Des exercices pour travailler sur le vocabulaire de la peur : toute une séquence d’ac/vités autour de la peur et autres sen/ments •  hVp://w3.u-‐grenoble3.fr/lidilem/projets/ESC/accueil.htm Sur le site du dic/onnaire Robert Junior une série d’exercices à télécharger •  hVp://www.lerobert.com/good.pdf Carte heuris/que sur le vocabulaire de la peur : •  hVp://liVerae.org/externes/Voc_peur.html Sur le vocabulaire de l’alimenta/on, pe/t quizz instruc/f ! •  hVp://www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1064&ac/on=animer Les pe/ts dic/onnaires des pareils, une idée à décliner en augmentant le niveau de difficulté des assemblages : hVp://www.pareils.fr/blog/