Relazione finale: relazione_finale.pdf - Scuolab

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Purtroppo le difficoltà di avvio anno scolastico nelle nomine del ... Il romanzo “Il Teorema del pappagallo” di D. Guedj (in particolare il capitolo 3, pagg 41. - 63),.
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Modulo di Progettazione I anno - Esperienza didattica base

Progetto: Talete…. che passione! Corsista: Maria Cristina Scanu - I9 Tutor: Paolo Silveri

RELAZIONE FINALE Nota: Dal 23 dicembre 2011 ho avuto il distacco presso il MEF - Ragioneria di Stato di Cagliari per cui ho trascorso il mese di dicembre a recuperare documenti e quant’altro richiestomi per poter avviare questa nuova esperienza lavorativa che durerà fino al 31 agosto 2012. Non ho perciò potuto curare la stesura di questa relazione nei dovuti particolari.

CONTENUTI Per fare Geometria in laboratorio utilizzo ormai da anni i software di geometria dinamica Cabrì II Plus e Geogebra ma, per il DOL avrei voluto fare qualcosa di diverso, o meglio, integrare la normale attività didattica con altri strumenti multimediali. Inizialmente avevo pensato di far fare ai ragazzi un cartone animato sulla leggenda che vede Talete misurare l’altezza della Piramide di Cheope utilizzando il sito Go!Animate o Go!Animate 4 schools che, in stile web 2.0, permettono di creare dei bellissimi cartoni animati in modo semplice e veloce. Purtroppo le difficoltà di avvio anno scolastico nelle nomine del personale, in particolare del Tecnico di Laboratorio e del “mio” ITP di Laboratorio di Matematica hanno fatto slittare di circa 1 mese la possibilità di accedere all’aula multimediale per cui ho dovuto optare per la creazione di un video digitale con Movie Maker: un video didattico in cui si racconta la leggenda che vede Talete misurare l’altezza della Piramide di Cheope. I ragazzi hanno creato i dialoghi (come registrazioni audio) attraverso una sceneggiatura (scritta da loro) della leggenda e spiegato, utilizzando anche software di geometria dinamica, il modo in cui Talete calcolò l’altezza della piramide.

CONTENUTI DISCIPLINARI TRATTATI Il Teorema di Talete e conseguenze; le similitudini; esempi di loro utilizzazione nella dimostrazione di proprietà geometriche.

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CLASSE COINVOLTA La 3° A del Liceo Scientifico Tecnologico ITI “D. Scano” di Teulada costituita da 16 studenti1.

DOCENTI COINVOLTI Matematica e laboratorio; ITP di Laboratorio di Matematica; Italiano2.

TEMPI Dal 20 settembre al 20 dicembre.

LUOGHI Il progetto è stato svolto in aula, nel laboratorio multimediale e… in rete. Alcune fasi hanno richiesto anche l’impegno a casa.

STRUMENTI IN AULA: Lavagna e gessetto (perché l’Istituto non ha ancora LIM), Computer portatile, Videoproiettore, Pendrive, Il romanzo “Il Teorema del pappagallo” di D. Guedj (in particolare il capitolo 3, pagg 41 - 63), Quaderni e penne, Forbici, Fotocamera digitale, Risma di carta.

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La sede di Teulada dell’ITIS “Scano” di Cagliari è un piccolo Istituto che attualmente ha solo tre classi: una seconda, una terza e una quinta. Per il triennio è attivata la vecchia sperimentazione Liceo Scientifico Tecnologico ITI “Brocca”, mentre la seconda è stata riconvertita dalla Riforma Gelmini in Liceo Scientifico Scienze Applicate. La maggior parte degli studenti della classe ha molte carenze di base in matematica e non ama in generale le materie scientifiche. Studiano in un Liceo Scientifico Tecnologico sia perché è l’unica scuola superiore del paese sia perché molte famiglie preferiscono non far viaggiare i propri figli o non possono permetterselo. Gli altri Istituti Superiori vicini sono: un professionale per l’agricoltura (Santadi) a 20 km di distanza da Teulada e un professionale alberghiero (Pula) a 35 km, mentre, per raggiungere altre scuole superiori bisogna arrivare a Carbonia, che si trova a circa 50 km di distanza dal paese. Fra settembre e ottobre sono stati inseriti nella classe tre studenti provenienti dal Liceo Scientifico e dal Liceo Scientifico Tecnologico di Carbonia che, dopo insuccessi scolastici o per la stanchezza causata dal viaggio, hanno optato per il “rientro a casa”. 2 I docenti di Italiano e di Laboratorio di Matematica sono stati nominati nel mese di settembre quindi la collaborazione fra me e loro è stata costruita in itinere. Fra l’altro l’ITP di laboratorio è stato sostituito a metà novembre da un altro docente per nomina dell’avente diritto.

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IN LABORATORIO: PC, Connessione alla rete, I software di geometria dinamica Cabrì II Plus, Cabrì 3d e Geogebra, Microfono, Internet Explorer (o altro browser) per la ricerca delle immagini, Per la stesura della sceneggiatura è stato utilizzato il software free OpenOffice, Per il fotoritocco è stato utilizzato Microsoft Paint, Per la creazione dell’audio è stato utilizzato il software Audacity, Per la creazione del video è stato utilizzato il software della Microsoft Movie Maker. A CASA: PC o computer portatile, Internet Explorer (o altro browser), Connessione alla rete, Il gruppo chiuso Facebook della classe: Terza A Liceo Scano Teulada, Il software per creare file audio Audacity, Microfono, Per il fotoritocco sono stati utilizzati i software Microsoft Paint e Photoshop, Quaderni e penne. FASI Fasi

Attività

Docente

Progettazione delle attività didattiche di classe e acquisizione di competenze nell’uso dei software.

Con il collega di Italiano

Presentazione del progetto e discussione delle possibilità di collaborazione. Stesura del piano delle attività collaborative e non.

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Presentazione del progetto e del romanzo “Il Teorema del Pappagallo”, formazione dei gruppi di lavoro. Lettura del capitolo di interesse e ricerca di materiale in rete

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Con il docente di Italiano: Acquisizione delle conoscenze e delle competenze necessarie alla stesura di una sceneggiatura.

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Acquisizione di conoscenze e competenze disciplinari relative al Teorema di Talete e conseguenze; analisi di problemi; costruzione di un modellino in carta della piramide e analisi del problema dell’ombra.

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Realizzazione delle costruzioni geometriche d’interesse e acquisizione di competenze nell’uso dei software di geometria dinamica (Cabrì II Plus, Cabrì 3d e Geogebra). Acquisizione di competenze nella realizzazione di file audio con Audacity e registrazione dei dialoghi. Stesura della sceneggiatura del video.

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Raccolta del materiale prodotto; Montaggio del video con il software Movie Maker.

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Visione del video e commenti

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MODALITÀ FORMATIVE Si è fatto ricorso a metodologie flessibili che agevolassero l’apprendimento ponendo l’alunno al centro del processo formativo, considerando anche l’aspetto affettivo motivazionale. Metodologie didattiche utilizzate: cooperative learning, problem solving, role play e didattica laboratoriale.

DIFFICOLTÀ INCONTRATE Il primo problema che si è presentato è stato il tempo di attesa per l’accesso all’unico laboratorio multimediale della scuola. Il Tecnico di Laboratorio è stato nominato solo a metà ottobre, idem il “mio” ITP di Laboratorio di Matematica. Ho dovuto iniziare la fase relativa allo studio del Teorema di Talete e conseguenze in modo tradizionale, con lezione frontale, lavagna in ardesia e gessetto. Fin dalla seconda lezione ho però preferito portare il mio computer portatile e, utilizzando il videoproiettore della scuola, ho potuto sfruttare alcune presentazioni che avevo predisposto a casa.

ABILITÀ E COMPETENZE ACQUISITE DAGLI ALUNNI E DAGLI INSEGNANTI Alunni: Hanno sviluppato la capacità di interpretazione della realtà attraverso la modellizzazione geometrica e imparato a riconoscere proprietà invarianti per similitudine; hanno acquisito competenze nell’uso dei software di geometria dinamica del software di gestione audio; hanno imparato ad utilizzare in modo proficuo il motore di ricerca Google avvalendosi in modo opportuno delle parole chiave; hanno imparato a rielaborare e sintetizzare un testo evitando i “copia e incolla”, ad utilizzare le tecniche narrative tipiche della sceneggiatura e a costruire un testo filmico accordando linguaggi verbali e iconico - visivi. Insegnanti: Personalmente ho migliorato le competenze acquisite con gli esami del I anno del DOL sia nell’organizzazione e gestione dell’esperienza didattica con le nuove tecnologie sia nell’uso del software Movie Maker. Non avevo mai avuto occasione di progettare un modulo multidisciplinare e l’esperienza del DOL mi ha dato il coraggio di mettermi in gioco anche in questo senso riuscendo a collaborare armoniosamente con 2 colleghi. Ho acquisito competenze relative alle metodologie didattiche del role play e del cooperative learning.

MODALITÀ DI RELAZIONE OSSERVATE TRA ALUNNO E DOCENTE Mi sono sempre proposta agli studenti come persona che desidera la loro crescita culturale ed umana e non come detentrice di saperi da trasmettere ad ogni costo. Ho perciò sempre avuto un buon rapporto con le classi, improntato sulla stima reciproca. In questa attività però i ragazzi hanno assunto un ruolo molto più propositivo e attivo che nella tradizionale attività didattica, impegnandosi costantemente anche a casa. Io e l’ITP di Laboratorio abbiamo svolto soprattutto la funzione di facilitatori, mediatori e di assemblatori per gli aspetti prettamente tecnici.

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MODALITÀ DI RELAZIONE OSSERVATE TRA ALUNNO ED ALUNNO Anche gli alunni che normalmente sono restii all’impegno hanno partecipato attivamente a tutte le attività collaborando nel gruppo e assumendo sempre un atteggiamento propositivo e costruttivo.

MODALITÀ DI RELAZIONE OSSERVATE TRA DOCENTE E DOCENTE (analogie…) Collaborative e propositive, si è creato un ottimo lavoro in team.

VALUTAZIONE DELLE TECNOLOGIE E DEL MATERIALE UTILIZZATO Gli strumenti disponibili sono stati sufficienti per la realizzazione del progetto che, in realtà, è stato costruito “su misura” dato che, insegnando da anni in questo Istituto, conoscevo gli strumenti disponibili. Ho dovuto far installare il software di gestione audio Adacity in 4 PC, tutti gli altri software utilizzati erano già installati in tutte le macchine.

VALUTAZIONE DELL’ESPERIENZA IN TERMINI DI ARRICCHIMENTO PROFESSIONALE Un modo di fare scuola sicuramente non tradizionale. L’esperienza è stata molto faticosa, soprattutto nella predisposizione dei lavori da far svolgere ai ragazzi in classe e a casa. La gestione di gruppi di lavoro con ruoli molto diversi fra loro è stata difficile ma ha portato risultati sorprendenti.

VALUTAZIONE DELL’ESPERIENZA DA PARTE DEI RAGAZZI Positiva. I ragazzi sono bravissimi nell’uso degli strumenti tecnologici per cui anche chi con una didattica tradizionale mostrava difficoltà è riuscito a raggiungere gli obiettivi disciplinari prefissati e a mostrare capacità che normalmente non vengono evidenziate.

INDICAZIONI CIRCA UNA EVENTUALE PROSECUZIONE DELL’ESPERIENZA Il progetto, approvato dal Consiglio di Classe, proseguirà nel pentamestre con la realizzazione dello stesso video (o di uno analogo) in lingua inglese, di un video su Talete Filosofo e Astronomo e su un esperimento applicativo in Fisica del Teorema di Talete.